王廣慧　耿菊徽

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教育—工作匹配程度對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度的影響*

王廣慧耿菊徽

本文基于高校畢業(yè)生就業(yè)狀況問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用主觀評(píng)價(jià)法對(duì)2010-2014年期間就業(yè)的高校畢業(yè)生的教育—工作匹配程度進(jìn)行了度量，并根據(jù)ERG理論對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度重新進(jìn)行了構(gòu)建和評(píng)估，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用回歸方法分析了教育—工作匹配程度對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度的影響。研究結(jié)果表明，適度教育對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度具有顯著的正向影響；教育不足對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度具有顯著的負(fù)向影響；過(guò)度教育對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度具有負(fù)向影響，但不具有統(tǒng)計(jì)顯著性。

適度教育；過(guò)度教育；教育不足；就業(yè)滿意度

一、引言

雖然自2009年以來(lái)我國(guó)高校畢業(yè)生的初次就業(yè)率一直保持在70%以上，但是該群體的就業(yè)質(zhì)量卻并沒(méi)有得到顯著改善。據(jù)麥可思發(fā)布的歷年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，高校畢業(yè)生群體中存在較高比例專業(yè)不對(duì)口和高離職率等低質(zhì)量就業(yè)現(xiàn)象。①2012年，教育部下發(fā)的《關(guān)于做好今年高校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中首次明確提出要“進(jìn)一步提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”。這意味著，政府的關(guān)注重點(diǎn)已從以“就業(yè)率”為代表的數(shù)量指標(biāo)轉(zhuǎn)向了以“就業(yè)滿意度”為代表的質(zhì)量指標(biāo)。因此，關(guān)注高校畢業(yè)生群體的就業(yè)滿意度并分析其影響因素不僅有助于理解當(dāng)前畢業(yè)生個(gè)體的就業(yè)心理狀態(tài)，而且對(duì)于高校就業(yè)指導(dǎo)工作和企業(yè)人力資源管理實(shí)踐都具有一定的借鑒意義。

就業(yè)滿意度是組織行為學(xué)和人力資源管理領(lǐng)域關(guān)注的核心議題，主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)工作所持有態(tài)度、情感或看法[1]，其體現(xiàn)了不同工作者個(gè)體在當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)中主觀的就業(yè)狀況。關(guān)于就業(yè)滿意度的影響因素，學(xué)者們做了大量的實(shí)證研究。結(jié)果表明，個(gè)體屬性、工作和組織特征是影響工作者就業(yè)滿意度的主要因素。[2]而對(duì)于高校畢業(yè)生群體而言，薪酬福利、與興趣相符、專業(yè)對(duì)口、個(gè)人發(fā)展和職業(yè)期望等均是影響其就業(yè)滿意度的主要因素。[3][4][5][6][7]雖然影響就業(yè)滿意度的因素眾多，但是究其實(shí)質(zhì)，其體現(xiàn)的是工作者與工作崗位之間的匹配程度。例如，一些熱門專業(yè)的畢業(yè)生和一些能力較強(qiáng)的學(xué)生干部往往對(duì)收入、崗位等的要求都比較高，如果其找到的工作能夠滿足他們的要求，則其就業(yè)滿意度就比較高，反之則顯著降低。[8]因此，教育與工作的匹配程度必將對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)滿意度產(chǎn)生影響，但是這方面的研究目前還鮮有學(xué)者涉及。

綜上，本文基于高校畢業(yè)生就業(yè)狀況問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用主觀評(píng)價(jià)法對(duì)2010-2014年期間就業(yè)的高校畢業(yè)生的教育—工作匹配程度進(jìn)行了度量，并根據(jù)ERG理論②對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度重新進(jìn)行了構(gòu)建和評(píng)估，試圖更好地反映大學(xué)畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用多元回歸方法分析教育—工作匹配程度對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度的影響。

本文其他部分章節(jié)安排如下：第二部分描述了相關(guān)變量的度量和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析；第三部分給出了研究中使用的計(jì)量模型；第四部分分析了教育—工作匹配程度對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度的影響；最后是結(jié)論與啟示。

