李玉偉

摘 要： “二元制”視野下，高職學(xué)生思想政治素質(zhì)是檢驗(yàn)思政課堂教育效果的試金石，也是學(xué)生順利走向工作崗位，實(shí)現(xiàn)人生職業(yè)理想的保障。思想政治素質(zhì)的考評是關(guān)于高職院校學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同程度、知識（隱性知識）的吸收程度和素質(zhì)外化表現(xiàn)的衡量和評判工作，更注重檢驗(yàn)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合的效果。通過這種考評標(biāo)準(zhǔn)探索與制定，積極引導(dǎo)教師（師傅）和學(xué)生（學(xué)徒）努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的有效提高。

關(guān)鍵詞： 思想政治素質(zhì) 考評標(biāo)準(zhǔn) 現(xiàn)代學(xué)徒制

“二元制”教育思想要求在學(xué)校和企業(yè)兩個不同環(huán)境中，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以行業(yè)企業(yè)人才需求為目標(biāo)，以多元考核為主要手段，培養(yǎng)優(yōu)秀的企業(yè)一線員工。高職院校學(xué)生過硬的思想政治素質(zhì)在培養(yǎng)企業(yè)核心創(chuàng)新人才方面發(fā)揮了重要作用，是人才培養(yǎng)的核心要素，也是核心技能習(xí)得的關(guān)鍵素質(zhì)。這就需要探索適合現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職思想政治素質(zhì)考評的標(biāo)準(zhǔn)和原則，有效反饋人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷校正人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的精準(zhǔn)對接。思想政治素質(zhì)新的考評標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效應(yīng)對高職院校學(xué)生價值觀多元化和市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷提高以“三觀”為核心的思想素質(zhì)和以政治取向?yàn)楹诵牡恼嗡刭|(zhì)。

一、“二元制”視野下高職院校思政課程教育新變化

高職院校思想政治理論課是政策性很強(qiáng)的課程體系，必須服務(wù)于我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要，從培養(yǎng)接班人高度打造高技能、高素質(zhì)、應(yīng)用型一線工作人才。與本科思想政治教育相比，其具有突出職業(yè)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，需要在堅(jiān)持國家思政教育基本原則和校企一體化育人的雙重原則下，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程精準(zhǔn)對接。

（一）教學(xué)內(nèi)容以政策性為指導(dǎo)，突出理論應(yīng)用性。

高職院校思想政治理論課在課程設(shè)置、學(xué)時分配、基本內(nèi)容和人才目標(biāo)等方面必須遵循中央和教育部有關(guān)政策精神和要求，把對學(xué)生的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)放在第一位，不斷創(chuàng)新思想政治理論課有效實(shí)現(xiàn)形式，以適應(yīng)高職教育發(fā)展新形勢。

“二元制”教育模式和現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育與用人單位（企業(yè)）成功對接的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)跨越發(fā)展的重要原動力之一。高職院校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容必須在堅(jiān)持政策的原則性基礎(chǔ)之上，把學(xué)生（學(xué)徒）職業(yè)發(fā)展與全面發(fā)展與工作崗位有機(jī)融合，依托項(xiàng)目任務(wù)型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)思政教育核心價值與先進(jìn)企業(yè)文化價值有機(jī)融合。

（二）教學(xué)主體以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位。

按照“二元”制教育模式要求，學(xué)校思政教師與企業(yè)（崗位）師傅按照學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)共同培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)過程中創(chuàng)新以學(xué)生為中心的教育實(shí)現(xiàn)形式，通過師生互動過程實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)必須充分尊重學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮教師（師傅）引導(dǎo)的主體作用，注重多元主體之間的有效互動、交流和教學(xué)重塑過程。

（三）評價主體以教師為主導(dǎo)，突出多元化評價優(yōu)勢。

基于“二元制”高職教育模式下，學(xué)生思想政治素質(zhì)高度的評判與考核是一個復(fù)雜的過程。思政教師和崗位師傅根據(jù)學(xué)生思想政治素質(zhì)考評標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化考核具體指標(biāo)及指標(biāo)內(nèi)涵，教師負(fù)責(zé)解釋考評細(xì)則的內(nèi)涵及指標(biāo)制定的立論依據(jù)，向?qū)W生明確不同模塊的具體地位和意義，同時負(fù)責(zé)百分之五十的考核內(nèi)容；學(xué)生根據(jù)思想政治素質(zhì)考核的指標(biāo)和要求，組建考核小組，完成百分之五十的考核內(nèi)容。其中考核小組構(gòu)成比例為：優(yōu)秀學(xué)生占三分之一，普通學(xué)生占三分之一，學(xué)生干部占三分之一。

