傅汝雅

摘 要： 班風(fēng)建設(shè)是班主任工作的要點和重點。眾多操作模式中，運用心理學(xué)知識嘗試有效班風(fēng)建設(shè)，不失為一種創(chuàng)新方式。文中“共生效應(yīng)”的運用恰恰順應(yīng)了班風(fēng)建設(shè)這種需求。本文運用這種心理定律，結(jié)合班集體建設(shè)的實際操作，真正達到育人的最終目的，即通過教育載體把學(xué)生培養(yǎng)成有用的社會人。

關(guān)鍵詞： 班風(fēng)建設(shè) “共生效應(yīng)” 平臺搭建 自我體現(xiàn)

英國大文豪蕭伯納曾說過：“倘若你手中有一只蘋果，我手中也有一只蘋果，我們彼此交換一下，那么你我手中仍然各有一只蘋果；倘若你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換一下，那么各人將有兩種思想了?！边@是心理定律“共生效應(yīng)”的一種體現(xiàn)。

生物界，兩種不同生物一起生活、互為利用的現(xiàn)象較為普遍；植物界，單株植物往往長勢不旺，而多株植物一起生長卻能郁郁蔥蔥、挺拔茂盛。人們把這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。

日常教學(xué)中，如果合理運用“共生效應(yīng)”，經(jīng)常會有意想不到的效果出現(xiàn)，每個學(xué)生都具有獨立思維功能，既是一個個信息的獲得者，又是一個個信息源不斷輸出信息，在相互刺激、相互交流中產(chǎn)生巨大的作用和效果。教育心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)：在需要長期努力的事業(yè)中，集體奮斗者的成功率在80%以上，而孤軍奮斗者的成功率只有5%。由此可見，花兒如要開放必須找到適合的土壤；學(xué)生想要發(fā)展必須依賴集體的力量。在這兩年班風(fēng)建設(shè)中，“依托集體，發(fā)展自己”時時刻刻體現(xiàn)在各級各類活動中，深深植入于每個同學(xué)的心里。

一、在班干部輪換制中找位置

該制度旨在建立多條交流紐帶，提供多個交流平臺。6月30日放學(xué)前我布置了本學(xué)期內(nèi)日常作業(yè)的最后一項，也是唯一的一項：“明天把下學(xué)期想擔(dān)任的職位用書面形式告知我?！苯?jīng)過3個學(xué)期該制度的推行，同學(xué)們都明白這是初中生涯最后一次為大家服務(wù)了。同學(xué)們都知道條件有兩個：①自我推薦；②能力保障。同時還會面臨違紀時被雙倍扣分和隨時撤職的風(fēng)險，當(dāng)然更有傳說中的考生身份顧慮……

7月1日中午班長收齊48張紙條交到我手中。晚上一個人靜靜地讀著，不由得被48顆滾燙的心感動著：有五個優(yōu)秀同學(xué)齊刷刷地提出了擔(dān)任班長的愿望；成績最不理想的同學(xué)提出當(dāng)音樂課代表；因為初三只有一個集體比賽了——那就是一年一度的校運會，體育委員一職變得炙手又可熱；從未有擔(dān)任班干部經(jīng)歷的同學(xué)提出要求擔(dān)任含金量最低的生活委員一職；而另一名男生在否定了自己的學(xué)科表現(xiàn)，又否定了自己的工作能力的前提下要求我專為他另設(shè)崗位以便為大家服務(wù)（之后我委任他為信息記錄員）；更有一位在班中不是那么閃亮的同學(xué)寫上了這句話“我要當(dāng)一名好學(xué)生”；最熱門的職務(wù)為小組長，因為只有這職位最能體現(xiàn)服務(wù)精神與奉獻意識。而擔(dān)任我班一學(xué)期班長的張健偉同學(xué)這樣寫道：“覺得小學(xué)時的班干部與初中班干部味道不一樣。下學(xué)期如能繼續(xù)擔(dān)任班長我也不推辭，如能有機會嘗試其他職位，我更期待。想想即將來臨的初三，真有意思！”他在本次期末區(qū)統(tǒng)考中五門總分473，年級段第一。該項制度的實行，充分體現(xiàn)了人才共生效應(yīng)規(guī)律的根本原因——即人才具有輻射作用，班級凝聚力由此產(chǎn)生。

二、秀出你的個性，在交流平臺中體現(xiàn)自我價值

期末快結(jié)束時，我找了班中三位女生，當(dāng)著她們的面，讀了一份又一份的期末評語，三個女同學(xué)饒有興趣地猜中一個又一個同學(xué)。其中除了彼此間的熟悉與了解之外，更因為我們在平時班風(fēng)建設(shè)中強調(diào)秀出個性、秀出亮點，崇尚讓花兒開放時都能擁有自己的語言這一理念所致。鑒于此，同學(xué)們在學(xué)校各項活動中都學(xué)會盡情展示自己，唯恐初中三年不留痕跡匆匆過。事實證明他們確實在過去兩年中留下了一串串精彩紛呈的碩果：校運會上初一時的總分第六，初二時與兄弟班總分并列第二；籃球比賽雖獲兩屆亞軍，但大家觀看最踴躍，情緒最激昂，當(dāng)然與冠軍擦肩而過時也最傷心；大合唱比賽連續(xù)兩屆奪冠，初二時更是全班齊上陣，高唱紅歌，音樂老師排練時預(yù)言我班奪冠，次次猜中；校籃球隊、校運動隊我班同學(xué)能力不強，參與力卻毫不示弱。

三、重視個體與集體有機結(jié)合，讓每朵花兒都找到開放的理由

只有不斷思考的人，才能碰撞出更精彩的思想，才能打造出一個又一個個性鮮明、合作性強的學(xué)生，進而營造出一個凝聚力強、班風(fēng)正的優(yōu)良班集體。班里，我這樣宣告著：你可以擁有好朋友，但你得把全班同學(xué)都當(dāng)成朋友——為了讓他們更了解其他同學(xué)，我們座位兩個月?lián)Q一次；你可以發(fā)揮你的個性，但你得以集體利益為重——我們有五個紀律委員輪流管理，以示執(zhí)法公平；你得全科提高，不能偏科——因為中考時老師不會按你的強弱出題；你得重視主課，但不能輕視副科——三好生、優(yōu)干評比中，如你的副科成績達不到大多數(shù)同學(xué)的要求，一票否決；集體活動高于一切——初一暑假時參加區(qū)“交通安全知識”競賽得一等獎時主力隊員僅三個，替補隊員及一大幫本班觀眾雖說默默無聞，卻熱情高漲，全程喝彩…這一切的一切同學(xué)們都深知：無論是表演者還是觀看者，只要你盡力參與，集體的榮耀就是個人的榮耀，集體的利益就是個人的利益。

你可以復(fù)制成功的例子，但不要復(fù)制另一個成功的人。共生的一個目的就是再造出一個具有創(chuàng)新精神的獨特自己?！芭c自己比”——是我留在家校聯(lián)系本上最頻繁的一句話；“Small is beautiful.”是學(xué)生最熟知的口頭禪?！敖裉煳乙允逯袨闃s，明日十五中以我為榮”。共生的另一個目標(biāo)就是讓每一位學(xué)生都明白一個立志要成才的人是永遠不能離開社會這個群體的，就像一棵大樹不能遠離森林。這就是我們運用“共生效應(yīng)”進行班風(fēng)建設(shè)的終極目標(biāo)。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.班級管理論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]曹長德.當(dāng)代班級管理引論[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005.

[3]田恒平.班主任理論與實務(wù)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.（責(zé)任編輯：趙媛）.