趙　婧，毛齊明

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北　武漢　430079)

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特崗教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與對(duì)策*

趙婧，毛齊明

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北武漢430079)

擇業(yè)動(dòng)機(jī)是求職者在求職過(guò)程中進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)決策時(shí)以滿足自身需要的心理狀態(tài)，是影響特崗教師職業(yè)行為與工作態(tài)度的重要因素。本文通過(guò)對(duì)河南省3個(gè)貧困縣的200名特崗教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在所得數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)其整體擇業(yè)動(dòng)機(jī)及其影響因素進(jìn)行了具體分析，并從六個(gè)方面提出了促進(jìn)特崗教師計(jì)劃順利實(shí)施的相應(yīng)建議。

特崗教師；擇業(yè)動(dòng)機(jī)；現(xiàn)狀；對(duì)策

近年來(lái)，隨著國(guó)家“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”的實(shí)施，越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)到了中西部農(nóng)村地區(qū)，從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作。特崗教師不斷走進(jìn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村，為農(nóng)村教育事業(yè)注入了活力，極大的緩解了這些地區(qū)教師不足、結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)狀，也不同程度地解決了部分當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，體現(xiàn)了重要的現(xiàn)實(shí)意義。

然而，特崗教師作為新興的教育群體，在實(shí)際生活和教學(xué)工作中依然存在著許多問(wèn)題，如工作積極性較差、教學(xué)質(zhì)量較差、崗位適配性較低等等。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響著特崗教師計(jì)劃的實(shí)施。研究表明，這些問(wèn)題的產(chǎn)生，或多或少地都與特崗教師的擇業(yè)動(dòng)機(jī)有關(guān)。[1]

但是，特崗教師的擇業(yè)動(dòng)機(jī)到底是怎么樣的，現(xiàn)有研究卻較少涉及。有鑒于此，本文特選擇招收特崗教師人數(shù)最多且貧困縣較典型的河南省為例，對(duì)部分特崗教師的擇業(yè)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，以為特崗教師計(jì)劃的順利實(shí)施提供決策依據(jù)。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容

本文主要對(duì)河南省臺(tái)前縣、蘭考縣、滑縣等3個(gè)貧困縣的200名2015年新入職特崗教師進(jìn)行調(diào)查。

這些特崗教師(即“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱)，是國(guó)家為緩解農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺、提高偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師質(zhì)量，公開(kāi)招募到中西部“兩基”攻堅(jiān)縣義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位進(jìn)行任教的高校畢業(yè)生，聘期3年，聘期內(nèi)采用合同管理，執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一的工資制度和標(biāo)準(zhǔn)，且享受一定優(yōu)惠政策。

該調(diào)查一共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷179份，回收率89.5%，其中有效問(wèn)卷(動(dòng)機(jī)類型卷與動(dòng)機(jī)因素卷均有效)172份，有效率96.1%。

2.測(cè)量與分析工具

本研究將特崗教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)的影響因素分為個(gè)體和外部?jī)纱蠓矫?個(gè)維度，主要包括:自我評(píng)價(jià)、職業(yè)興趣、職業(yè)評(píng)價(jià)、職業(yè)期望、職業(yè)待遇、職業(yè)聲望、家庭影響、政策影響、偶然因素。其中，“職業(yè)興趣”題目制定參照《霍蘭德職業(yè)興趣量表》、“職業(yè)評(píng)價(jià)”參照鄔慶祥等編寫(xiě)的《職業(yè)價(jià)值觀自測(cè)量表》、“自我評(píng)價(jià)”參照國(guó)內(nèi)現(xiàn)有農(nóng)村教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)量表、教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)量表等量表，并結(jié)合特崗教師職業(yè)特點(diǎn)制定特崗教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)因素調(diào)查問(wèn)卷。