二、相關(guān)變量度量與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

本文使用的數(shù)據(jù)來(lái)自課題組自2014年9月至12月開(kāi)展的高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)，調(diào)查對(duì)象主要是已經(jīng)工作但是工作經(jīng)驗(yàn)不滿5年的高校畢業(yè)生(2010年1月及以后參加工作)，主要采取了電子郵件的調(diào)查方式，樣本的來(lái)源地非常廣泛，涉及到了中國(guó)大陸大部分省、直轄市和自治區(qū)③，不過(guò)以東北三省居多(占總體38.8%)。調(diào)查涵蓋了不同類型學(xué)校多個(gè)專業(yè)，覆蓋了從?？频讲┦垦芯可母鱾€(gè)學(xué)歷層次。調(diào)查內(nèi)容涉及每個(gè)高校畢業(yè)生的人口信息和就業(yè)信息，包括個(gè)體特征、教育背景、工作特征、教育—工作匹配、就業(yè)滿意度和離職傾向六個(gè)部分。本文主要利用了前五部分的信息。

本次調(diào)查共回收400份問(wèn)卷，將信息缺失的樣本剔除后，最終符合要求的樣本數(shù)量為356個(gè)。樣本的平均年齡是25.80歲，男性占49.16%。最高學(xué)歷為?？频恼?0.68%，本科占72.75%，研究生占16.57%。

(一)教育—工作匹配程度度量

關(guān)于教育—工作(職業(yè))匹配的定義與度量，目前學(xué)界公認(rèn)有四種方法，分別是工作分析法、實(shí)際匹配法、標(biāo)準(zhǔn)差法和工作者自我評(píng)價(jià)法。在這四種方法中，只有工作者自我評(píng)價(jià)法屬于主觀感受的度量方法，其余三種方法均為基于統(tǒng)計(jì)頻數(shù)分配理論的客觀度量方法。雖然客觀的度量方法能夠使工作者受教育程度和職業(yè)所需的受教育程度使用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，但是，每種職業(yè)是由許多不同的工作崗位所組成的，它們所需要的受教育程度并不相同。[9]而工作者自我評(píng)價(jià)法則可以在某種程度上對(duì)此進(jìn)行修正，即可以由此獲得個(gè)人化、精確的、非整個(gè)職業(yè)類別的評(píng)估。[10]而且Stasz發(fā)現(xiàn)，雇員評(píng)價(jià)工作所需的技術(shù)水平比雇主更加精確，而且雇員能夠判斷他們自己的工作水平。[11]由于本文采用電子郵件的方式獲得數(shù)據(jù)，與客觀度量方法相比，采取工作者自我評(píng)價(jià)法度量教育—工作匹配程度會(huì)使評(píng)估結(jié)果更接近高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)。

在調(diào)查問(wèn)卷中，使用“您的最高學(xué)歷是？”和“您認(rèn)為自己現(xiàn)在從事的工作所需受教育程度是？”來(lái)確定受訪者的“實(shí)際受教育程度”和“工作所需的教育程度”。根據(jù)Duncan和Hoffman，如果“實(shí)際受教育程度”高于“工作所需的教育程度”，則定義為“過(guò)度教育”，相等則定義為“適度教育”，低于“工作所需的教育程度”則屬于“教育不足”。[12]表1給出了高校畢業(yè)生樣本的教育—工作匹配狀況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1　高校畢業(yè)生教育—工作匹配狀況

由表1可以看出，工作者自我評(píng)估的結(jié)果表明，在被調(diào)查的高校畢業(yè)生群體中過(guò)度教育發(fā)生率為25.28%，教育不足發(fā)生率為10.11%，適度教育發(fā)生率為64.61%。在教育過(guò)度的情況下，90%左右是大學(xué)本科畢業(yè)生和碩士研究生；在適度教育的情況下，大學(xué)本科畢業(yè)生的比例達(dá)到80.9%；教育不足則主要發(fā)生在高職高專畢業(yè)生和大學(xué)本科畢業(yè)生群體中。

