朱敏潔

摘 要： 當(dāng)前，高中階段所開展的心理健康教育主要為外在輔導(dǎo)，這顯然與高中生的實(shí)際狀況存在很大出入。高中生的邏輯思維能力已經(jīng)初步成熟，心理健康教育中必須體現(xiàn)出高中生的主體地位，否則將難以取得成效。本文提出心理健康教育應(yīng)與研究性學(xué)習(xí)有效結(jié)合，兩者在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及教學(xué)方式等方面都應(yīng)該保持一致性。

關(guān)鍵詞： 高中心理健康教育 研究性學(xué)習(xí) 不足 融合策略

當(dāng)前，心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)更側(cè)重于人的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)心理健康教育逐步向全體學(xué)生開放，通過開設(shè)專門的活動(dòng)課程提高學(xué)生的參與度，從而強(qiáng)化教育效果。盡管參與式教學(xué)具有很多優(yōu)勢，但其仍存在諸多不足，學(xué)生的自主探究意識(shí)與能力都難以強(qiáng)化。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，研究性學(xué)習(xí)是重要的內(nèi)容之一，其正為越來越多的教育工作者所認(rèn)可。但是將這一教學(xué)方式融合到心理健康教育中卻非常少。筆者認(rèn)為在高中階段，研究性學(xué)習(xí)與心理健康教育結(jié)合是非常有必要的，有助于提高高中生的心理健康水平。

一、高中心理健康教育存在的不足之處

一是具有明顯的學(xué)科化傾向。當(dāng)前，相當(dāng)一部分學(xué)校高度重視心理健康教育，將心理健康教育作為一門獨(dú)立的課程，與語文、數(shù)學(xué)等雷同。很多學(xué)校選擇固定的教材、課程計(jì)劃展開心理健康教育，個(gè)別學(xué)校還針對這一課程安排期末考試。這一舉措很容易導(dǎo)致師生對心理健康教育的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，教學(xué)活動(dòng)中過于側(cè)重知識(shí)，不利于學(xué)生的心理健康。

二是學(xué)生的主體探索沒有得到充分重視。在心理健康教育的過程中，角色扮演、討論與辯論都是非常常見的形式。初期，這些形式會(huì)受到學(xué)生們的歡迎，但是長此以往，學(xué)生勢必厭煩。這些形式大多由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，學(xué)生依照教師的安排而掌握各種知識(shí)。在高中階段，學(xué)生的邏輯思維能力初步成熟，這種方式會(huì)適得其反。學(xué)生更希望與人交流，找出內(nèi)心的心理問題，調(diào)整自身的心理狀況。

三是學(xué)生難以充分發(fā)揮主體作用。在整個(gè)心理健康教育過程中，學(xué)生按照教師的安排，被動(dòng)地掌握各種知識(shí)，其內(nèi)心活動(dòng)非常少，缺乏獨(dú)立思考與探索的機(jī)會(huì)。不同的學(xué)生存在不同的心理健康問題，這一點(diǎn)也沒有被教師考慮到。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)缺乏針對性，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

通過上述有關(guān)內(nèi)容我們確知，高中階段的心理健康教育存在諸多不足，必須加快改革，研究性學(xué)習(xí)的引入恰恰能夠解決這些不足之處。相關(guān)教育工作者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，不能將心理健康教育等同于普通的學(xué)科教育，其應(yīng)該肯定學(xué)生的主體性，整個(gè)教學(xué)過程都應(yīng)該以提升學(xué)生的心理健康水平為目標(biāo)。

二、研究性學(xué)習(xí)與心理健康教育的融合策略

（一）課程目標(biāo)

與其他學(xué)科不同，心理健康教育帶有強(qiáng)烈的探究性與建構(gòu)性，絕對不應(yīng)該采用空洞的說教式的方式開展這一課程。在開展心理健康教育的過程中，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，采用多種手段促使學(xué)生主動(dòng)融入課程中，使得其心理認(rèn)知能夠向良好的方向發(fā)展，各種心理問題得以解決。通過多種多樣的活動(dòng)提高學(xué)生的參與程度，使得其內(nèi)心得到感悟，從而提升心理認(rèn)知水平。顯然，這與研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一樣。研究性學(xué)習(xí)也是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到各種研究活動(dòng)中，從而提高其自身解決問題的能力?？梢妰烧叨际枪膭?lì)學(xué)生親自參與，通過實(shí)踐而提高自身的能力。

（二）課程內(nèi)容

在當(dāng)前的課程改革工作中，研究性學(xué)習(xí)被認(rèn)定為是綜合實(shí)踐教育的重要方面之一。研究性學(xué)習(xí)為整個(gè)綜合實(shí)踐教育的重要基礎(chǔ)，是最基本的組成部分。研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容主要包括三大方面，即社會(huì)、自然與自我，學(xué)生自主選擇研究課題。這之中，學(xué)生對于自我的認(rèn)知主要體現(xiàn)在人與自我關(guān)系上。這部分內(nèi)容的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自我思索，從而提升自我認(rèn)識(shí)水平，不斷完善自我，促進(jìn)自我的發(fā)展。心理健康教育與之非常類似。在學(xué)生成長的過程中，學(xué)校、家庭及社會(huì)都會(huì)對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生影響。各種實(shí)踐活動(dòng)可以提升學(xué)生的心理健康水平，使得其具備完善的人格。從某種程度上講，心理健康教育最寶貴的資源就是各種實(shí)踐活動(dòng)。借助研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以有效地解決各種心理問題，提高心理健康水平。

（三）教學(xué)方式

現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)實(shí)踐為展開研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中可以打破學(xué)科知識(shí)的邏輯序列，側(cè)重自身的感受。在整個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力都得以增強(qiáng)，教師則針對學(xué)生所采取的方法、思路等進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，必要的時(shí)候給予學(xué)生一定的幫助。在心理健康教育中，活動(dòng)是最核心的部分。所有活動(dòng)要想取得成效，都要依賴學(xué)生的積極參與，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更具吸引力的活動(dòng)，充分提高學(xué)生的興趣，使得學(xué)生可以積極地參與其中。在參與的過程中，學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力得到提高，心理健康水平得以提高。

通過上述三方面我們可知，研究性學(xué)習(xí)與心理健康教育都非常側(cè)重實(shí)踐活動(dòng)，都重視學(xué)生自身的探索能力。學(xué)生通過主動(dòng)參與獲得體驗(yàn)感受，通過共同協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，其自身的主體地位得到充分體現(xiàn)。這是當(dāng)前快速發(fā)展的時(shí)代對心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)提出的要求。

三、結(jié)語

在提升高中心理健康教育水平的過程中，研究性學(xué)習(xí)和心理健康教育的有效融合是最重要的路徑。相關(guān)教育工作者應(yīng)積極將研究性學(xué)習(xí)方法引入心理健康教育中，積極創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出多種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，使得學(xué)生能夠通過實(shí)踐活動(dòng)自我反省，發(fā)現(xiàn)自身的心理問題，并運(yùn)用心理健康知識(shí)解決自身的問題，提高自身的心理健康水平。

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