音樂(lè)：語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)手法

郝艷萍

摘 要： 在語(yǔ)文教學(xué)中，使用音樂(lè)這種藝術(shù)手法，能使文章表達(dá)的內(nèi)涵更富有立體感，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂注入一渠“活水”，從而提高學(xué)生的閱讀、寫作、欣賞能力。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 藝術(shù)手法 音樂(lè)

語(yǔ)文教學(xué)要取得突破性進(jìn)展，教師必須應(yīng)用適合成功教育的手段，使思想、藝術(shù)性俱佳的文章表達(dá)的內(nèi)涵更富有立體感；使傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂更具有新鮮的活力，從而提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、欣賞能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

一、配樂(lè)朗讀課文

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)至關(guān)重要。有感情的配樂(lè)朗讀，能使一首優(yōu)美的詩(shī)歌，一篇抒情的散文，一個(gè)動(dòng)人的故事更富有魅力。閱讀通過(guò)視覺(jué)感受作品的語(yǔ)言藝術(shù)，配樂(lè)朗讀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺(jué)的審美功能，使作品的句子、高雅平實(shí)、含蓄明快，讓學(xué)生雙倍受到感染，使作品的色彩美、意境美、情感美，在音樂(lè)美的伴奏下，得到淋漓酣暢的表現(xiàn)。

語(yǔ)文借助音樂(lè)手法，主要是為了激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，幫助理解作者與作品的思想感情和進(jìn)行抒情文體的寫作。

1.配樂(lè)朗讀可創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的意境美

“文學(xué)是借語(yǔ)言來(lái)作雕形描寫的藝術(shù)。”（高爾基）語(yǔ)言本身雖然是抽象的扁平的，但創(chuàng)作成文學(xué)作品都是具體可感的、立體的。只要充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，就能在意象中“看到”“聽到”作者所描寫的事物，進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境。正確、優(yōu)美的朗讀是一種有聲語(yǔ)言藝術(shù)，配樂(lè)朗讀更能起到渲染氣氛、引起共鳴的作用。在讀和聽的過(guò)程中，為學(xué)生先創(chuàng)造優(yōu)美和諧的環(huán)境，使學(xué)生感知語(yǔ)言，陶冶情操，達(dá)到揣摩作品的藝術(shù)境界。

朱自清的《荷塘月色》是一篇充滿詩(shī)情畫意的散文。朗讀時(shí)，配上《春江花月夜》樂(lè)曲，渲染出夕陽(yáng)映江、微風(fēng)漪漣；江清月白、夜色朦朧的景象……教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)想：亭亭玉立翩翩起舞的視覺(jué)形象，從中體味出水中荷葉輕盈舒展的秀姿。再指導(dǎo)學(xué)生以輕幽柔和的聲音朗讀，讓讀者和聽者都領(lǐng)略到那飄忽不定、隱約輕微、時(shí)斷時(shí)續(xù)的荷香，使學(xué)生流連于荷塘月色的詩(shī)情畫意中。

2.配樂(lè)朗讀可激發(fā)教學(xué)中的情感美

優(yōu)美的樂(lè)曲和文章的有機(jī)結(jié)合，能夠烘托出更高的藝術(shù)氣氛，給學(xué)生新的興奮和刺激，讓學(xué)生得到更完美的形象，腦海里浮現(xiàn)出更豐富更生動(dòng)的畫面，使文章的意境得到升華。

如分析《最后一課》的結(jié)尾部分時(shí)，要使那種強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感感動(dòng)讀者的心靈，教師指導(dǎo)學(xué)生用沉緩的聲音表現(xiàn)小弗朗士經(jīng)歷這難忘的一課后似乎一下子成熟起來(lái)，“祈禱的鐘聲”、“收操的號(hào)聲”、“韓麥爾先生站起來(lái)”……都是一種無(wú)情的宣告——這難忘的一課不能不到此結(jié)束了。用哽咽似乎失聲淚音讀“法蘭西萬(wàn)歲”，表達(dá)韓麥爾先生對(duì)失去國(guó)土的悲痛，對(duì)侵略者的憎恨和對(duì)收復(fù)國(guó)士熾熱的信念。然后借助多媒體放出韓麥爾站起來(lái)書寫：“法蘭西萬(wàn)歲”后呆靠著墻壁，做散學(xué)手勢(shì)的形象。這樣學(xué)生邊讀邊進(jìn)入情感體驗(yàn)的佳境，仿佛看見小弗朗士懷著深深的敬意，望著被痛苦折磨的老師，和老師共同咀嚼著這苦澀的滋味。激發(fā)學(xué)生深切地理解法國(guó)人民當(dāng)時(shí)的思想感情。