對(duì)特崗教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)的測(cè)量參考Deci和Ryan提出的動(dòng)機(jī)的三分法，結(jié)合預(yù)測(cè)結(jié)果將動(dòng)機(jī)類型分為外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、混合動(dòng)機(jī)與無(wú)明顯動(dòng)機(jī)(及特崗教師對(duì)職業(yè)無(wú)明顯內(nèi)部或外部動(dòng)機(jī)，因偶然因素?fù)駱I(yè)或跟風(fēng)盲從)四類，對(duì)現(xiàn)有動(dòng)機(jī)類型問(wèn)卷進(jìn)行補(bǔ)充，分別針對(duì)外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、無(wú)明顯動(dòng)機(jī)與混合動(dòng)機(jī)設(shè)置同等分?jǐn)?shù)的題目，以四個(gè)方面各自的總分來(lái)決定動(dòng)機(jī)類型。

3.數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)特崗教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)整體情況

1.擇業(yè)動(dòng)機(jī)整體較強(qiáng)

被調(diào)查特崗教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)整體動(dòng)機(jī)強(qiáng)度均值較高，為3.419。其中動(dòng)機(jī)水平較強(qiáng)的特崗教師占40.7%，擇業(yè)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等的特崗教師為76人，占比44.19%； 擇業(yè)動(dòng)機(jī)較弱 (低于中值)的特崗教師占8.14%。調(diào)查結(jié)果表明絕大多數(shù)擇業(yè)者對(duì)選擇“特崗教師”一職有著較強(qiáng)烈的意愿，僅有少部分特崗教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)較弱，特崗教師較強(qiáng)的擇業(yè)動(dòng)機(jī)一方面與其為高校畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道、提供優(yōu)惠政策有關(guān)；另一方面也存在有跟風(fēng)現(xiàn)象。整體較強(qiáng)的擇業(yè)動(dòng)機(jī)在一定程度上保證了特崗教師招聘的順利進(jìn)行。

2.整體擇業(yè)動(dòng)機(jī)中外部動(dòng)機(jī)最強(qiáng)

調(diào)查顯示，特崗教師的擇業(yè)動(dòng)機(jī)類型以外部動(dòng)機(jī)為主，占39.5%；其次是混合動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，分別為29.06%和26.16%。

外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)與社會(huì)、職業(yè)、個(gè)人三方面因素有關(guān)。首先，城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)差異使得農(nóng)村學(xué)校無(wú)法為教師提供良好的工作環(huán)境與福利待遇，因此特崗教師在擇業(yè)時(shí)更渴望較高的待遇水平；其次，特崗教師職業(yè)本身即依靠?jī)?yōu)惠政策來(lái)引進(jìn)優(yōu)良師資，難免會(huì)增強(qiáng)擇業(yè)者的外部動(dòng)機(jī)；最后，應(yīng)屆生作為特崗教師的主要來(lái)源，其職業(yè)價(jià)值觀的逐漸功利化也是外部動(dòng)機(jī)突出的主要原因。優(yōu)惠政策在一定程度上滿足了特崗教師擇業(yè)時(shí)的外部動(dòng)機(jī)，但為進(jìn)一步保障特崗教師的質(zhì)量，內(nèi)化外部動(dòng)機(jī)極為重要。

3.師范生擇業(yè)動(dòng)機(jī)中內(nèi)部動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，非師范生外部動(dòng)機(jī)最強(qiáng)

表1 教育類型與擇業(yè)動(dòng)機(jī)類型的關(guān)系

從表1可以看出，不同教育類型的求職者擇業(yè)動(dòng)機(jī)類型差異顯著。師范專業(yè)畢業(yè)的求職者中持內(nèi)部動(dòng)機(jī)擇業(yè)的比例為34.8%，遠(yuǎn)高于非師范專業(yè)畢業(yè)生。這種差異與師范非師范兩種不同教育類型的性質(zhì)有著較大的關(guān)系。首先，在選擇進(jìn)入師范類院?；驇煼秾I(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生中，大多數(shù)是原本就以從事教育行業(yè)作為職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生，因此，這部分學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行擇業(yè)時(shí)，有更大的比例出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)選擇特崗教師一職。其次，由于國(guó)家自2007年起施行的“免費(fèi)師范生政策”為免費(fèi)師生提供了一定的優(yōu)惠政策，吸引了大批優(yōu)秀學(xué)子，尤其是來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的考生?，F(xiàn)有研究表明，來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的免費(fèi)師范生赴農(nóng)村任教的意愿強(qiáng)于來(lái)自其他地區(qū)的免費(fèi)師范生。且部分地區(qū)免費(fèi)師范生赴城鎮(zhèn)工作前需赴農(nóng)村地區(qū)工作兩年。最后，由于師范、非師范兩種不同教育類型在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)側(cè)重點(diǎn)有所不同，通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，師范專業(yè)的畢業(yè)生有更大的比例會(huì)增加個(gè)人對(duì)教師這一職業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感。因此，師范專業(yè)畢業(yè)的特崗教師擇業(yè)時(shí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與混合動(dòng)機(jī)均高于非師范專業(yè)。