(二)就業(yè)滿意度度量

關(guān)于就業(yè)滿意度的度量，已有一些成熟的量表，例如岳昌君將就業(yè)滿意度的影響因素分為工作因素和非工作因素兩類[13]；李穎等認(rèn)為行業(yè)發(fā)展前景、工資福利、適合個(gè)人發(fā)展、興趣相符程度是比較穩(wěn)定的評(píng)價(jià)就業(yè)滿意度的指標(biāo)[14]；王一兵則利用自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、待遇、穩(wěn)定、其它(包括地域和戶口)四個(gè)層次來(lái)度量就業(yè)滿意度[15]。但是這些量表或者是由國(guó)外學(xué)者開(kāi)發(fā)的，或者其測(cè)試對(duì)象針對(duì)性不強(qiáng)。與其他群體相比，高校畢業(yè)生具有受教育程度高、工作經(jīng)驗(yàn)少和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足等特征，因此課題組對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度的量表重新進(jìn)行了開(kāi)發(fā)。

課題組通過(guò)對(duì)已參加工作的畢業(yè)生的深度訪談，并根據(jù)ERG理論開(kāi)發(fā)了一個(gè)包括14個(gè)題項(xiàng)的Likert5級(jí)量表，但是經(jīng)過(guò)預(yù)調(diào)查和探索性因子分析之后，最后量表包括7個(gè)題項(xiàng)。分別對(duì)工資、福利待遇、與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、 與同事關(guān)系、工作內(nèi)容、發(fā)展前景、工作意義的滿意程度進(jìn)行調(diào)查。其中，1代表“非常不滿意”，5代表“非常滿意”。

表2給出了高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度各指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析。觀察表2不難發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生在工資情況、福利情況方面，滿意度水平偏低，表示不滿意或非常不滿意的比例約占調(diào)查人數(shù)的20%，而在與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、與同事關(guān)系方面滿意度水平相對(duì)較高，表示滿意或非常滿意的比例達(dá)到調(diào)查人數(shù)的70%以上。

表2　高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度各指標(biāo)分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)

對(duì)表2中的指標(biāo)進(jìn)行降維處理之后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，KMO值為0.783，Bartlett的球形度檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量值為755.378，說(shuō)明量表適合進(jìn)行因子分析。通過(guò)因子分析，提取個(gè)人發(fā)展、工作關(guān)系、工作薪酬三個(gè)因子，解釋方差分別為27.891%、23.516%和23.405%，累計(jì)方差達(dá)到74.812%。根據(jù)三個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率，將各因子權(quán)重分別設(shè)置為0.373、0.314、0.313，得到合成后的總體就業(yè)滿意度為3.59(標(biāo)準(zhǔn)差為0.03)，工作發(fā)展維度3.64(標(biāo)準(zhǔn)差為0.04)，工作關(guān)系維度為3.91(標(biāo)準(zhǔn)差為0.03)，工作薪酬維度為3.20(標(biāo)準(zhǔn)差為0.04)。信度和效度的分析結(jié)果表明，總體就業(yè)滿意度以及各個(gè)因子的Cranbach's a系數(shù)均在0.7以上，CFI值為0.963，TLI值為0.905，RMSEA值為0.085，CMIN/DF值為3.566，問(wèn)卷具有良好的信度和效度。圖1給出了高校畢業(yè)生被調(diào)查群體就業(yè)滿意度的分布，可以發(fā)現(xiàn)其分布類似于偏鋒正態(tài)分布(偏度為-0.572，峰度為1.067)。

圖1　高校畢業(yè)生被調(diào)查群體滿意度分布圖

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)描述

表3列出了變量的定義與描述統(tǒng)計(jì)。根據(jù)表3可以發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生被調(diào)查群體的平均受教育年限為16.25年。過(guò)度教育平均年限為0.51年，適度教育平均年限為16.03年，教育不足的平均年限為0.23年。工作與專業(yè)相關(guān)程度偏低，工作符合職業(yè)期待程度較高。由于調(diào)查范圍是2010年及以后畢業(yè)的高校學(xué)生，因此平均工作經(jīng)驗(yàn)只有1.64年，平均月工資為4835.67元。

表3　變量的定義與描述統(tǒng)計(jì)

(續(xù)表3)