（四）教學(xué)方式以引導(dǎo)為基礎(chǔ)，突出示范性教學(xué)作用。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理論傳授與能力提高的主要渠道，承擔(dān)著理論傳授、情感培養(yǎng)、“三觀”重塑、價值追求、創(chuàng)新培養(yǎng)等任務(wù)，以教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接為平臺，打破傳統(tǒng)授課方式的束縛，把學(xué)生動手思考能力、情境參與能力及模仿習(xí)得能力作為主要培養(yǎng)目標(biāo)。這就需要立足于多元化價值觀的事實(shí)，以價值認(rèn)同為載體重構(gòu)以政治情感、思想情感及規(guī)矩意識為主要內(nèi)容的思想政治教育體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）的認(rèn)同感、歸屬感、自豪感和自信心。在授課方式上堅(jiān)持以理論灌輸為主渠道，把教師的示范性和工作崗位的示范性有機(jī)結(jié)合，融入案例引導(dǎo)、人格吸引等積極因素。

二、“二元制”視野下高職學(xué)生思想政治素質(zhì)考評指標(biāo)及權(quán)重系數(shù)

高職院校和企業(yè)（用人單位）共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時，需要充分考慮高職學(xué)院學(xué)生思想政治素質(zhì)對應(yīng)用人才培養(yǎng)的作用，不能作為基本素質(zhì)的主要構(gòu)成考慮，而是作為核心素質(zhì)培養(yǎng)，在考評標(biāo)準(zhǔn)中占有重要地位。高職院校學(xué)生思想政治素質(zhì)考評從以下幾個方面進(jìn)行，即個體思想境界、政治規(guī)矩行為、任務(wù)執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力習(xí)得和服務(wù)質(zhì)量能力。考核標(biāo)準(zhǔn)總分值為100分，其中個體思想境界占20分，政治規(guī)矩行為表現(xiàn)占30分，任務(wù)執(zhí)行能力占20分，創(chuàng)新習(xí)得能力占15分，質(zhì)量服務(wù)能力占15分。

（一）個體思想境界考核指標(biāo)及權(quán)重。

1.內(nèi)涵闡釋：高職院校學(xué)生思想境界是在政治信仰、人生理想和職業(yè)理想指引下的思想覺悟和道德水準(zhǔn)在個體修養(yǎng)中不同程度的體現(xiàn)。考核內(nèi)容立論基礎(chǔ)是“三觀”，精神動力是政治信仰、人生理想和職業(yè)理想等，外在表現(xiàn)是以善為標(biāo)準(zhǔn)的道德行為。

2.考核內(nèi)容：是否具有樸素的唯物主義世界觀、人生觀和價值觀，能夠以正確的價值觀處理人與人或人與事務(wù)之間的關(guān)系；是否真正地樹立馬克思主義信仰，用社會主義核心價值觀指導(dǎo)自己的行為；是否把人生理想與職業(yè)理想統(tǒng)一起來，在具體崗位中實(shí)現(xiàn)自己的價值。

3.考核指標(biāo)及權(quán)重系數(shù)：

（二）政治規(guī)矩行為考核指標(biāo)及權(quán)重。

1.內(nèi)涵闡釋：政治規(guī)矩行為是良好政治理想、政治信念、政治態(tài)度和政治立場外化為個體行為的表現(xiàn)，也是個人政治素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心目標(biāo)，也是企業(yè)發(fā)展對員工素質(zhì)的要求。

2.考核內(nèi)容：是否有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼窝孕?，在政治方向、政治立場、政治言論和政治行為方面是否?yán)格遵守有關(guān)紀(jì)律、優(yōu)良傳統(tǒng)和慣例；是否把程序擺在工作學(xué)習(xí)的首位，事關(guān)集體活動重大問題是否按規(guī)矩辦事；是否嚴(yán)格遵守企業(yè)規(guī)章制度和服從崗位師傅的安排；是否積極服從組織安排，堅(jiān)決完成集體安排的任務(wù)。

3.考核指標(biāo)及權(quán)重系數(shù)

（三）任務(wù)執(zhí)行能力考核指標(biāo)及內(nèi)容。

1.內(nèi)涵闡釋：任務(wù)執(zhí)行力指企業(yè)（單位）員工一種把領(lǐng)導(dǎo)層決策（精神）變成自覺的行動，努力保質(zhì)保量完成任務(wù)的能力。要求學(xué)生（學(xué)徒）不斷提高分析問題、把握問題實(shí)質(zhì)，排除各種因素的干擾，準(zhǔn)確地把領(lǐng)導(dǎo)層決策（精神）實(shí)質(zhì)，精確地貫徹在工作過程中，出色地完成任務(wù)。

2.考核內(nèi)容：是否愿意接受工作任務(wù)安排（實(shí)踐教學(xué)任務(wù)）；是否愿意克服困難，完成具有一定困難的任務(wù)；是否想方設(shè)法把握任務(wù)（決策）的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確掌握所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；能否根據(jù)實(shí)際情況，機(jī)動靈活地運(yùn)用各種原理解決問題。

3.考核指標(biāo)及權(quán)重系數(shù)

