李小花

摘要：自從有了“微博、微信、微店、微電影……”，教育領(lǐng)域的“微課”也順應而生。2014年3月，福建省普通教育教學研究室在我省先行開展小學語文“微課程”研發(fā)和評選活動，為其他學科“微課程”研發(fā)做準備。我們小學教研室根據(jù)省文件要求征集并請基層語文骨干教師評選選送的微課有多人獲獎；2015年5月，省普教室又舉行了第二屆小學語文微課程研發(fā)評選活動。經(jīng)過兩屆的微課評選活動，老師們對微課有了更加深刻的認識，他們在完成微課作品的過程中也收獲很多?，F(xiàn)在就把老師們對微課的認識、制作、運用及存在的問題等方面與大家做個交流。

關(guān)鍵詞：微課；小學語文教學；探索與運用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）02-0185-01

一、認識微課的特點和作用

由于微課是一種較新的教學方式，微課不同于片斷教學，也不同于說課，那微課到底是什么樣的？我們該怎么做微課呢？通過閱讀大量資料，“微課”全稱“微型視頻課例”，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”的主要特點：（1）教學時間較短，時長一般為5—8分鐘左右，最長宜超過10分鐘。（2）教學內(nèi)容較少?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。 對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于“微課”資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

二、在探索中實踐，在經(jīng)驗中前行

相對于傳統(tǒng)的教學課例，微課因為“小”，所以人人可以成為課程的研發(fā)者，老師們可以不受限制，研發(fā)自己所熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。龍海市各中心小學對微課的制作和推廣過程中都有自己的一些做法。如白水中心是這樣做的：

（一）集中培訓，教“你”做微課

首先組織了幾個較年輕的老師先進行微課的研發(fā)，通過查資料、看視頻，海量收集關(guān)于微課的信息，然后運用錄屏軟件進行錄制，這樣就有了培訓的腳本。之后，安排在微課創(chuàng)作中較為突出的黃曉丹老師，以科學微課的制作為例，對一批骨干教師進行集中培訓。培訓的主要內(nèi)容是：怎么做微課。從如何下載錄屏軟件，怎樣確定微課主題，如何給PPT寫腳本，怎樣運用錄屏軟件進行錄制，錄制的過程中要注意什么以及保存的渠道等，從零開始，一步一步教你做微課。

（二）草根創(chuàng)作，“你”來做微課

培訓后，老師們只是掌握了工具的運用，而微課的研發(fā)才剛剛開始。白水中心要求老師從學科的知識結(jié)構(gòu)中細化選，擇一個較小的切入點，主題一定要鮮明，體現(xiàn)知識內(nèi)容的完整性，這樣老師們就進入了草根創(chuàng)作階段。

老師們首先確定自己的微課主題，如蘇幗珍老師做的語文微課，她選擇了《修改病句》這樣一個切入點，劉俊強老師做的美術(shù)微課，選擇了《變體美術(shù)字》……大家的主題都很突出；第二步是進行微設(shè)計，要把微課的目標、重點和具體流程進行設(shè)計；第三步是進行資源的搜集，尋找大量與本課題相關(guān)的資料進行篩選、整合；第四步是進行PPT制作，同時還要為PPT的每一張課件圖片寫旁白；最后開始運用錄屏軟件進行微課的錄制。

（三）成果傳播，推“你”的微課

通過老師們的努力，白水中心成功制作完成的微課有十九節(jié)。其中，選送參加龍海市教育局、進修學校的語文微課有兩節(jié)課分獲二、三等獎；選送參加漳州市及以上教育主管部門微課評選活動中，黃曉丹老師的科學微課，獲得了漳州市一等獎、省級三等獎；林月平老師的英語微課獲得了省級三等獎，還有一些微課還在各類評選中……

這些成果對老師們來說是一個極大的鼓勵。上觀摩課的機會不是人人可得的，而微課的研發(fā)則是可以人人參與的，老師們不必擔心其貌不揚，不必擔心緊張慌場，一切都可以由自己來把握。因此，老師們在做微課的時候是輕松愉快的。

三、微課，讓語文課堂更精彩

對于教師，微課意味著教師要突破傳統(tǒng)的慣性思維，突破課堂局限，讓微課為我所用，幫助學生實現(xiàn)自主學習和個性化學習；同時在運用和創(chuàng)造微課中教師能獲得更豐富的專業(yè)成長。對于學生，微課短小別致，充滿濃濃的趣味，能更好地吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣；同時微課方便快捷，學生可在家隨時反復學習，靈活機動，能實現(xiàn)學生自主學習、有效學習。

程溪中心楊麗月老師的《寫作方法之外貌描寫》適合小學五、六年級，讓學生了解什么是外貌描寫，教給外貌描寫的四種方法，引導學生運用外貌描寫進行構(gòu)思寫作。知識點明確，重點突出，用時8分鐘。

上課伊始，讓學生直接觀看微課視頻，自行學習。微課視頻一開始是名人圖片，由學生觀察并說說他們是誰，為什么能一下子認出他們。學生對成龍和小沈陽的圖片再熟悉不過了，一下子引起了他們的興趣，以此引出——外貌描寫的定義。微課就是要快速引入課題，有趣，有感染力。接著提出疑問：人物的外貌怎樣描寫才能活靈活現(xiàn)，讓人印象深刻？學生討論思考，再出示寫法四招：按一定順序，抓住特征，突顯性格，巧用修辭。根據(jù)這四招詳細教給外貌描寫的方法。在這環(huán)節(jié)中有例句學習，有仿寫句子，有補充句子練習，形式多樣，讓學生對這四招融匯貫通。最后在學生了解外貌描寫，又給了方向，有的放矢，有跡可循之時，適時給學生動筆練習的機會，讓學生妙筆生花，為所學做個檢驗。

學生通過觀看視頻，在短短的8分鐘時間內(nèi)便很好地學會了外貌描寫的方法。在這個過程中，學生有疑惑，有思考，有討論，有動筆實踐，真正實現(xiàn)自主學習，有效學習。微課視頻永久保存，學生在家還可反復觀看，鞏固知識點，這便是微課的魅力所在。

當然，在微課的拍攝和運用上還存在很多問題，比如，不少教師對微課設(shè)計、開發(fā)與應用的目的還不夠清晰明確，動機也各不相同，不少微課作品的設(shè)計開發(fā)以參賽為主要意圖。對于為什么要設(shè)計、開發(fā)微課，設(shè)計開發(fā)了微課之后，應該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式使用，都沒有清晰的認識。但是，通過對大量微課作品的觀摩學習，老師們對微課制作不再那么害怕了，甚至是躍躍欲試了。通過制作微課，我們感覺，一些新的教學理念也并不是那么遙不可及，也沒有想象中的那么高深和不可操作，盡管是農(nóng)村學校也能觸碰到新理念的溫度。

微課這一新生事物已在全國范圍內(nèi)掀起了一股熱潮，涉及的課題、研究、比賽、文章等已形成星火燎原之勢。微課不“微”，老師們將繼續(xù)在實踐中不斷探索，讓微課發(fā)揮更大的教學價值。