王海

摘要：學生對音樂尤其是流行音樂情有獨鐘，讓流行音樂作為地理課堂的教學輔助手段，賦予地理學習生動性和娛樂性，情趣與嚴謹并重，有助于激發(fā)學生地理學習興趣，提高課堂教學效益。

關鍵詞：流行音樂；地理課堂；教學手段；方式

學生提起流行音樂，對歌星大腕、各路名曲、樂壇軼事無所不知，但一涉及地理學習，興趣立減，因為他們覺得地理學習枯燥、抽象、難懂。如果把流行音樂與地理教學結合，一定會使地理學習變得通俗、有趣、生動，筆者對此進行了有益嘗試。

一、烘托氣氛承接思維導入

利用歌曲導入，由于方式新穎加之學生對于流行音樂的喜愛，一開始就可激發(fā)學生的好奇心和對后面要開展的學習活動的興趣和期待。以流行音樂導入的作用主要體現(xiàn)在兩方面。

1.情感導入激發(fā)敏感度

通過歌曲音樂所抒發(fā)的情境感受，能讓學生的內心由靜止立即活躍，各個感官如聽覺、視覺、思維等都被調動起來，處于一個較為敏感、激奮的狀態(tài)，帶著這樣的狀態(tài)進入對地理知識的探究學習，學生對知識的敏感度就高，容易發(fā)現(xiàn)知識、主動總結歸納，對知識的內涵就會有更深感受，極易發(fā)現(xiàn)其中隱含的信息和問題，會形成更多的感悟和認識，而且對于知識印象深刻、易于記憶。否則，如果學生的學習狀態(tài)、各種學習感官都處于靜止、麻痹狀態(tài)，即使教材中淺顯的知識也會變得“熟視無睹”。

2.思維導入刺激求知欲

有些學生在學習過程中，對知識的探究習慣由易到難，這樣就會對“難”的探究相對容易，如果直接對“難”進行探究，有時會找不到解決思路。其實，由易到難的過程就是思維導入、承接的過程：學生在解決“易”時，其思維的方式和角度不但容易形成而且還會不斷調整，而且“易”與“難”之間在知識的性質上有一定關聯(lián)性，這樣在“易”中所形成的思維狀態(tài)相對于“難”來說就有了一定針對性，在對“難”進行探究時思路就會逐漸清晰，利于“難”的解決。由歌曲的鑒賞導入到對教材知識探究的思維原理也是如此，而且歌詞與教材知識之間在內涵上也有必然聯(lián)系。如學習“青藏地區(qū)”時，選擇的歌曲是“青藏高原”，同時播出展現(xiàn)青藏高原景觀風貌的視頻資料，通過視頻學生看到了青藏高原的高海拔、牧場、雪山，聽到歌曲中對青藏高原的描述，大腦中自然就會對西北地區(qū)產生如此印象：高、冷，而且很容易理解青藏地區(qū)之所以冷，是因為海拔高的緣故，所以才有雪山、冰川，也正因為高和冷，所以視頻和歌曲中展現(xiàn)的一些青藏地區(qū)獨特的自然和人文景觀形成原因，就很容易被理解和接受。繼續(xù)帶著這樣的思維方式和角度，再去探究教材中青藏地區(qū)種植業(yè)的分布及其經濟特點以及藏人的服飾、建筑、飲食與自然環(huán)境的關系和青藏地區(qū)太陽能豐富、水源豐富的原因等知識，就更加容易。

二、穿插歌曲引導探究發(fā)現(xiàn)

如何讓學生主動對教材中的知識進行探究，并始終精神飽滿、精力集中？可讓音樂與教材中的知識有機結合，讓音樂與學習環(huán)節(jié)、學生活動、教師引導融合成一個整體，促使學生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、收獲知識，并在音樂中獲得樂曲的美感和收獲知識的成就感。

1.自編歌詞誘使學生自主探究

教師抓住學生喜歡流行音樂的心理及偏好，通過音樂的設置與探究活動的結合創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的情境，可形成熱烈的學習氛圍。在教學實踐中，為達到學生能積極主動地探究地理知識的目的，筆者所采用的流行音樂大多是現(xiàn)成的音樂曲調、自編歌詞，激發(fā)學生學習熱情。例如，在學習“西北地區(qū)”時，就模仿歌手張帝，在課堂不同階段，根據(jù)教學需要以“張帝問答”方式，誘使學生自主探究。