（四）創(chuàng)新習(xí)得能力考核指標(biāo)及內(nèi)容。

1.內(nèi)涵闡釋：創(chuàng)新能力是一種能夠利用已掌握的知識和現(xiàn)有條件，在實(shí)踐活動中提供有效解決問題，不斷滿足人們需而改進(jìn)或創(chuàng)造新事物的行為能力。創(chuàng)新能力的習(xí)得是高職院校學(xué)生成為企業(yè)（單位）核心員工必須具備的一種能力，主要是通過認(rèn)同、觀察、交流和模仿習(xí)得。高職院校學(xué)生主要是對思政教師的判斷、分析、總結(jié)和企業(yè)師傅的示范、引導(dǎo)和榜樣習(xí)得的。

2.考核內(nèi)容：是否對思政教師分析問題能力、企業(yè)師傅解決問題產(chǎn)生高度的認(rèn)同感；是否積極主動模仿企業(yè)師傅、思政教師解決問題，提出自己的看法或設(shè)想；是否積極主動帶著問題與企業(yè)（崗位）師傅交流，參與崗位生產(chǎn)過程的模擬訓(xùn)練有心得感悟。

（五）服務(wù)質(zhì)量能力考核指標(biāo)及內(nèi)容。

1.內(nèi)涵闡釋：根據(jù)企業(yè)管理理論，我們認(rèn)為服務(wù)質(zhì)量能力指員工在工作過程中對自身服務(wù)價值科學(xué)認(rèn)識及努力提高服務(wù)質(zhì)量能力。質(zhì)量服務(wù)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和崗位實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）過程中努力提高的素質(zhì)和能力之一，也是思想政治素質(zhì)高低的外在表現(xiàn)。

2.考核內(nèi)容：是否認(rèn)識到服務(wù)質(zhì)量關(guān)系到個人工作價值的實(shí)現(xiàn)和企業(yè)（單位）成?。荒芊褚愿叨蓉?zé)任感努力完成崗位工作任務(wù)；能否立足崗位根據(jù)產(chǎn)品不同特點(diǎn)，提供一定優(yōu)質(zhì)的服務(wù)或提供高質(zhì)量適合消費(fèi)者需要的個性化產(chǎn)品。

3.考核指標(biāo)及權(quán)重系數(shù)

三、高職院校學(xué)生思想政治素質(zhì)考評原則的運(yùn)用

高職院校學(xué)生思想政治素質(zhì)的考評是基于學(xué)生思想境界、能力提高的程度而進(jìn)行的測評和判斷工作，更加注重突出思想境界、各種能力、創(chuàng)新習(xí)得測評和結(jié)果認(rèn)同，“提高大學(xué)生的思想道德境界和綜合素養(yǎng)”[1]，培養(yǎng)企業(yè)需要的優(yōu)秀員工。

（一）過程考評與結(jié)果考評相結(jié)合。

學(xué)生素養(yǎng)和能力培養(yǎng)是一個長期的過程，不是單純一個指標(biāo)能夠反映出來，需要在教師（師傅）與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的長期接觸和了解過程中真實(shí)反映學(xué)生的狀況。學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、交往環(huán)境都會影響學(xué)生素質(zhì)和能力結(jié)果的測評，需要堅(jiān)持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

（二）學(xué)生參與測評和教師主導(dǎo)相結(jié)合。

測評高職學(xué)生思想政治素質(zhì)，需要把學(xué)生作為測評主體納入測評工作中，發(fā)揮他們了解思想狀況、生活情況和行為表現(xiàn)的優(yōu)勢，把測評的權(quán)力交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。其中課堂討論、崗位實(shí)習(xí)、日常行為觀察等內(nèi)容的測評工作由學(xué)生測評，教師（師傅）需要解釋考核內(nèi)容的指標(biāo)及每個分值不同的內(nèi)涵，在整個測評過程中觀察和糾正測評存在的問題。

（三）理論素養(yǎng)測評與能力水平測評相結(jié)合。

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，學(xué)生理論素養(yǎng)和能力水平是測評的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。筆者認(rèn)為理論素養(yǎng)占總評成績的40%，能力水平占總測評成績的60%，其結(jié)果才能反映現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求。理論素養(yǎng)和能力水平的測評工作需要“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際和貼近生活”，把學(xué)生的思想表現(xiàn)、日常行為、活動參與和規(guī)劃設(shè)計(jì)等作為量化和測評的主要對象。

四、結(jié)果

高職院校學(xué)生思想政治素質(zhì)測評是一個復(fù)雜的過程，需要學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校與企業(yè)之間通力合作，共同構(gòu)建雙方認(rèn)可的測評平臺，制定有效測評的考核體系。尋找一條適合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的思政課考評體系還需要長期探索和完善，本文只是提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟艷.高職院校思政課考核模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（2）：35.

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[3]孫強(qiáng)，王永峰.基于知識能力素質(zhì)協(xié)同發(fā)展的思政課考核方法探討[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（4）：538-540.

課題項(xiàng)目：本文系貴州省教育廳高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目《“二元制”視野下高職學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)路徑研究》（2016SZK29）課題組研究成果之一。