4.男性教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)中外部動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，女性教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)中內(nèi)部動(dòng)機(jī)最強(qiáng)

表2　不同性別與擇業(yè)動(dòng)機(jī)類型的關(guān)系

調(diào)查結(jié)果表明(見(jiàn)表2)，不同性別特崗教師的擇業(yè)動(dòng)機(jī)類型差異較大。男性特崗教師較女性而言，持外部動(dòng)機(jī)擇業(yè)與無(wú)明顯擇業(yè)動(dòng)機(jī)的比例更大。這與社會(huì)文化背景對(duì)男性的要求與不同性別擇業(yè)者的自我認(rèn)知和定位有關(guān)。傳統(tǒng)的中國(guó)文化中男主外女主內(nèi)的思想要求男性挑起家庭和社會(huì)的重?fù)?dān)，而女性則應(yīng)扮演好慈母、孝女、賢妻等角色。性別角色的社會(huì)化使得男性和女性在擇業(yè)時(shí)更傾向于選擇適合自己性別角色的職業(yè)，同時(shí)男性更傾向于選擇報(bào)酬高、前景好的職業(yè)，而女性則更傾向與選擇穩(wěn)定的、離家近的工作。由于特崗教師在聘期滿后當(dāng)?shù)亓羧渭纯色@得編制，因此特崗教師一職相對(duì)穩(wěn)定。且受教師這一職業(yè)的特點(diǎn)影響，特崗教師有較長(zhǎng)的假期，有更多的時(shí)間與經(jīng)歷顧及家庭，較易滿足女性的社會(huì)性別角色。另一方面，由于教師的工資待遇水平普遍不同，且特崗教師工作地點(diǎn)又為較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，與男性自我認(rèn)知中的事業(yè)有成、養(yǎng)家糊口在一定程度上難以良好匹配。因此男性較女性而言更難因內(nèi)在擇業(yè)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生職業(yè)熱情，但卻容易因外部激勵(lì)條件產(chǎn)生擇業(yè)動(dòng)機(jī)。

(二)特崗教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)的影響因素

1. 特崗教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)影響因素整體情況

表3　特崗教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)影響因素表

特崗教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)影響因素的理論中值為3.00分。從表3中可以得出以下結(jié)果:第一，特崗教師擇業(yè)時(shí)對(duì)待遇要求較高，且認(rèn)為社會(huì)對(duì)“特崗”一職的評(píng)價(jià)較低(即職業(yè)聲望較低)。調(diào)查結(jié)果易見(jiàn)，除職業(yè)待遇、職業(yè)聲望和偶然因素外，其他因素平均值均高于理論中值。第二，特崗教師整體對(duì)特崗職業(yè)本身是否有興趣持不確定態(tài)度。特崗教師的職業(yè)興趣與理論中值十分接近，說(shuō)明特崗教師群體或多數(shù)特崗教師在擇業(yè)時(shí)并不確定自己對(duì)特設(shè)崗位或教師這一職業(yè)是否有興趣。第三，特崗教師在擇業(yè)時(shí)受家庭與政策影響較大。從表3易看出家庭與政策兩大因素平均值較高，家庭成員的意愿、家庭條件與優(yōu)惠政策都是促使特崗教師擇業(yè)的重要因素。第四，特崗教師渴望在職業(yè)生涯中得到較大發(fā)展且認(rèn)為特崗教師會(huì)有較大的發(fā)展空間。職業(yè)期望為平均值最高的因素，說(shuō)明特崗教師大多有著較高的職業(yè)期望。

