牛劉偉

（廣東理工職業(yè)學(xué)院，外語(yǔ)系，廣東　廣州　510091）

高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退研究

牛劉偉

（廣東理工職業(yè)學(xué)院，外語(yǔ)系，廣東廣州510091）

研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了223名高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)消退成因，內(nèi)因和外因?qū)?dòng)機(jī)消退形成的影響以及學(xué)生對(duì)克服動(dòng)機(jī)消退的認(rèn)識(shí)。結(jié)果表明，外因是導(dǎo)致動(dòng)機(jī)消退的主要原因，其中教師因素的影響最大。學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因傾向和自尊水平是克服動(dòng)機(jī)消退的關(guān)鍵因素。

動(dòng)機(jī)消退；歸因傾向；自尊水平

一、引言

動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意愿，使用英語(yǔ)的頻率，英語(yǔ)輸入訓(xùn)練的強(qiáng)度以及畢業(yè)后持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間［1］81。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有重要影響。研究者針對(duì)所在學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，就業(yè)、課程考核以及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試等外在壓力一直是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要驅(qū)動(dòng)力，但學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)較弱，學(xué)習(xí)機(jī)消退的現(xiàn)象比較普遍。從已公開(kāi)的研究成果來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退還鮮有人關(guān)注。與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退相關(guān)的少量研究也主要是關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的實(shí)證研究尤其缺乏，迄今只有高強(qiáng)等人借助問(wèn)卷和訪談探索了本科院校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的消退成因［2］。遺憾的是，研究者只強(qiáng)調(diào)了諸多因素對(duì)動(dòng)機(jī)消退的過(guò)程都有影響，并未指出動(dòng)機(jī)消退的關(guān)鍵成因和解決之道。從這方面來(lái)說(shuō)，國(guó)外學(xué)者的研究相對(duì)深入。Oxford認(rèn)為動(dòng)機(jī)消退是一個(gè)過(guò)程，回顧“歷史”能幫助研究者更好地把握動(dòng)機(jī)消退的過(guò)程?；仡櫄v史是指研究者利用訪談、問(wèn)卷或刺激回想的方式，調(diào)查學(xué)生某一時(shí)間段以來(lái)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程［1］83。Trang &Baldauf曾通過(guò)面談讓學(xué)生回憶自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生動(dòng)機(jī)消退的因素主要包括師生關(guān)系、教師的教學(xué)態(tài)度、教師的處世風(fēng)格和課堂活動(dòng)形式等四個(gè)方面［1］87。但是，Trang面談時(shí)的提問(wèn)暗示性較強(qiáng)（你和老師之間產(chǎn)生過(guò)矛盾嗎？哪位老師的教學(xué)方式或何種授課方式讓你不舒服？），問(wèn)題顯然是為了尋找教師在動(dòng)機(jī)消退過(guò)程中所扮演的角色。這種比較明顯的暗示會(huì)使學(xué)生忽略教師之外的因素。Ushioda后來(lái)的研究彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷［3］。他在沒(méi)有給出任何提示的情況下，請(qǐng)學(xué)生直接說(shuō)出導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力不足的原因。有趣的是，研究結(jié)果與前者的結(jié)論基本一致：教師是導(dǎo)致動(dòng)機(jī)消退的主因。被試普遍認(rèn)為教學(xué)方式和課堂活動(dòng)形式等是動(dòng)機(jī)消退的主因。遺憾的是，Ushioda也只對(duì)動(dòng)機(jī)消退的成因進(jìn)行了描述，未進(jìn)一步指出克服動(dòng)機(jī)消退的積極做法。

二、研究問(wèn)題

雖然與高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究有關(guān)的教學(xué)研究眾多，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身并不足以解釋學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功或失敗。研究者自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及長(zhǎng)期的教學(xué)觀察表明，持續(xù)的動(dòng)機(jī)消退過(guò)程，而非動(dòng)機(jī)缺失或強(qiáng)弱，更具研究?jī)r(jià)值和意義。因此，本研究旨在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退現(xiàn)狀和動(dòng)機(jī)消退成因的基礎(chǔ)上探討克服動(dòng)機(jī)消退的積極做法。與前文提及的國(guó)外研究者以西方二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象不同，本研究的被試是以英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，研究者希望通過(guò)開(kāi)展本研究能夠回答以下三個(gè)問(wèn)題：高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退現(xiàn)狀如何？導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)機(jī)消退的主要原因是什么？如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退？