3.配樂(lè)朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

如果說(shuō)一篇課文是第一文本的話，那么通過(guò)讀者的閱讀參與自己的感情體驗(yàn)再造的作品是第二文本。第二文本才會(huì)產(chǎn)生接受美學(xué)的審美理想。教師在朗讀教學(xué)中將教材本身具有的審美價(jià)值充分顯現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)作者是如何創(chuàng)造美的，然后誘發(fā)學(xué)生，進(jìn)入創(chuàng)造美的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生朗讀好課文的欲望。

如朱自清的散文《春》，蘊(yùn)含一種頑強(qiáng)的生命力，講析時(shí)放貝多芬的《春天奏鳴曲》讓學(xué)生感受作品所描寫的恬淡明麗的春景：“春草”鮮美，“春花”明艷，“春風(fēng)”和煦，“春雨”迷蒙，“春天的人們”充滿活力，無(wú)處不美。學(xué)生于朗讀中如能融進(jìn)關(guān)于“春”的體驗(yàn)，以自己的感覺(jué)和知覺(jué)將作品中的空白填補(bǔ)起來(lái)，從心靈深處產(chǎn)生美的感受、聯(lián)想，在朗讀中就能把課文描述的“春之美”和自己從音樂(lè)中感知的“春之美”融為一體。教師析春，學(xué)生賞春師生沉浸在春意盎然的氣氛中。

通過(guò)多次配樂(lè)朗讀教學(xué)，可以體會(huì)它的價(jià)值所在。首先，配樂(lè)朗讀產(chǎn)生的藝術(shù)情境，容易使學(xué)生全身心投入到文章中深刻地感受。其次，配樂(lè)朗讀可達(dá)到以讀代講的效果。

二、聽音樂(lè)寫作文

學(xué)生寫作文往往有一難一弊，難是不會(huì)觀察生活或不能有意識(shí)地積累生活，寫起作文無(wú)從下筆。弊是由于沒(méi)有情境，只好胡亂編造拼湊幾百字交差。這樣盡管文章寫得不少，作文水平卻不見提高。

音樂(lè)像打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，它能調(diào)整情緒，促使人大腦的細(xì)胞興奮、動(dòng)情，樂(lè)章、音符好像魔術(shù)師手中的金屬棒，把人大腦里貯存的記憶和材料抖出來(lái)，與寫作情感鏈接，供寫作者選擇、發(fā)揮、構(gòu)思，再加上教師的啟發(fā)學(xué)生可以寫出流暢感人的文章。

如讓學(xué)生聽鋼琴曲《愉快的假日》寫作。學(xué)生想象力奇特，文章出乎意料。開始播放活潑歡快、旋律優(yōu)美、節(jié)奏性強(qiáng)的音樂(lè)，反復(fù)聽后，一個(gè)學(xué)生這樣描寫：暑假的早晨我和幾位同學(xué)騎車去郊游，晴空萬(wàn)里，柔風(fēng)送爽。車輪飛轉(zhuǎn)，微風(fēng)輕拂，我們穿過(guò)了高聳的樓群；車輪飛轉(zhuǎn)，遠(yuǎn)離了城市的喧囂和擁擠的人流；車輪飛轉(zhuǎn)暫離開媽媽的嘮叨和老師的批評(píng)；車輪飛轉(zhuǎn)，車轉(zhuǎn)飛轉(zhuǎn)，為我們插上了翱翔的翅膀……這種表達(dá)是憑想象任意發(fā)揮的，是根據(jù)生活的真實(shí)感受編織的。音樂(lè)有助于培養(yǎng)想象力，激起完成作文的強(qiáng)烈愿望。

實(shí)踐證明，欣賞音樂(lè)，給課文注入了新的活力，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，提高了語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫能力，從而提高了語(yǔ)文素質(zhì)。