2.自我評(píng)價(jià)與職業(yè)興趣對(duì)教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)影響較大

筆者將擇業(yè)動(dòng)機(jī)因素得分在理論中值以上的數(shù)據(jù)與對(duì)應(yīng)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行對(duì)比與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與職業(yè)興趣較高的教師中持內(nèi)部動(dòng)機(jī)比例較大，分別為75.5%和89.0%。相應(yīng)的，持內(nèi)部動(dòng)機(jī)擇業(yè)的特崗教師在職業(yè)興趣、自我評(píng)價(jià)兩個(gè)因素上平均得分也較高，分別為3.956與4.133。說(shuō)明認(rèn)為自己與特崗職位適配性高(即自我評(píng)價(jià)較高)的教師，與對(duì)特崗一職興趣較濃厚的教師中有更大的比例持內(nèi)部動(dòng)機(jī)擇業(yè)；而持內(nèi)部動(dòng)機(jī)的教師有著更高的職業(yè)興趣與更適合崗位的品質(zhì)。

3.職業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于無(wú)明顯擇業(yè)動(dòng)機(jī)的教師影響較大

調(diào)查表明，職業(yè)評(píng)價(jià)較高的特崗教師中無(wú)明顯擇業(yè)動(dòng)機(jī)比例較小，僅為2.1%。對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)可分為兩類，一種是由職業(yè)工作地點(diǎn)、薪資等形成外部評(píng)價(jià)，一種是由情感需要、專長(zhǎng)匹配、安全穩(wěn)定等形成的內(nèi)部評(píng)價(jià)，因此職業(yè)評(píng)價(jià)較高的教師在內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)兩方面所占比例差異較小。

4. 職業(yè)聲望對(duì)教師外部動(dòng)機(jī)影響較大

職業(yè)聲望較低的教師即認(rèn)為社會(huì)對(duì)特崗教師一職評(píng)價(jià)與認(rèn)同度較低的教師。調(diào)查結(jié)果表明，在職業(yè)聲望一項(xiàng)平均得分低于理論中值的教師中，45.36%持外部動(dòng)機(jī)，遠(yuǎn)高于混合動(dòng)機(jī)的30.93%與內(nèi)部動(dòng)機(jī)的22.68%。這表明在職業(yè)聲望較低的教師中以外部動(dòng)機(jī)擇業(yè)的教師較多。當(dāng)擇業(yè)者的目標(biāo)職業(yè)被社會(huì)給予較低評(píng)價(jià)時(shí)，擇業(yè)者往往會(huì)面臨更大壓力，從而在一定程度上增加了出于外部條件擇業(yè)的可能性。

5. 家庭影響因素對(duì)擇業(yè)動(dòng)機(jī)類型影響較大

在擇業(yè)中影響求職者的家庭因素大多與家庭背景、家庭期望與支持有關(guān)，調(diào)查結(jié)果顯示，工作地點(diǎn)離家距離、家庭結(jié)構(gòu)組成與家庭收入均與特崗教師不同的擇業(yè)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。

(1)學(xué)校離家遠(yuǎn)的教師持外部動(dòng)機(jī)擇業(yè)比例大

圖1　學(xué)校距家的距離與動(dòng)機(jī)類型的關(guān)系

調(diào)查結(jié)果顯示，特崗教師工作所在地離家的距離遠(yuǎn)近與特崗教師的擇業(yè)動(dòng)機(jī)類型有一定的聯(lián)系。其中，工作地與家庭所在地相距較遠(yuǎn)的特崗教師中持外部動(dòng)機(jī)擇業(yè)的比例最大，為44.4%。