變量名賦值與說(shuō)明均值標(biāo)準(zhǔn)差英語(yǔ)六級(jí)英語(yǔ)六級(jí)=1,否則=00.490.50大學(xué)院校高專院校=1,高職院校=2,普通本科院校=3,“211”或“985”重點(diǎn)院校=43.041.11勞動(dòng)合同簽訂勞動(dòng)合同=1,否則=00.640.48父母文化程度初中及以下=1,高中=2,中專=3,大專=4,本科=5,研究生=62.891.70職業(yè)期待與職業(yè)期待相符=1,否則=00.540.50職前培訓(xùn)職前培訓(xùn)=1,否則=00.750.43工作與專業(yè)相關(guān)程度與所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)=1,與所學(xué)專業(yè)有些相關(guān)=2,與所學(xué)專業(yè)高度相關(guān)=32.170.709專業(yè)人文專業(yè)人文專業(yè)=1,否則=00.350.48理工專業(yè)理工專業(yè)=1,否則=00.490.50其他專業(yè)其他專業(yè)=1,否則=00.160.34企業(yè)類型國(guó)有企業(yè)=1,否則=00.240.43樣本數(shù)356

三、教育—工作匹配程度對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度的影響

(一)模型的設(shè)定

由于合成的高校畢業(yè)生總體就業(yè)滿意度是一個(gè)1至5的連續(xù)變量，且其分布類似于正態(tài)分布，因此本文采用總體就業(yè)滿意度為因變量進(jìn)行回歸，回歸方程如下：

Y=α0+α1S0+α2Sr+α3Su+X'β+ε

(1)

(1)式中，Y代表總體就業(yè)滿意度，S0為過(guò)度教育年限、Sr工作所需教育年限和Su教育不足年限。X為控制變量，它的構(gòu)成情況見(jiàn)表3。α1表示過(guò)度教育情況下過(guò)度教育年限的增加對(duì)總體就業(yè)滿意度的影響；α2表示教育——工作匹配時(shí)適度教育年限的增加對(duì)總體就業(yè)滿意度的影響；α3表示教育不足情況下教育不足年限的增加對(duì)總體就業(yè)滿意度的影響。β為控制變量對(duì)總體就業(yè)滿意度的影響。其中，S0、Sr和Su與S之間的關(guān)系如下所示：

S=S0+Sr+Su

(2)

(3)

(4)

為了進(jìn)一步探究教育—工作匹配程度對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度各維度的影響，本文分別以個(gè)人發(fā)展、工作關(guān)系和薪酬三個(gè)因子代替公式(1)中的總體就業(yè)滿意度進(jìn)行普通最小二乘分析。

(二)估計(jì)結(jié)果

表4給出了教育—工作匹配程度對(duì)高校畢業(yè)生總體滿意度及其各維度影響的OLS估計(jì)結(jié)果。

表4　教育—工作匹配程度對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度的影響

(續(xù)表4)

解釋變量總體就業(yè)滿意度系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差發(fā)展維度系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差關(guān)系維度系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差薪酬維度系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差職業(yè)期待0.423***0.0590.743***0.1160.0450.1080.423***0.123職前培訓(xùn)0.120***0.0490.334***0.0960.183*0.0890.0570.102調(diào)整R20.39430.30680.01580.2202樣本數(shù)356356356356

注：***、**和*分別表示在0.01、0.05和0.1水平下顯著。

表4的第1欄給出了影響高校畢業(yè)生總體滿意度因素的估計(jì)結(jié)果。其中，過(guò)度教育對(duì)工作滿意度有負(fù)向的影響，但是統(tǒng)計(jì)上并不顯著；教育不足對(duì)工作滿意度有顯著的負(fù)向影響；適度教育對(duì)工作滿意度具有正向的影響，并且統(tǒng)計(jì)顯著。這是比較容易理解的：如果一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生到了他認(rèn)為一個(gè)高中生就可以勝任的工作崗位上，就會(huì)因技能不能得到有效的利用而產(chǎn)生消極的情緒，對(duì)工作滿意度產(chǎn)生負(fù)向影響；如果一個(gè)大學(xué)生做了他認(rèn)為研究生甚至博士生才可以做的工作，就會(huì)因技能不足產(chǎn)生焦慮、自卑等情緒，對(duì)工作滿意度帶來(lái)負(fù)向影響；如果一個(gè)大學(xué)生做了他認(rèn)為恰好是大學(xué)生應(yīng)該做的事情，既不會(huì)能力不足，也沒(méi)有發(fā)生技能沒(méi)有被有效利用的情況，那他的滿意度傾向于一個(gè)更高的水平。