三、研究對(duì)象與工具

本研究采用個(gè)案研究法，被試為廣東某高職院校223名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。被試的主要特點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較長(zhǎng)（均超過(guò)10年）；來(lái)自廣東省不同地區(qū)，中小學(xué)時(shí)期所接受的英語(yǔ)教育差異較大；廣東對(duì)外開(kāi)放水平高，英語(yǔ)能力的社會(huì)需求廣泛，被試受外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的可能性大。被試的這些特點(diǎn)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程容易經(jīng)歷動(dòng)機(jī)消退。

調(diào)查工具為研究者自編的調(diào)查問(wèn)卷，而非西方研究者常用的訪談。之所以采用問(wèn)卷是考慮到，讓中國(guó)學(xué)生通過(guò)面談吐露自己消極或失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們難免緊張與不適。此外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退缺乏了解，需要時(shí)間思考和回憶動(dòng)機(jī)消退的經(jīng)歷和原因，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，調(diào)查問(wèn)卷是獲取數(shù)據(jù)的更好方式。本研究的問(wèn)卷內(nèi)容為三個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：1）中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，有沒(méi)有感到厭倦？導(dǎo)致你厭倦學(xué)習(xí)的原因有哪些？2）現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣嗎？讓你感興趣的原因是什么？（若仍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，可能的原因是什么？3）你認(rèn)為如何才能降低或消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退？問(wèn)題1用于調(diào)查導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的因素，問(wèn)題2用于調(diào)查不同因素對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)消退形成的影響差異以及學(xué)生為克服動(dòng)機(jī)消退的努力情況，問(wèn)題3著眼于通過(guò)調(diào)查明確降低或消除動(dòng)機(jī)消退的努力方向。研究者共回收223份問(wèn)卷，去除3份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷合計(jì)220份。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

研究者根據(jù)被試的作答把他們分成了三組：沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的學(xué)生11人（A組）、經(jīng)歷過(guò)但目前已經(jīng)成功克服了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的學(xué)生79人（B組）和至今未克服動(dòng)機(jī)消退的學(xué)生133人（C組）。分析動(dòng)機(jī)消退的成因時(shí)，研究者在反復(fù)閱讀A組和B組答卷的基礎(chǔ)上，參照Trang的做法［1］90，對(duì)答卷中導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的表述都進(jìn)行了詳細(xì)分類。例如，將“態(tài)度冷漠”、“老師偏心”等歸為“教師行為”小類；將“講課太死板”、“太專業(yè)，聽(tīng)不懂”等歸為“教學(xué)方法”小類等。之后，研究者對(duì)所有小類作了進(jìn)一步整理。例如，將“教師行為”和“教學(xué)方法”歸為“教師因素”。最終，將動(dòng)機(jī)消退成因歸納為內(nèi)因和外因兩大類（表1）。內(nèi)因是與學(xué)生自身相關(guān)的因素，外因則主要與外部條件和環(huán)境相關(guān)。為了明確不同動(dòng)機(jī)消退成因?qū)W(xué)生影響的差異，同時(shí)保證數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性，內(nèi)因和外因兩組數(shù)據(jù)的分析工作是由三位教師分開(kāi)進(jìn)行的。依據(jù)確定的分類范疇，三位教師從學(xué)生的答案里整理提取導(dǎo)致動(dòng)機(jī)消退的相關(guān)內(nèi)容，逐一納入內(nèi)因或外因。最后，由研究者對(duì)比三位教師的分類結(jié)果，調(diào)整部分分類內(nèi)容。

五、結(jié)果與討論

（一）被試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退現(xiàn)狀

223名被試中212人（B組和C組）曾經(jīng)或正在經(jīng)歷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退。多數(shù)認(rèn)為自己經(jīng)歷過(guò)不同程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退階段，但同時(shí)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退是不可避免的現(xiàn)象。換言之，他們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退并不感到奇怪，甚至不愿意承認(rèn)這是一個(gè)問(wèn)題。尤其是，C組133名正在經(jīng)歷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的被試中的多數(shù)并不認(rèn)為動(dòng)機(jī)消退是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，盡管他們承認(rèn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退與他們關(guān)系密切，并給他們帶來(lái)了困擾。有被試提到自己“一直在斷斷續(xù)續(xù)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退，已經(jīng)習(xí)慣了”這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有一些被試認(rèn)為“對(duì)英語(yǔ)一直都不是很感興趣”。B組被試目前雖已克服動(dòng)機(jī)減弱的問(wèn)題，但有被試強(qiáng)調(diào)自己之前曾多次經(jīng)歷動(dòng)機(jī)消退的階段，并多次克服動(dòng)機(jī)減弱的問(wèn)題，但一段時(shí)間后，問(wèn)題又會(huì)重新出現(xiàn)。