由于特崗教師在分配時(shí)需“定縣、定校、定崗”，且分配主要遵循就近、分?jǐn)?shù)和自愿三大原則。一般的特崗教師在擇業(yè)時(shí)傾向于選擇離家較近的學(xué)校任教，部分離家較遠(yuǎn)的特崗教師在擇業(yè)時(shí)由于某些原因無(wú)法在離家較近的單位任教，更多出于無(wú)奈選擇現(xiàn)有崗位，因此在擇業(yè)時(shí)影響他們做決定的因素多為薪資待遇、工作環(huán)境、優(yōu)惠政策等外部動(dòng)機(jī)。

(2)獨(dú)生子女持外部動(dòng)機(jī)比例高于非獨(dú)生子女

在接受調(diào)查的172名特崗教師中，有97名特崗教師為獨(dú)生子女，其中，持外部動(dòng)機(jī)擇業(yè)的教師占46.4%，高于非獨(dú)生子女的30.67%。而在其他三種類型動(dòng)機(jī)差異較小。

已有研究表明，擇業(yè)時(shí)獨(dú)生子女更重視薪酬福利, 非獨(dú)生子女貢獻(xiàn)利他動(dòng)機(jī)更強(qiáng)[2]。由于獨(dú)生子女獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，受到全家人較集中的寵愛(ài)和呵護(hù)，享受較為良好的生活環(huán)境，因此在擇業(yè)時(shí)思想也較獨(dú)立開(kāi)放，對(duì)薪酬待遇要求較高。

(3)家庭收入水平中等的教師外部動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，家庭收入水平較高的教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)較強(qiáng)

本研究結(jié)合河南省普通家庭年收入情況，將特崗教師所在家庭收入分為20 000以下、20 000-50 000、50 000以上三個(gè)不同等級(jí)。其中，在中等收入家庭中成長(zhǎng)的特崗教師持外部動(dòng)機(jī)比例最大，為45.3%；在高收入水平家庭成長(zhǎng)的特崗教師持內(nèi)部動(dòng)機(jī)比例最大，為37.2%。

較高收入家庭中的特崗教師在住房以及贍養(yǎng)老人方面壓力較小，有更多的自由從事自己喜歡的工作，因此擇業(yè)時(shí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)較高。中低等收入家庭的子女則更希望能夠通過(guò)自己的努力進(jìn)一步改善生活條件，因此對(duì)外部條件的渴望更加強(qiáng)烈。

6.部分動(dòng)機(jī)影響因素與動(dòng)機(jī)類型關(guān)系

從雷達(dá)圖易得出以下幾點(diǎn)結(jié)論:第一，混合型動(dòng)機(jī)教師在擇業(yè)時(shí)受不同因素影響的差異性較小，混合動(dòng)機(jī)教師在各影響因素上分值相近，教師的動(dòng)機(jī)影響因素整體較穩(wěn)定，且均保持在理論中值以上。第二，持內(nèi)部動(dòng)機(jī)擇業(yè)的特崗教師受偶然因素、政策影響因素影響較小，受職業(yè)興趣影響較大，擇業(yè)動(dòng)機(jī)更多源于對(duì)特崗教師這一職業(yè)本身的興趣。雷達(dá)圖中代表內(nèi)部動(dòng)機(jī)的藍(lán)線在職業(yè)興趣處明顯外偏，偶然因素處則偏向中心，說(shuō)明內(nèi)部動(dòng)機(jī)與職業(yè)興趣關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)，受偶然因素影響最小。第三，持外部動(dòng)機(jī)的教師擇業(yè)時(shí)受職業(yè)待遇、優(yōu)惠政策影響較大。外部動(dòng)機(jī)曲線在職業(yè)待遇處明顯靠近雷達(dá)圖中心，說(shuō)明外部動(dòng)機(jī)擇業(yè)教師對(duì)薪資待遇滿意度較低、要求較高；在政策影響處明顯外偏，表明外部擇業(yè)動(dòng)機(jī)教師做決策時(shí)更重視特崗教師的優(yōu)惠政策。

