陳秋容

摘 要： 高年級學(xué)生寫錯字用錯詞的現(xiàn)象嚴重，根本原因在于老師對高年級識字教學(xué)缺乏正確的認識。要改變這一現(xiàn)象，必須先改變認識，從課前、課中、課后三個方面教會學(xué)生正確使用漢字。

關(guān)鍵詞： 高年級識字教學(xué) 注重實效 講求策略 總結(jié)提高

當老師以來，我先在低段教學(xué)，后到高段教學(xué)。這一特殊的教學(xué)經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)一個普遍存在的教學(xué)現(xiàn)象。低年級的學(xué)生錯別字現(xiàn)象沒有高年級嚴重，高年級學(xué)生寫字不如低年級。隨著孩子年齡的增長，他們在智力發(fā)展、認知方面都有所提高，寫錯字用錯詞的現(xiàn)象應(yīng)有所下降，但現(xiàn)實卻恰恰相反，由此引起我的一些深思。

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因在于老師對高年級識字教學(xué)缺乏正確的認識。高年級老師普遍認為高段教學(xué)重點應(yīng)該是閱讀與寫作，識字應(yīng)該是低年級老師的事。因此，一些老師在教學(xué)中淡化識字環(huán)節(jié)，甚至直接省略。即使有些老師重視，只不過是蜻蜓點水，在講讀課文前把課文中的生字詞列出來，讓學(xué)生讀讀便罷了，很少有識字方法的指導(dǎo)。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，應(yīng)該貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。中高年級的識字量依然很大，累計識記的漢字越來越多，尤其形近字、同音字、同義字的數(shù)量也增多。如果這時老師不重視識字教學(xué)，就必然導(dǎo)致學(xué)生錯別字頻發(fā)。在此，我強烈呼吁高年級老師不要忽視識字教學(xué)。根據(jù)平時的教學(xué)實踐，我在識字教學(xué)方面做了以下嘗試，與大家分享。

一、課前預(yù)習，注重實效

學(xué)生到了高年級，都有一定的自主識字的能力。現(xiàn)實教學(xué)中，老師們往往會布置預(yù)習，但學(xué)生往往只是在書中標出生字詞而已。至于該字讀什么，什么意思，有沒有記住，更是無從說起。根據(jù)多年的觀察發(fā)現(xiàn)，造成這種結(jié)果，除了個別學(xué)生偷懶外，大部分學(xué)生是因為不知道該如何預(yù)習。在這種情況下，老師應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習的方法，讓學(xué)生明白，在預(yù)習中自學(xué)生字這一環(huán)節(jié)，除了要找出生字詞外，還要借助拼音讀準字音，借助工具書字典、詞典等理解字意，聯(lián)系學(xué)習經(jīng)驗識記字形。對于學(xué)習能力強的學(xué)生，還應(yīng)鼓勵他們總結(jié)識記形近字、同音字的方法。

在學(xué)習新課時，老師要及時地檢查學(xué)生的預(yù)習情況給予反饋，從而激發(fā)學(xué)生的預(yù)習熱情。

二、課中識字，講求策略

凡事都講求先入為主，第一印象。在識字教學(xué)中這一點表現(xiàn)得更突出。如果一個字第一次寫錯了，那么在孩子的頭腦中會根深蒂固，甚至花一輩子的時間也改不過來。因此，高年級學(xué)生的識字應(yīng)講求策略，讓學(xué)生在第一次認寫時就正確地掌握，留下深刻的印象。

1.趣味識字法

“興趣是最好的老師”。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生在富有情趣的氛圍中識字，提高識字效率。例如五年級上冊《鯨》這一課，課后生字表中要認識的生字有“腭、鰭、濾”，要學(xué)會的生字有“鯨、豬、腭、哺、濾、肚、肺、矮、判、胎”。在學(xué)習生字詞這一環(huán)節(jié)時，我出示鯨的圖片，指名上臺聽寫生字詞（其他同學(xué)寫在本子上），要求把詞寫在圖片的相應(yīng)位置上，主要聽寫“上腭、肚子、肺部”。為了深刻認識記憶“鰭”字，我制作了詞語卡片——“背鰭”、“尾鰭”、“腹鰭”，讓學(xué)生把它貼在“鯨”相應(yīng)的位置上。在這一過程中，學(xué)生聽寫時把“肺”的右邊寫成了“市”字。在讓學(xué)生知道“肺”是用來呼吸的器官后，我編了一個順口溜，一邊示范一邊說：“呼吸順暢，上下貫通”，提醒學(xué)生注意“肺”字中間是一個豎，一筆連成。這樣教學(xué)，充滿情趣，避免識字教學(xué)的枯燥無味，又做到重點突出，將教學(xué)重點放在“肺”字的書寫指導(dǎo)上。學(xué)生在不知不覺中會認會寫還理解字義。

2.歸類識字法

有些課文后面的生字比較多，如果一個一個地教，那么不僅花費時間多，而且效果不佳。我們可以根據(jù)這些生字的特點從字音、偏旁、結(jié)構(gòu)及由生字組成的新詞特點上對生字進行歸類。例如，教學(xué)五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，我把生字歸成三類：第一類詞是描寫過去的圓明園“皇家園林、玲瓏剔透、杭州西湖、蓬萊瑤臺、宏偉、瑰寶”；第二類詞寫圓明園遭到破壞的詞“損失、侵入、統(tǒng)統(tǒng)、銷毀、灰燼”；第三類是一個朝代“宋代”。出示生字詞后，我先讓學(xué)生認讀，指導(dǎo)糾正易錯讀音后，讓學(xué)生觀察，看看有什么規(guī)律。接著，我再讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)說說課文的主要內(nèi)容。這樣學(xué)生既學(xué)習了生字新詞，又對課文有了整體感知，一舉多得。