（二）被試的動(dòng)機(jī)消退成因

B組和C組被試共給出了59個(gè)導(dǎo)致動(dòng)機(jī)消退的具體原因。研究者對(duì)兩組被試的動(dòng)機(jī)消退因素?cái)?shù)量進(jìn)行了對(duì)比，B組79名學(xué)生提到了21個(gè)導(dǎo)致動(dòng)機(jī)消退的因素，平均每人0.26個(gè)。C組133個(gè)學(xué)生給出了38個(gè)具體原因，平均每人0.29個(gè)。由于很難判斷哪些是持續(xù)性影響因素，哪些是偶發(fā)因素，因此因素?cái)?shù)量的不同并不能證明兩組組學(xué)生克服動(dòng)消退的能力有差異。

研究者先把59個(gè)具體因素納入學(xué)習(xí)態(tài)度、教師行為和學(xué)習(xí)環(huán)境等8個(gè)分類范疇，再按內(nèi)因和外因進(jìn)行了劃分。前者主要包括被試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，挫折經(jīng)歷和自尊水平三個(gè)方面。后者主要是與教師、學(xué)習(xí)環(huán)境以及其他外界條件相關(guān)的影響因素（表1）。由表 1可知，動(dòng)機(jī)消退成因中內(nèi)因的比例為32%。其中，自尊水平（13%）是首要影響因素。28位被試提到因“基礎(chǔ)差，怕被嘲笑”而變得厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)，25位被試因挫折經(jīng)歷而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)消退。從內(nèi)因的角度而言，被試的自尊水平對(duì)其動(dòng)機(jī)消退的影響最為關(guān)鍵。這一結(jié)論與Trang等人［1］101認(rèn)為挫折經(jīng)歷是影響動(dòng)機(jī)消退的最重要原因的調(diào)查結(jié)論存在差異。自尊水平是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵的情感因素。自尊是學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的評(píng)估，對(duì)其認(rèn)知和情感活動(dòng)都有重要影響。大量研究表明，如果教師懂得呵護(hù)學(xué)生的自尊，教學(xué)活動(dòng)就富有成效，學(xué)生容易獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這有助于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心；而持續(xù)的挫折經(jīng)歷則會(huì)侵蝕學(xué)生的自尊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退［4］。這也能夠解釋為什么與自尊和挫折經(jīng)歷相關(guān)的動(dòng)機(jī)消退成因比例如此接近。需要指出的是，單純地鼓勵(lì)不足以提升學(xué)生的自尊。

