蔡婉美

摘 要：閱讀教學(xué)是語文課堂的重要組成，對提升學(xué)生的語文綜合能力有著重要作用。在閱讀課堂運用情感教學(xué)法能激活學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生更好地參與探究。從深挖情感素材，以情促學(xué)；構(gòu)建情感平臺，以讀促學(xué)；開展語言實踐，抒發(fā)情感三個方面進(jìn)行研究，開展情感教學(xué)法，從而讓閱讀課堂增值。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)法；語文閱讀；構(gòu)建平臺；語言實踐

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0069-02

小學(xué)生的情感是細(xì)膩的，又是情感發(fā)展的關(guān)鍵期，縱觀北師大版小語教材，情感類題材的文章占了很大比例，這類文章表達(dá)了作者或快樂或憂傷的情感，凝聚了作者獨具匠心的表達(dá)，對學(xué)生來說是成長的重要“營養(yǎng)劑”。閱讀教學(xué)是語文課堂的重要組成，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道，對提升學(xué)生的語文能力有著重要作用。在閱讀課堂巧妙運用情感教學(xué)法，能激活學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生積極地參與閱讀探究，從而實現(xiàn)閱讀課堂的增值。

一、深挖情感素材，以情促學(xué)讓閱讀課堂增值

在閱讀課堂，學(xué)生對課文的理解、感悟特別重要，縱觀北師大版小語教材，課文感情豐富，蘊含著作者深深的情感，這對處于人生觀和世界觀發(fā)展期的小學(xué)生來說是重要的營養(yǎng)素材。但教師在研究教材時發(fā)現(xiàn)，有些課文情感直白，學(xué)生容易理解，而有些課文，對于語言感悟能力和理解能力都有限的小學(xué)生來說，想理解語言文字背后的情感還是有一定難度的。語言感悟能力是閱讀教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要策略，教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，深入挖掘教材中蘊含的情感共鳴點，通過搭建感悟平臺激活學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生能抓住文本關(guān)鍵點深入思考，并與作者產(chǎn)生共鳴，最終理解文本。比如，和平年代的學(xué)生和戰(zhàn)爭年代的學(xué)生對教科書的感覺是不一樣的，北師大版三年級下冊《珍貴的教科書》中，標(biāo)題用了“珍貴”兩字，突出了文章所要表達(dá)的意蘊。想要讓學(xué)生通過品悟“缺書、取書、護(hù)書到最后囑咐”這一線索明白教科書的珍貴，想要讓學(xué)生更好地理解課文，需讓學(xué)生的情感與課文描述的情感相融合，從而使學(xué)生體會文本的情感。教師可先借助多媒體播放文中所描寫的情景，并利用形象的圖片和生動的音樂讓學(xué)生感受沒有書的孩子多么渴望有一本新書。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動之后，教師再讓學(xué)生深入課文自主品讀，通過品讀抓住關(guān)鍵字句進(jìn)行感悟，這其實也是教師挖掘文本情感素材的重要策略。先讓學(xué)生自主品讀，通過品讀找出能讓自己的情感產(chǎn)生共鳴的句段，使感悟能力得到培養(yǎng)。在課堂交流時，有的學(xué)生抓住了張指導(dǎo)員生命最后一刻說的話進(jìn)行感悟，通過感悟體會張指導(dǎo)員把書看得比生命還重要。此段是學(xué)生理解文本的重要突破口，教師可以結(jié)合學(xué)生的交流深挖課文，如讓學(xué)生說說“好半天”是什么意思，從“好半天”“微微睜開”“說話斷斷續(xù)續(xù)”可以看出什么。為了讓學(xué)生更有效地感悟課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的內(nèi)心情感去感悟，從而真正體會張指導(dǎo)員將書看得比生命還重要。引導(dǎo)學(xué)生感悟的句段還有很多，教師要巧妙抓住重點句段讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，從而促使學(xué)生的情感與文本融為一體，最終幫助學(xué)生理解課文、積累語言、提升能力。