3.語境識字法

高年級語文教學(xué)的重點是閱讀寫作。順應(yīng)這個特點，老師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀中識，識中讀。例如六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》中有個生字“躁”。以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對“燥與躁”?；煜磺濉＝虒W(xué)時，我先讓學(xué)生找出“躁”在文中的詞語“焦躁不安”，再找出詞語所在句子。然后讓學(xué)生說說嘎羧焦躁不安的表現(xiàn)——仰頭吼叫，接著讓學(xué)生想象嘎羧“焦躁不安”還可能有哪些表現(xiàn)？學(xué)生說可能不停地走來走去，可能用腳在地上刨土……我順勢小結(jié)：當內(nèi)心著急，不冷靜時就會表現(xiàn)在動作上，如跺腳等，所以要用上“足”旁。接著，還把“躁”與“燥”進行比較，并在具體句子中練習運用。在這樣“句不離詞、詞不離句、句不離篇”的扎實有效的訓(xùn)練中，識字與閱讀有機結(jié)合。

4.字理識字法

中國的漢字是非常神奇的，勞動人民在創(chuàng)造它們時往往都有一定的道理。這些漢字的教學(xué)如果采用字理教學(xué)法，和學(xué)生一起追根溯源，往往就會收到意想不到的效果。如五年級下冊《橋》一課中有個生字“祭”。學(xué)生在書寫時往往把左邊部分寫成“夕”字。2016年我又一次教到這一字，采用字理教學(xué)。我先向?qū)W生演示“祭”字從甲骨文到金文、小篆到楷書的演變過程，讓學(xué)生說說“祭”字三個部分分別像什么，然后告訴學(xué)生“祭”是個會意字，左邊是牲肉，右邊是手，中間像祭桌，表示以手持肉祭祀神靈，因此左邊是肉月旁，這樣學(xué)生在寫這個字時正確率大大提高。

三、課后復(fù)習，鞏固提高

由于小學(xué)生的年齡特點，他們識記生字記得快，也忘得快，老師要不斷地幫助他們溫故知新，可以采取以下方法：

1.堅持課課聽寫

縱觀現(xiàn)在的語文公開教學(xué)，課堂上安排聽寫環(huán)節(jié)的老師鳳毛麟角。一篇課文學(xué)完，不復(fù)習生字詞，一段時間后還能記得很牢的學(xué)生只是少數(shù)，大部分孩子會出現(xiàn)遺忘。如果在新課教學(xué)前對前一課的詞語進行聽寫，及時再反饋，就會增強學(xué)生記憶。

2.活用詞語盤點

人教版教材，從四年級開始，每組課文后面都安排詞語盤點。我們要充分發(fā)揮它的作用以幫助學(xué)生達到檢測和積累詞語的目的。

（1）針對弱點，重點復(fù)習。

詞語盤點里的詞大部分是本單元課文中會寫的生字及新詞的集中呈現(xiàn)。我們要收集記錄一單元學(xué)生在讀音、字形、字義方面存在哪些薄弱點。學(xué)生哪些字易讀錯，哪些字易寫錯，哪些字義沒有掌握，都要一一記錄。復(fù)習詞語盤點時就要有針對性地重點復(fù)習，不要每個詞語平均用力。如教學(xué)五年級下冊第二單元詞語盤點時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“沙漠、寂寞”兩個詞中的“漠與寞”常用錯。我就引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，在比較分析中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“沙漠、寂寞”每個詞中的兩個字都是同一偏旁的。在運用時，如果一時忘記，只要想想這一規(guī)律，便能很快知道該用哪個字。

（2）形式多樣，避免枯燥。

詞語盤點中的詞是之前課文中的詞語又一次出現(xiàn)。如果這時我們再單一地讓學(xué)生記、寫，必然提不起興趣，也就收不到良好的效果。這時如果采用多樣化的形式，枯燥無味的詞語就會讓學(xué)生興趣盎然?？梢宰寣W(xué)生“猜一猜”，老師說詞語的意思，由學(xué)生猜出這個詞是什么；可以“對對碰”，這種方法主要運用在四字詞上，即老師說出前兩個字，由學(xué)生對出后兩個字；可以“反義詞或近義詞找朋友”，老師說出詞語盤點中的詞語的反義詞或近義詞，由學(xué)生說出詞語盤點中的詞……

（3）練習運用，內(nèi)化吸收。

積累詞語的目的，就是要學(xué)會運用。詞語只有會用，才是有生命力的。復(fù)習詞語盤點時，要積極為學(xué)生提供運用的機會，把課本的詞語變成自己的詞語。我們可以選擇一些詞語讓學(xué)生造句或說幾句話；還可以結(jié)合單元課文內(nèi)容訓(xùn)練。例如，五年級下冊第七組課文都是描寫人物形象的，在教學(xué)這一組詞語盤點時，我讓學(xué)生用上詞語盤點中的詞說說這些人物在自己心目中的印象。學(xué)生很自然地用上“苗條、風騷、標致、膀大腰粗、放誕無禮、劍聲屏氣”等詞。

總之，只要老師心中增強對高年級識字教學(xué)重要性的認識，學(xué)生減少錯別字，學(xué)會正確使用漢字就不在話下。

參考文獻：

[1]2011版語文課程標準.

[2]漢典網(wǎng)中祭的字理.