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從調(diào)查結(jié)果可知，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力才是導(dǎo)致學(xué)生低自尊進(jìn)而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)消退的癥結(jié)所在。多數(shù)高職院校都要求教師依據(jù)教學(xué)大綱或教學(xué)方案開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，每次課都有既定的教學(xué)目標(biāo)。這等于教師已提前給學(xué)生設(shè)置了“進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)”。顯然，并非所有學(xué)生都能按預(yù)期達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”，未能“達(dá)標(biāo)”的學(xué)生由于很難跟上后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，容易產(chǎn)生挫敗感，影響其自尊水平，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退。在各地區(qū)的中小英語(yǔ)教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)均衡之前，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該直面這種歷史差距，積極尋找補(bǔ)救措施，幫助語(yǔ)言水平較低的學(xué)生盡快適應(yīng)更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的原因歸為外部因素的被試比例為68%。這些因素主要包括教師因素、環(huán)境因素和其他因素等三大方面。三組因素所占的比例依次為49%，11%和8%。顯然，教師因素被認(rèn)為是動(dòng)機(jī)消退的首要原因。這一結(jié)果與牛劉偉等人在“高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象研究”中得出的結(jié)論一致［5］。本研究中，23%的被試認(rèn)為“單調(diào)”、“照本宣科”等低效或不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的罪魁禍?zhǔn)住?1%的被試提到缺少使用英語(yǔ)的環(huán)境或?qū)W習(xí)伙伴等環(huán)境因素是動(dòng)機(jī)消退的主要原因。雖然學(xué)生給出的動(dòng)機(jī)消退的成因中，與教師相關(guān)的因素所占比例最大，但很難據(jù)此斷定教師因素是導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)機(jī)消退的首要原因。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)體驗(yàn)成功與失敗，也會(huì)去尋找成功或失敗的原因，這就是動(dòng)機(jī)歸因。與教師行為或教學(xué)方法等外在因素相比，學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因傾向?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響更大。如果學(xué)生將學(xué)業(yè)成功歸因于自身能力，將學(xué)業(yè)失敗歸因于努力不夠，則易激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力；如果學(xué)生將學(xué)業(yè)成功歸因于外部因素，將學(xué)業(yè)失敗歸因于自身能力不濟(jì)，則易在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)消極，自尊水平低，這必然對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生消極影響。不可否認(rèn)，就本研究的調(diào)查結(jié)果而言，教師因素對(duì)學(xué)生歸因傾向的影響要超過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷或其他外部環(huán)境。對(duì)于英語(yǔ)水平普遍較低的高職學(xué)生而言，教師對(duì)其表現(xiàn)的反饋直接影響他們的歸因傾向影響。尤其是，自尊水平低的學(xué)生遇到困難比較容易退縮，回避失敗的傾向比較明顯。從情感的角度來(lái)說(shuō)，他們更需要來(lái)自教師的善意反饋和鼓勵(lì)。

（三）克服動(dòng)機(jī)消退的建議

在回答“你認(rèn)為如何才能降低或動(dòng)機(jī)消退”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生從自己的角度給出了如何克服學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的建議。研究者整理了B組和C組被試給出的能夠克服動(dòng)機(jī)消退的建議，并將其分成內(nèi)因和外因兩類。結(jié)果表明，B組學(xué)生給出的有助于克服動(dòng)機(jī)消退的因素中80%為內(nèi)因。其中有三個(gè)因素在克服動(dòng)機(jī)消退的過(guò)程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，分別是“相信自己并且不怕犯錯(cuò)”（28%），“認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)很重要”（27%）和“有樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度”（15%）。B組學(xué)生給出的屬外因范疇的建議主要包括教學(xué)方法的改善（18%），教師行為的積極變化（8%），學(xué)習(xí)條件的完善（2%）以及外部獎(jiǎng)勵(lì)（2%）。B組學(xué)生共提及了62個(gè)克服動(dòng)機(jī)消退的具體做法，平均每個(gè)學(xué)生需要2個(gè)動(dòng)機(jī)才能保持他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。需要說(shuō)明的是，約20%的B組學(xué)生在提及教師因素時(shí)認(rèn)為，如果教師能夠多關(guān)注和表?yè)P(yáng)自己，他們就會(huì)更積極地參與課堂活動(dòng)?？梢?jiàn)，即便是自尊水平相對(duì)較高的學(xué)生也期待來(lái)自教師的肯定和鼓勵(lì)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)、有目的地提高學(xué)生的自尊水平。具體來(lái)說(shuō)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生、接受學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生和信任學(xué)生，在情感上給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)［6］。Heyde曾就自尊水平與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系作過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在其他條件基本相同的情況下，自尊水平與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力密切相關(guān)。而實(shí)驗(yàn)表明，教師對(duì)學(xué)生的自尊水平能產(chǎn)生積極的影響［7］。

C組學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)多一些互動(dòng)交流、授課內(nèi)容容易理解以及多看英文電影等50個(gè)做法可以防止動(dòng)機(jī)消退。學(xué)生給出的每一個(gè)建議實(shí)際上都是一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。B組學(xué)生的平均動(dòng)機(jī)數(shù)量為2，C組學(xué)生在平均動(dòng)機(jī)數(shù)量為0.4，兩組上存在顯著差異。B組的學(xué)生能夠克服動(dòng)機(jī)消退，而C組學(xué)生至今未能克服動(dòng)機(jī)消退，或許說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)量越多，越容易克服動(dòng)機(jī)消退。在動(dòng)機(jī)類型方面，內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)兩組學(xué)生的影響均超過(guò)了外在動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵因素。在學(xué)生看來(lái)，英語(yǔ)學(xué)得好的最直接的好處是能夠幫助他們獲得一份好工作。這實(shí)際上是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要的動(dòng)力，也是幫助他們克服動(dòng)機(jī)消退的關(guān)鍵因素。需要說(shuō)明的是，從學(xué)生給出的諸如“找不到正確的學(xué)習(xí)方法、聽(tīng)寫(xiě)太難、語(yǔ)法講的少、學(xué)英語(yǔ)很瑣碎、語(yǔ)法太煩人、不喜歡，沒(méi)有原因”等動(dòng)機(jī)消退成因相關(guān)表述中可以看出，很多學(xué)生既沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性也不知道如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)。換言之，如果學(xué)生能意識(shí)到英語(yǔ)的重要性并且具備一定的學(xué)習(xí)策略能力，就會(huì)形成一種內(nèi)在的自我激勵(lì)，這無(wú)疑有助于他們克服動(dòng)機(jī)消退。