其他控制變量中，黨員、大學(xué)院校越好對(duì)工作滿意度有顯著負(fù)向的影響。這可能是因?yàn)榉线@些條件的高校畢業(yè)生能力水平更高，而工作未能為其提供體現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)；職前培訓(xùn)對(duì)就業(yè)滿意度有顯著的正向影響。職前培訓(xùn)可以幫助畢業(yè)生更好地了解企業(yè)，針對(duì)工作的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整心理預(yù)期，從而對(duì)就業(yè)滿意度有正向的影響。父母文化程度越高、與職業(yè)期待越符合，有勞動(dòng)合同等，對(duì)就業(yè)滿意度也有提高。相對(duì)于其他類型的企業(yè)來(lái)說(shuō)，在國(guó)有企業(yè)工作的畢業(yè)生的就業(yè)滿意度顯著低于在其他類型工作的畢業(yè)生。

表4的第2、3和4欄分別給出了影響畢業(yè)生工作滿意度各維度因素的估計(jì)結(jié)果。在工作發(fā)展維度方面，過(guò)度教育和適度教育具有顯著的正向影響，教育不足則具有負(fù)向影響，但不具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性。過(guò)度教育雖然具有正向的影響，但是顯著低于適度教育對(duì)就業(yè)滿意度的影響。這可能是因?yàn)檫^(guò)度教育和適度教育的工作者都具有滿足工作要求的教育水平，在工作上可以得到更多的發(fā)展和成就。而教育不足的工作者，由于人力資本投資水平低，在工作發(fā)展中更可能處于劣勢(shì)。

在人際關(guān)系維度方面，適度教育對(duì)工作者人際關(guān)系具有顯著的正向影響。雖然過(guò)度教育具有正向影響，教育不足具有負(fù)向影響，但是統(tǒng)計(jì)結(jié)果都不顯著。適度教育和過(guò)度教育的工作者可能因?yàn)檎莆崭嗟闹R(shí)和技能，在人際交往中更加自信；教育不足的工作者則可能因較少的人力資本積累而在人際交往中不容易受到重視。

在工作薪酬維度方面，適度教育、過(guò)度教育和教育不足對(duì)工作者的薪酬滿意度影響為負(fù)，并且統(tǒng)計(jì)結(jié)果均顯著。即使是適度教育，隨著受教育年限的增加，其對(duì)薪酬滿意度仍是降低的，而且過(guò)度教育年限的影響要顯著高于適度教育和教育不足。

四、結(jié)論及啟示

本文通過(guò)分析2010年及以后畢業(yè)的高校學(xué)生的就業(yè)滿意度與教育—工作匹配狀況的關(guān)系，主要得出以下結(jié)論。

第一，高校畢業(yè)生整體就業(yè)滿意度不高。特別是在工資情況、福利情況方面，滿意度水平偏低，而在與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、與同事關(guān)系方面滿意度水平相對(duì)較高，大部分人表示滿意或非常滿意。

第二，適度教育對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度具有顯著的正向影響；教育不足對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度具有顯著的負(fù)向影響；雖然過(guò)度教育對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度也具有負(fù)向影響，但不具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性。

第三，教育—工作匹配程度對(duì)于工作滿意度各維度的影響并不相同。在工作發(fā)展維度，過(guò)度教育和適度教育都具有顯著的正向影響；在人際關(guān)系維度，適度教育具有顯著的正向影響，過(guò)度教育和教育不足影響的統(tǒng)計(jì)結(jié)果均不顯著；而在工作薪酬維度，適度教育、過(guò)度教育和教育不足均對(duì)其具有顯著的負(fù)向影響。