師：（使用歌曲“愛拼才會贏”曲調）知道我們要學習什么？

生：西北地區(qū)?。▽W生笑了，幾乎是吼出來的，情緒立即被激發(fā)，都期待教師接下來要做什么）

師：西北地區(qū)在哪里？都有哪些好東西？大家說來我要聽仔細。

生：葡萄，哈密瓜，還有綿羊……

學生爭先恐后，還有的站起來就不愿坐下，邊看著書邊回答。教師將學生的回答整理到黑板上。

師：大家回答得較齊全，是因為什么樣的自然特征，才有這些好東西，小組合作來探究，一會我要問來你來答，看看哪個小組數(shù)第一。

學生立即以小組為單位，對提出的問題展開激烈探究，有的學生邊舉著手邊討論，期待與教師展開一段“張帝問答”。

2.播放歌曲促使專題研討

許多歌曲真實地反映了該地區(qū)的自然特色、風土人情等，一些關鍵歌詞往往可以將其中包含的知識信息作為切入點或載體，讓學生展開探究活動，使學生的探究學習既針對自己喜歡的歌曲，又緊貼教材，情趣與嚴謹并重，和諧統(tǒng)一。例如，學習“新疆”時，就在展示探究專題之前播放歌曲“我們新疆好地方”，當唱到“天山南北好牧場”、“積雪融化灌農莊”、“戈壁沙灘變良田”、“葡萄瓜果變良田”時，分別用幻燈片展示這4句歌詞，然后整理成4個學習小專題：①新疆的位置、地形地勢、農業(yè)特點、牧場名稱；②河流分布、綠洲的形成及分布、坎兒井；③種植業(yè)特點、氣候特點及形成原因；④特色農業(yè)及形成原因、品種、分布。并把學生分成4個學習小組，分別對這4個學習小專題認真思考、探究。在這個過程中，歌曲演唱給學生耳目一新的感覺，情緒被調動起來，4句歌詞的出現(xiàn)引起學生極大的興趣和思考。

三、即興發(fā)揮轉換評價方式

地理課堂上對學生的學習表現(xiàn)、知識掌握情況等給予適當點評有助于引導學習，且易于被學生接受。實際教學中筆者采用歌曲方式評價，比口頭點評甚至直接批評更容易接受。為讓評價更具針對性，多采用“張帝問答”方式，即興發(fā)揮，有時在學生間相互評價時，也允許有一定“藝術細胞”的學生采取這種方式。如師生間的：“某某同學你要注意，自主學習沒看仔細，山谷山脊混一起，書上介紹很清晰，你看同學都在笑話你”、“某某同學你的表現(xiàn)我很滿意，班里的同學數(shù)你仔細，回答問題和思考都有能力，剛才你的回答很正確，希望以后爭取得第一”；生生間的：“我的同桌你要爭氣，這么簡單的問題都不會，原因是聽講不仔細，低頭玩手還有孩子氣，以后聽講一定要集中精力”。

當然，將流行音樂引入地理課堂一定要嚴謹、合理、規(guī)范，這樣才能更好地發(fā)揮音樂的輔助教學作用，更好地為學生的學習服務，如果使用不當，還會影響學生學習，運用中應注意以下幾點：一是適時適當。對地理知識的探究學習，獲取知識和技能仍然是課堂的主要目的，不能因為音樂的引入轉移了學生注意力而影響學習，因此，什么時候使用，時機必須選擇好。二是防止過多過濫。過多會使學生產生錯覺，而且由于受到歌曲影響，造成學習注意力不集中，不能靜下心來認真思考問題。三是及時調控學生情緒。學生的學習情緒過高或過低都會影響對知識的探究、分析、思考。適當?shù)膶W習情緒有助于學生保持良好的學習熱情和狀態(tài)，所以教師一定要對音樂的引入應適度、適量、適時，不能過多過濫，而且還要不斷對學生提醒、督促。要力求使知識生動、形象、具體和生活化，讓學生的注意力集中在對知識的探究活動中，使學生的學習情緒控制在合理的狀態(tài)。音樂的引入主要是作為教師的教學輔助手段，起到提高學習興趣的目的，讓地理學習變得生動、有情趣，賦予音樂導入、載體、評價的功能，可讓地理課堂真正變得生動起來。