三、對(duì)策與建議

針對(duì)以上結(jié)果，為促進(jìn)特崗教師計(jì)劃的順利實(shí)施，特提出以下建議。

1.將擇業(yè)動(dòng)機(jī)納入特崗招聘考核內(nèi)容，吸納更多崗位適配性高的教師

持內(nèi)部擇業(yè)動(dòng)機(jī)的教師較持外部動(dòng)機(jī)的特崗教師而言，在工作中有更高的積極性，更愿意獻(xiàn)身于農(nóng)村教育事業(yè)。同時(shí)，持有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的教師可以通過(guò)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)人的不懈努力對(duì)技能上的不足在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行彌補(bǔ)。因此，各省市在每年招聘特崗教師時(shí)，可以采用行為描述面試、簡(jiǎn)歷分析、心理測(cè)驗(yàn)等方法，對(duì)應(yīng)聘者的擇業(yè)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行考核，以一定比重計(jì)入最終考核成績(jī)，而不僅僅是依靠對(duì)應(yīng)聘者的應(yīng)試能力的考核進(jìn)行篩選。行為描述面試?yán)昧诵袨榈倪B貫性，可以更深入的探索求職者的動(dòng)機(jī)與職業(yè)興趣，讓特崗教師的擇業(yè)動(dòng)機(jī)更加真實(shí)，讓以職業(yè)興趣為重要?jiǎng)訖C(jī)從事教育事業(yè)的優(yōu)秀人才脫穎而出。

2.提高免費(fèi)師范生招收比例，為特崗教師的招聘提供優(yōu)質(zhì)資源

從研究結(jié)果可以看出，持內(nèi)部動(dòng)機(jī)進(jìn)行“特崗”擇業(yè)的免費(fèi)師范生比例多于非師范生，因此政府提高對(duì)免費(fèi)師范生的招收比例可以在一定程度上加大持內(nèi)部動(dòng)機(jī)入職的特崗教師比例。

另一方面，由于免費(fèi)師范生政策的規(guī)定，免費(fèi)師范生相比非師范生有著更為扎實(shí)的教學(xué)技能和教學(xué)態(tài)度，相比非免費(fèi)師范生則更能扎根奉獻(xiàn)農(nóng)村，為農(nóng)村提供穩(wěn)定的高質(zhì)量教師資源。

3.開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)活動(dòng)，幫助擇業(yè)者正確擇業(yè)、增強(qiáng)工作動(dòng)力

首先，高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣、志向、個(gè)性、家庭等客觀條件，幫助和引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，減少完全受外部激勵(lì)政策或家庭成員意愿影響進(jìn)行擇業(yè)的情況。讓每個(gè)學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)自我，正確的選擇工作，避免找工作時(shí)的盲從與跟風(fēng)。

此外，在教師入職前后，有關(guān)部門及接收學(xué)校也應(yīng)利用現(xiàn)有優(yōu)秀教師或骨干教師資源，進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的分享，更具針對(duì)性的對(duì)特崗教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，從而增強(qiáng)工作動(dòng)力。

4.建立以教學(xué)成果為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制，提高特崗教師的自我效能感與成就動(dòng)機(jī)

建立以教學(xué)成果為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制可以促使特崗教師提高工作積極性、提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，以教學(xué)成果為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制也有利于促進(jìn)工作中特崗教師外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。

調(diào)查結(jié)果表明，自我效能感較高且認(rèn)為自己與“特崗”這一職適配性強(qiáng)的教師更易持內(nèi)部動(dòng)機(jī)。特崗教師所在的學(xué)校應(yīng)量化教學(xué)成果，對(duì)特崗教師在教學(xué)過(guò)程中所取得的成果適時(shí)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，讓特崗教師既能體驗(yàn)到努力工作獲得成效的成就感，又能明晰下一步教學(xué)工作的努力方向，從而作用于特崗教師的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感過(guò)程，提升特崗教師的自我效能感與成就動(dòng)機(jī)水平，逐步形成良性循環(huán)，選擇積極的行為并堅(jiān)持下去，在遭遇挫折時(shí)也以努力進(jìn)行歸因，增強(qiáng)行動(dòng)力。

