陳美

隨著教學(xué)條件的改善和教師信息技術(shù)水平的提高，多課體課件被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中。多媒體集聲、光、圖、文于一體，以其豐富、生動、形象、直觀的優(yōu)勢為語文教學(xué)注入了青春和活力。但是多媒體教學(xué)是把“雙刃劍”，用的不當(dāng)，反而降低課堂教學(xué)效率。那么，在語文教學(xué)中該如何使用多媒體才能促進(jìn)課堂走向高效呢？我?guī)状问褂谜n件執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課， 觀察了使用不同課件時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，得到了點(diǎn)滴啟示。

一、化繁為簡，關(guān)注課件的素材選擇，優(yōu)化注意分配

《梅蘭芳學(xué)藝》是蘇教版語文二年級上冊的一篇課文，講的是梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝，經(jīng)過勤學(xué)苦練，終于成為京劇大師的故事。梅蘭芳已成為一個歷史人物，學(xué)生對他比較陌生。為了拉近學(xué)生和文本的距離，在第一次教學(xué)時我先播放了一段梅蘭芳唱戲的視頻，然后用幻燈片出示了8張梅蘭芳的劇照，最后問學(xué)生“你們知道這是誰嗎”引出課題，整個環(huán)節(jié)花費(fèi)了5、6分鐘的時間。戲劇節(jié)奏緩慢，學(xué)生的注意力很快轉(zhuǎn)移了，五顏六色的劇照讓學(xué)生眼花繚亂，教師講解時還有孩子在竊竊私語。

第二次教學(xué)時，我去掉了觀看視頻的環(huán)節(jié)，直接出示了梅蘭芳的生活照，然后問學(xué)生：“你們知道他是誰嗎？”接著出示了一張梅蘭芳的特寫劇照，引導(dǎo)學(xué)生觀察，問：“梅蘭芳是個男的，他演的角色怎么是女的呢？”相機(jī)介紹京劇，然后引出課題。學(xué)生看的仔細(xì)，聽得認(rèn)真，對京劇和梅蘭芳產(chǎn)生了濃厚的興趣。

兩次導(dǎo)入，效果的不同是顯而易見的。第一次教學(xué)時過多的視頻和照片，學(xué)生記了傾聽，忘記了文本，注意力停留在欣賞畫面上，影響了教學(xué)效果?？梢?，華而不實(shí)的導(dǎo)入可能一時刺激學(xué)生的感官，卻不能將學(xué)生真正引入學(xué)習(xí)的境界。第二次教學(xué)的成功首先在于一個“簡”字。兩張精心挑選的照片激發(fā)了學(xué)生對梅蘭芳其人其事的好奇，使他們產(chǎn)生傾聽和走進(jìn)文本的需求。去蕪存菁的課件還精簡了本環(huán)節(jié)的時間，為學(xué)生充分感知文本，扎實(shí)寫好生字打下基礎(chǔ)。

所以，我們在選擇多媒體素材時，應(yīng)以學(xué)生為中心，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，本著去粗取精的原則，篩選出最符合教學(xué)需要的材料，在課堂展示出來。凡事皆有度，適度才能收到預(yù)期效果，過度則事與愿違，適得其反。精簡多媒體材料可以使教學(xué)內(nèi)容單純集中，避免學(xué)生注意力過度分散，讓學(xué)生集中更多的精力在語言文字上，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、變動為靜，課件以最佳方式呈現(xiàn)，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

第二課時復(fù)習(xí)詞語環(huán)節(jié)，我用一張幻燈片出示本課的詞語，然后讓學(xué)生自由讀，接著指名讀，最后全班齊讀。學(xué)生反應(yīng)平平，甚至有不少學(xué)生在開小差。

第二次教學(xué)時我給每個詞語配上簡單動畫效果一一出示，出示一個詞語就指名讀一個，比一比誰認(rèn)得多。學(xué)生熱情高漲，紛紛舉手發(fā)言，詞語出現(xiàn)時，他們都睜大眼睛，認(rèn)真的看著屏幕。較第一次的運(yùn)用，第二次多媒體課件的設(shè)計上，主要的不同在于：（1）變整體出示為單個出示， 詞語一個個出現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生不能一窺全貌，下面出現(xiàn)什么詞語他們非常好奇。（2）變靜態(tài)為動態(tài)，吸引了學(xué)生的注意力。教學(xué)效果的不同是顯而易見的，第一次教學(xué)課堂沉悶，復(fù)習(xí)效果較低。第二次教學(xué)顯得生機(jī)勃勃，充滿活力，孩子們爭先恐后，斗志昂揚(yáng)，課堂上充滿了歡聲笑語，扎扎實(shí)實(shí)的把每個詞語記到心中。

究其原因，第一次教學(xué)用幻燈片出示所有要復(fù)習(xí)的詞語，其實(shí)是把屏幕當(dāng)黑板，電腦當(dāng)粉筆，將原來的手寫板書換成了電子板書，課堂形式并沒有更多的改變，學(xué)生早已由原來的新奇慢慢變得毫無興趣，教學(xué)效果不佳。第二次教學(xué)遵循低年級兒童活潑好動，無意注意占優(yōu)勢的心理特點(diǎn)，把詞語呈現(xiàn)動態(tài)化，把學(xué)生的注意力牢牢地拴在一個個枯燥的詞語上。詞語依次出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了搶答的情境，激起了孩子們的斗志?？茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：挑戰(zhàn)能促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)環(huán)境富于挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好。

多媒體輔助教學(xué)化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，起到“一石激起千層浪”的效果，為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以最佳狀態(tài)主動投入學(xué)習(xí)。

三、找結(jié)合點(diǎn)，在最佳時機(jī)運(yùn)用課件，幫助突破障礙

課文的關(guān)鍵句是“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。” 這句話很難理解，難在“緊盯”和“注視”這兩個詞。

第一次教學(xué)時我先讓學(xué)生說這兩個詞的意思，然后結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和想象談感受，最后讀句子。學(xué)生言者寥寥，朗讀平平淡淡。

第二次教學(xué)時，我先讓學(xué)生說說詞語意思，接著播放了一段鴿子在天空飛翔的視頻，讓學(xué)生像梅蘭芳一樣緊盯飛翔的鴿子，最后讓學(xué)生談?wù)劯惺?，讀讀句子。學(xué)生很興奮，課堂上小手林立，朗讀也十分到位。

兩次教學(xué)的不同之處只在于視頻的出示，教學(xué)效果差異如此之大。第二次教學(xué)播放視頻，直觀的形象很容易把學(xué)生引入情境，自然而然的理解了這兩個詞，通過親身體驗(yàn)加深了對梅蘭芳“勤學(xué)苦練”的，產(chǎn)生了敬佩之情。在這樣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀，學(xué)生就能讀出味道來。

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力還處于比較低的水平，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種障礙是經(jīng)常會發(fā)生的事，這時使用多媒體課件輔助，借助其形象、直觀的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種感官，突破學(xué)習(xí)障礙，在自主探索中加深對知識的理解。因此，找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生理解語言的最佳結(jié)合點(diǎn)，在課堂恰當(dāng)?shù)臅r間展現(xiàn)給學(xué)生，是我們應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵。

在語文教學(xué)中使用多媒體課件是時代所趨，在運(yùn)用時我們教師要根據(jù)文本需求和學(xué)生特點(diǎn)，做到適時、適量、適度，讓多媒體為我們的語文教學(xué)增光添彩！