張秀麗

【摘 要】高中歷史課堂與其他課本存在很大差異，不僅僅是陳述歷史的發(fā)展過程，更是給學(xué)生呈現(xiàn)歷史內(nèi)涵，讓學(xué)生在分析歷史背景和其發(fā)生變化的過程，進(jìn)而去探究其對社會變遷的影響以及文化的傳播與繼承，體現(xiàn)民族精神和時代精神。在高中歷史課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)歷史味，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，學(xué)會用歷史的角度去思考問題和解決問題。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 歷史味 思考問題

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0099-01

高中歷史課堂與其他課本存在很大差異，不僅僅是陳述歷史的發(fā)展過程，更是給學(xué)生呈現(xiàn)歷史內(nèi)涵，讓學(xué)生在分析歷史背景和其發(fā)生變化的過程，進(jìn)而去探究其對社會變遷的影響以及文化的傳播與繼承，體現(xiàn)民族精神和時代精神，因此，在高中歷史課堂教學(xué)中必須要體現(xiàn)歷史味，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，學(xué)會用歷史的角度去思考問題和解決問題。本文通過以下四個方面來闡述把跟留住的策略和方法。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，教師講述的主要內(nèi)容是關(guān)于客觀存在的狀況和歷史現(xiàn)象，不會因任何人的改變而改變，當(dāng)然，相同歷史情境不會再次發(fā)生，因此，要想學(xué)生更好的理解歷史知識，教師需要創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)，為學(xué)生營造良好的歷史情境，讓學(xué)生更好的感受歷史的發(fā)展場景。然而，歷史情境的再現(xiàn)只是給學(xué)生從不同的角度通過歷史資料去觀看到歷史的真實(shí)性和客觀性。在再現(xiàn)歷史情境時，教師可以通過多媒體技術(shù)將生動的歷史情境展示給學(xué)生，這樣才能真正保證歷史的真實(shí)性，還原歷史課堂的歷史味。

例如，在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》時，教師就可以通過多媒體技術(shù)，在網(wǎng)上搜索與之相關(guān)的視頻，在課堂上給學(xué)生播放出來，讓學(xué)生清晰的觀看當(dāng)時的場景，進(jìn)而結(jié)合時代背景，充分理解當(dāng)時發(fā)生此歷史事件的時代原因和歷史原因，學(xué)會在此次歷史事件中汲取歷史教訓(xùn)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，真正激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，更加熱愛現(xiàn)階段美好的祖國。

二、充分補(bǔ)充歷史資料

由于歷史課堂時間的限制，許多歷史教材無法充分細(xì)致的講解，需要教師及時補(bǔ)充歷史資料，利用課余時間給學(xué)生搜索更多的歷史材料，提高歷史課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生更好的感受歷史味。特別是在講解歷史教學(xué)時，教師需要多堅(jiān)持以歷史資料為主，并讓學(xué)生積極參與到歷史論證的方法中，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，不斷提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。當(dāng)然，教師在講課時，一定要堅(jiān)持實(shí)事求是原則，教會學(xué)生用辯證的思維方式去看待歷史問題，提升學(xué)生的歷史分析能力，教師在補(bǔ)充歷史資料時需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇更加合適的歷史資料，幫助學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《斯大林模式》時，教師可以參閱《斯大林選集》中的一段話，進(jìn)而給學(xué)生詳細(xì)解說如何從一個資本主義國家工業(yè)發(fā)展的歷程，讓學(xué)生充分認(rèn)識到工業(yè)發(fā)展的重要性，改變我國傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國思想，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心，真正實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興，更好的讓學(xué)生了解到要想發(fā)展就需要走出去借鑒他國的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國的自身發(fā)展特點(diǎn)，探索出一條符合中國發(fā)展的經(jīng)濟(jì)發(fā)展之道。

三、歷史講解深入淺出

歷史知識的講解需要一個過程，要求教師從簡單到復(fù)雜的過程，進(jìn)行深入淺出的講解，讓歷史知識變得更加簡單。課堂教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的基礎(chǔ)上，掌握歷史發(fā)展規(guī)律和發(fā)展過程中存在的主要問題，讓學(xué)生學(xué)會嘗試用自己所學(xué)知識去解決問題，提高應(yīng)用能力。當(dāng)然，歷史教師在講課時也不能一味的給學(xué)生灌輸歷史資料，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這時就需要教師將歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，將歷史知識變得更加簡單，特別是在解說抽象的歷史知識時教師需要從某個歷史時間入手，根據(jù)這個歷史時間段去引入其他歷史事件，接著引出所學(xué)歷史知識，讓課堂教學(xué)變得更加生動形象，體現(xiàn)歷史教學(xué)歷史味。

例如，在學(xué)習(xí)《羅斯福新政》時，可以從羅斯福新政開始的歷史時間開始，1933年，當(dāng)時的中國發(fā)生了很大的歷史事件，就是國民黨開始“圍剿”紅軍，由此話題引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高對當(dāng)時歷史事件的關(guān)注度，這樣才能真正從時間范圍上對歷史知識有個清晰的概念，提高學(xué)生對歷史知識的理解。當(dāng)學(xué)生的注意力被吸引過來時，再開始講解羅斯福新政的主要內(nèi)容和歷史意義，讓學(xué)生深刻了解羅斯福新政出臺的時代背景和出臺的主要措施，以便后期在學(xué)習(xí)中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時所汲取的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會連貫思考?xì)v史問題。

四、充分突出歷史主題內(nèi)容

在我國輝煌燦爛的歷史文學(xué)中，有許多著作流傳千史，目的就是為了把“根”留住。雖然以前的時代已經(jīng)消逝，但是民族精神和時代精神一定要傳承下去，學(xué)生只有認(rèn)識和認(rèn)同中華民族的傳統(tǒng)文化，才能有機(jī)會傳承中華傳統(tǒng)文化，并學(xué)會用正確的思維去看待歷史文化。

例如，在學(xué)習(xí)歷史文學(xué)中的《離騷》時，教師可以由端午節(jié)引出這篇文學(xué)著作，主要從端午節(jié)的起源開始，對學(xué)生提問端午節(jié)主要是紀(jì)念哪位文學(xué)家，這時學(xué)生積極回答是屈原，更好的營造了課堂教學(xué)氛圍，之后教師接著問屈原的重要代表作是什么，學(xué)生異口同聲的回答是《離騷》，這時自然引出本文課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣可以充分突出歷史課堂教學(xué)主題，讓學(xué)生更好的把握課堂教學(xué)，更加熱愛歷史教學(xué)，并對歷史教學(xué)產(chǎn)生很強(qiáng)的認(rèn)同感，在實(shí)際生活中學(xué)會傳承傳統(tǒng)文化，更好的體現(xiàn)出歷史味。

五、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中，教師要想構(gòu)建富有歷史味的課堂，就需要不斷為學(xué)生補(bǔ)充歷史教學(xué)資料，豐富學(xué)生的歷史視野，讓學(xué)生對歷史有個更加清晰的認(rèn)識。然而由于時代的發(fā)展，歷史場景無法復(fù)原，這時就需要教師創(chuàng)設(shè)歷史場景，結(jié)合多媒體教學(xué)，將當(dāng)時的歷史現(xiàn)象更加形象的展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對歷史知識的興趣。