5.加強(qiáng)價(jià)值觀教育與職業(yè)道德培訓(xùn)，培養(yǎng)特崗教師奉獻(xiàn)與實(shí)干精神

隨著當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，許多大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)受日趨功利的社會(huì)價(jià)值觀所影響，形成了“好工作=活少+高薪+環(huán)境好”的求職理念，在擇業(yè)過(guò)程中缺少奉獻(xiàn)精神。因此，各級(jí)政府、高校、社會(huì)團(tuán)體和輿論媒介要積極宣傳和開(kāi)展學(xué)生價(jià)值觀教育工作，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，樹(shù)立起以重社會(huì)價(jià)值和整體利益為主流的擇業(yè)動(dòng)機(jī)價(jià)值取向。

此外，由于動(dòng)機(jī)較低或?qū)τ诼殬I(yè)沒(méi)有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的擇業(yè)者在入職后常會(huì)出現(xiàn)急功近利、怕吃苦、浮躁、缺乏責(zé)任感與實(shí)干精神等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)對(duì)特崗教師的職前培訓(xùn)，尤其是職業(yè)道德教育十分必要。通過(guò)職前培訓(xùn)，讓更多的特崗教師逐步樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，樹(shù)立獻(xiàn)身教育事業(yè)的高尚品質(zhì)，形成愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的崇高精神以及良好的職業(yè)情操和道德風(fēng)尚。

6.針對(duì)特崗教師現(xiàn)實(shí)需要制定優(yōu)惠政策，使特崗教師安心從教

一味地以外部激勵(lì)機(jī)制的方式刺激特崗教師會(huì)使教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸減弱[3]，而缺乏必要的優(yōu)惠機(jī)制又會(huì)讓更多的有志青年對(duì)特崗教師望而卻步。因此政府在完善“特崗教師計(jì)劃”時(shí)要注意優(yōu)惠政策結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，了解一線特崗教師真正的需求?，F(xiàn)有研究表明，特崗教師在工資待遇、工作環(huán)境、婚姻家庭與發(fā)展空間等方面存在有較大需求且難以被滿足[4]。各地政府應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展?fàn)顩r與條件，在后續(xù)保障、發(fā)展空間、子女入學(xué)等多方面給予關(guān)注，進(jìn)一步細(xì)化優(yōu)惠政策，使其不斷完善。盡可能的改善他們的生活條件，為遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的特崗教師提供較好的住宿條件和生活環(huán)境；提高特崗教師薪資待遇，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并努力解決他們工作和生活上的困難，讓他們無(wú)憂無(wú)慮的進(jìn)行工作，投身農(nóng)村教育事業(yè)。

以河南省為例，河南省農(nóng)村特崗教師平均年工資在2萬(wàn)左右，較2015年人均國(guó)民總收入7 880美元相比處于較低水平。同時(shí)，農(nóng)村師資力量的相對(duì)薄弱使得特崗教師入職后工作量較大，多數(shù)特崗教師表示待遇水平與工作強(qiáng)度無(wú)法良好匹配，因此在就職后職業(yè)倦怠感較強(qiáng)，影響教學(xué)質(zhì)量。

依據(jù)特崗教師的基本需求，采取有效促使切實(shí)保障特崗教師的利益，是提升特崗教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)的重要方式。只有這樣，才能增強(qiáng)特崗教師的擇業(yè)動(dòng)機(jī)，并在一定程度上內(nèi)化外部擇業(yè)動(dòng)機(jī)，使特崗教師才學(xué)得以施展，從教更安心。

[1]趙飛,龔少英,鄭程,等.中學(xué)教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)倦怠的關(guān)系[J]. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2011,(1): 119～122.

[2]李志.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的比較研究[J].青年研究,1997,(3):35～37.

[3]金佳.基于腦電信號(hào)分析的激勵(lì)理論中內(nèi)在與外在動(dòng)機(jī)的機(jī)理研究[D].杭州:浙江大學(xué)，2014.

[4]袁金艷.“特崗教師”生存狀態(tài)的調(diào)查研究 ——以安徽省F市為例[D]. 金華:浙江師范大學(xué),2013.

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