本文的研究結(jié)果表明，高校畢業(yè)生整體就業(yè)滿意度不高，在工作薪酬方面尤為突出。與此同時(shí)，研究結(jié)果也表明，適度的教育水平有利于提高就業(yè)滿意度，尤其是在工作發(fā)展和人際關(guān)系方面。因此，加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，積極引導(dǎo)畢業(yè)生建立對(duì)工作的合理認(rèn)知，降低過(guò)度教育以及教育不足發(fā)生率，改善其教育—工作匹配效果，進(jìn)一步完善薪酬制度，是切實(shí)提高高校畢業(yè)生的就業(yè)滿意度，促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)有效運(yùn)行的途徑。

注釋：

①麥可思發(fā)布的中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，2011至2013屆高校畢業(yè)生中，本科畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度均為69%，高職高專畢業(yè)生分別為59%、62%和62%，本科畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)離職率均為24%，高職高專畢業(yè)生分別為44%、42%和43%。

②ERG理論，即由美國(guó)耶魯大學(xué)克雷頓·奧爾德弗(Clayton·Alderfer)在馬斯洛提出的需要層次理論的基礎(chǔ)上，提出的一種新的人本主義需要理論。奧爾德弗認(rèn)為，人們共存在3種核心的需要，即生存(Existence)的需要、相互關(guān)系(Relatedness)的需要和成長(zhǎng)發(fā)展(Growth)的需要，因而這一理論被稱為 ERG理論。

③未涉及到的地區(qū)有湖南、廣西、云南和西藏。

[1]Judge，T.，C.Thoresen，J.Bono，et.al.The Job Satisfaction-job Performance Relationship: A Qualitative and Quantitative Review[J].Psychol Bull，2001(127):376-407.

[2]Seashore，S.,T.Taber.Job Satisfaction Indicators and Their Correlates[J].American Behavior and Scientists，1975，18(3): 333-368.

[3][15]王一兵．女大學(xué)生就業(yè)滿意度的半?yún)?shù)分析[J]．統(tǒng)計(jì)與決策，2005(11)：71-74.

[4][14]李穎，劉善仕，翁賽珠．大學(xué)生就業(yè)能力對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響[J]．高教探索，2005(2)：91-93.

[5]涂曉明．大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)滿意度影響因素的實(shí)證研究[J]．高教探索，2007(2)：117-119.

[6]李祥飛，張?jiān)偕咝．厴I(yè)生職業(yè)期望的滿足對(duì)離職傾向的影響作用研究[J]．天津大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(3)：156-162．

[7]王廣慧．高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響因素的經(jīng)驗(yàn)分析[J]．教育與經(jīng)濟(jì)，2015(3)：31-37．

[8]張建奇．關(guān)于大學(xué)生就業(yè)意識(shí)、能力準(zhǔn)備與就業(yè)滿意度之間關(guān)系的研究[J]．河南社會(huì)科學(xué)，2001(4)：103-106.

[9]Halaby，C.Over-education and Skill Mismatch[J].Sociology of Education，1994，67(1):47-59.

[10]Hartog，J.Over-education and Earning: Where Are We，Where Should We Go?[J].Economics of Education Review，2000，19(2):131-147.

[11]Stasz，C.Generic Skills at Work: Implications for Occupationally-Oriented Education[M]//W.Nijhof and J.Streumer (Eds.).Key Qualifications in Work and Education.1998: 187-206.

[12]Duncan,G.,S.Hoffman.The Incidence and Wage Effects of Overeducation[J].Economics of Education Review,1981,1(1):75-86.

[13]岳昌君．中國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度的影響因素分析[J]．北京大學(xué)教育評(píng)論，2013(2)：84-96.

(責(zé)任編輯鐘嘉儀)

2015-11-25

王廣慧，吉林大學(xué)商學(xué)院副教授,經(jīng)濟(jì)學(xué)博士；耿菊徽，吉林大學(xué)商學(xué)院本科生。(長(zhǎng)春/130012)

*本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”(13CJY022)、中國(guó)博士后科學(xué)基金資助項(xiàng)目“高等教育個(gè)人收益評(píng)估”(2012M520662)、吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“高校畢業(yè)生工作流動(dòng)行為分析”(吉教科文合字[2014]第B007號(hào))的階段性成果。