二、構(gòu)建情感平臺，以讀促學(xué)讓閱讀課堂增值

在閱讀課堂上，讀是學(xué)生參與閱讀探究的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生通過大量的讀去理解課文，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，師生之間進(jìn)行交流探討，才能讓學(xué)生真正投入到閱讀探究中。在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時，教師可以抓住課文的情感激活學(xué)生的體驗，使學(xué)生對課文產(chǎn)生閱讀的興趣，教師再順勢讓學(xué)生帶著一定的問題去讀。為了讓學(xué)生讀出質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的問題或話題細(xì)細(xì)品讀，并能抓住關(guān)鍵點串聯(lián)起課文的整體情感，最終在品讀中融入情感，獲得對作品的完整理解。如北師大版六年級上冊《窮人》一課，“窮”是貫穿全文的線索，也正是因為“窮”，而彰顯出窮人的高尚品質(zhì)。課文運用了多種形式描寫人物的內(nèi)心活動，六年級學(xué)生已具備一定的感悟能力，可以通過閱讀理解人物的內(nèi)心，進(jìn)而逐漸理解文本。因此，教師不能將自己對文本的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該搭建閱讀平臺，讓學(xué)生自主深入文本，通過品讀理解人物復(fù)雜的內(nèi)心。在“窮”的現(xiàn)實面前，桑娜和丈夫要做出收養(yǎng)西蒙的孩子的決定是多么艱難，這一決定能讓學(xué)生感到震撼，蘊含著“窮人不窮”的高尚品質(zhì)。教師應(yīng)該如何搭建閱讀平臺呢？可以讓學(xué)生抓住自己感興趣的問題當(dāng)作突破口，使學(xué)生能夠更好地深入文章，如有的學(xué)生抓住了天氣描寫的段落進(jìn)行感悟，“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷”表現(xiàn)出主人公桑娜的內(nèi)心是多么復(fù)雜，她擔(dān)心丈夫在狂風(fēng)大浪中的安全，這其實就是走進(jìn)人物內(nèi)心活動的方法，學(xué)生只有深入品悟才能為下文的理解做好鋪墊。又如，“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”桑娜內(nèi)心復(fù)雜的想法在這句話中表露無遺，作為母親，她有自己的孩子，卻又可憐鄰居西蒙留下的兩個無依無靠的孩子，當(dāng)她做出決定之后，就要面對撫養(yǎng)五個孩子的任務(wù)，生活將會更加艱難?？梢哉f，體會人物的內(nèi)心想法是本文的一個難點，但又是學(xué)生理解文本的必經(jīng)之路，教師只有搭建平臺讓學(xué)生自主感悟，才能幫助學(xué)生深層次地理解作品，才能真正提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、開展語言實踐，抒發(fā)情感讓閱讀課堂增值

語言實踐是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語文能力的重要渠道。語言實踐離不開閱讀課堂，教師要抓住閱讀課堂蘊含的語言實踐因素，巧妙為學(xué)生的語言實踐搭建平臺，無痕培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力。小學(xué)生已具備一定的情感體驗?zāi)芰?，在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的情感體驗和教材的情感點，使學(xué)生的情感與文本融為一體，并在情感的熏陶下大膽表達(dá)自己的看法，有效進(jìn)行語言實踐，從而既讓學(xué)生在情感抒發(fā)中理解課文，又能獲得語言綜合能力的發(fā)展。如北師大版四年級下冊《永生的眼睛》，本課文題富有深意，“眼睛”折射出人性的善良與美好，“永生”象征著無私奉獻(xiàn)、關(guān)愛他人的崇高精神將世代相傳，永不泯滅。小學(xué)生的生活體驗有一定的局限性，對于器官捐獻(xiàn)，學(xué)生的理解也不會很深，想讓學(xué)生更好地理解課文所蘊含的寓意，并感受人物內(nèi)心的高尚和人性的真善美，還是比較難的。對此，教師可以先將器官捐獻(xiàn)的背景資料通過多媒體課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到器官捐獻(xiàn)對拯救病人的意義，并在資料介紹中理解器官捐獻(xiàn)的重大意義。接著，教師先讓學(xué)生自主品讀課文，找出自己感受最深的句段進(jìn)行感悟，并作上標(biāo)注，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，也為后面的課堂討論、交流作好鋪墊。想讓學(xué)生對課文形成深刻的感悟，學(xué)生的自主感悟最重要，而語言表達(dá)是學(xué)生自主感悟所得的表現(xiàn)形式，所以課堂上的交流很重要。而在交流中，師生互動又為學(xué)生的語言表達(dá)注入了活水，如教師問：“課文中幾次出現(xiàn)帶有‘驕傲的句子？同學(xué)們能找出來并說說它們的含義嗎？”學(xué)生想要回答好這個問題，就必須深入課文，并結(jié)合自己的認(rèn)知體驗聯(lián)系上下文進(jìn)行闡述，在闡述過程中，師生之間的互動會讓學(xué)生不斷反思自己的理解。如文中有一句“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲?！睖氐显诘弥璜I(xiàn)角膜后，并沒有“痛苦難忍”，反而為自己的親人幫助他人感到自豪，學(xué)生在感悟此句時，必須聯(lián)系前文，從“我”和溫迪在相同年齡時的思想去感悟、交流，進(jìn)而體會父親留給下一代的寶貴思想。再如“這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！”在感悟此句時，“我”的思想已經(jīng)逐漸成熟了，學(xué)生在感悟時必須體會到“我”對女兒溫迪美好心愿的支持和認(rèn)可，與前文14歲的“我”進(jìn)行對照，形成對比，從而引發(fā)學(xué)生的深層次思考。為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，教師可以將原文的結(jié)尾部分呈現(xiàn)，溫迪在一次事故中喪生了，“我”的內(nèi)心是多么的痛苦，但“我”還是按照溫迪生前的意愿將她的眼角膜捐獻(xiàn)給了別人。課堂陷入了短暫的沉默，學(xué)生的眼眶紅了，他們的情感漸漸與課文融為一體，不少學(xué)生都能結(jié)合課文的情感進(jìn)行表達(dá)，他們對課文的理解在討論中提升了一個高度，這對學(xué)生來說是一次成長的洗禮。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)生的情感體驗是細(xì)膩的，想在閱讀課堂有效運用情感教學(xué)法，需要教師把握教材中蘊含的情感素材。結(jié)合語言文字所蘊含的情感訓(xùn)練點，積極搭建平臺引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道去感悟課文、理解課文，并結(jié)合自己的情感深入課文，從而讓閱讀課堂更加理性，學(xué)生的思維更加多元，促使學(xué)生、教材、教師三者的情感融為一體，實現(xiàn)閱讀課堂的增值。

參考文獻(xiàn)：

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