六、結(jié)論與啟示

本研究中，正在經(jīng)歷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的被試（C組）比例達(dá)59.6%，一定程度上反映了高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退問(wèn)題的嚴(yán)重性。首先，不少學(xué)生雖有較強(qiáng)的外在動(dòng)機(jī)，但動(dòng)機(jī)消退還是在很大程度上削弱了他們對(duì)學(xué)習(xí)效果的積極期待。就動(dòng)機(jī)消退成因而言，多數(shù)被試認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退與教師關(guān)系密切。學(xué)生普遍認(rèn)為教師是最有可能改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角色。與教師相關(guān)的動(dòng)機(jī)消退成因中，教學(xué)方法被認(rèn)為是最大的影響因素。這說(shuō)明，教師要意識(shí)到教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消極變化之間的關(guān)系。當(dāng)教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配時(shí)，教師的勤懇敬業(yè)并不足以改善或提高教學(xué)效果。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，如何讓教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配來(lái)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的發(fā)生值得深入研究。毋庸置疑，有些學(xué)生由于不具備自主學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的品質(zhì)導(dǎo)致英語(yǔ)背景知識(shí)貧乏也是其動(dòng)機(jī)消退的主要原因，而教師無(wú)法迎合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格或個(gè)性化需求也是難以克服的現(xiàn)實(shí)困難，但是通過(guò)開(kāi)展教學(xué)滿意度調(diào)查等手段了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的意見(jiàn)和期待則能夠有效地幫助教師把握教與學(xué)的矛盾，找到解決問(wèn)題的方向。其次，對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言的重要性。但只是認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性并不足以讓學(xué)生避免或克服學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退，只有當(dāng)對(duì)重要性的認(rèn)識(shí)能夠成功激發(fā)學(xué)生自我決定去學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生才可能完全克服學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退，成為自主、高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。從這個(gè)角度而言，面對(duì)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的現(xiàn)實(shí)困境，高職英語(yǔ)教師有責(zé)任向?qū)W生清晰、具體、生動(dòng)形象地闡釋英語(yǔ)的重要性，幫助其完成此認(rèn)知過(guò)程。最后，動(dòng)機(jī)激發(fā)策略雖然能在一定程度上幫助學(xué)生避免或克服學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退，但是從研究過(guò)程來(lái)看，高職英語(yǔ)教師良好的行為素養(yǎng)和教學(xué)能力、合理的教學(xué)安排以及良好的教學(xué)條件等積極的外部因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退有很好的“治療”作用。

［1］Trang，T.T.&Baldauf，R.J.Demotivation：Understanding resistance to English language learning［J］.Journal of Asia TEFL，2007（1）：79—105.

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（責(zé)任編輯：郝銳）

［Abstract］This paper aims to explore the causes of demotivation in English learning of English majors in vocational colleges through 223 questionnaire surveys.The results reveal that some external factors，especially the teacher-related factors，mostly demotivate the students.The students'motivation attribution and self-esteem play a key role in overcoming demotivation.

［Key words］demotivation；motivation attribution；self-esteem level

An Investigation of Demotivation in English Learning of English Majors

NIU Liu-wei
（Guangdong Polytechnic Institute，Guangzhou，Guangdong 510091）

G712

A

1008—7427（2016）01—0032—05

2015—12—18

廣東省高職教育外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015年度教改項(xiàng)目“高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)——基于口語(yǔ)的行動(dòng)研究”（20150944）

牛劉偉（1983—），男，河南鹿邑人，碩士，廣東理工職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)研究。