楊　院

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以學(xué)習(xí)投入為中介：學(xué)生學(xué)習(xí)信念影響學(xué)習(xí)收獲的機制探究*
——以“985高?！北究粕鸀槔姆治?/p>

楊院

大學(xué)生學(xué)習(xí)信念是影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要因素，探究學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的影響路徑和影響程度是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。以2760名“985高校”本科學(xué)生為研究對象，采用路徑分析法探究以學(xué)習(xí)投入為中介因素的學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的影響機制。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)信念不直接影響學(xué)習(xí)收獲，學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的影響是通過學(xué)習(xí)投入來實現(xiàn)的；學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)投入的各因子與學(xué)習(xí)收獲中不同因子的相關(guān)系數(shù)各不相同。其中，發(fā)展自我學(xué)習(xí)信念與社會性收獲的相關(guān)性較大，學(xué)習(xí)投入中師生交流與學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)性較大，同伴互動與社會性收獲的相關(guān)性較大。

學(xué)習(xí)信念；學(xué)習(xí)投入；學(xué)習(xí)收獲

一、引言

提升高等教育質(zhì)量是全世界高等教育的共同主題。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》都明確提出將“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為我國當(dāng)前高等教育發(fā)展的重要主題。從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角探討如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及高等教育質(zhì)量已成為研究熱點和研究重點。從二十世紀(jì)七八十年代開始，佩斯的努力質(zhì)量(Quality of effort)理論、阿斯汀的學(xué)習(xí)卷入理論(Theory of Involvement)、帕斯卡雷拉的“變化評定模型”(general model for assessing change)理論等均提出學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響因素以及理論模型。其中，學(xué)習(xí)信念是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)及其過程的根本觀點和看法[1],學(xué)習(xí)信念是上述幾個理論模型中的重要因素。已有的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)信念的研究，主要側(cè)重于探討學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)方式的影響。Biggs認為，學(xué)生學(xué)習(xí)信念影響學(xué)習(xí)方式[2]；不同的學(xué)習(xí)信念對深層學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式的影響各不相同，學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)策略具有較大的直接影響，內(nèi)在動力學(xué)習(xí)信念對深層學(xué)習(xí)策略具有較大的影響，外在動力學(xué)習(xí)信念對淺層學(xué)習(xí)策略具有較大影響。[3]也有一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信念、知識信念與最終的學(xué)習(xí)成就存在關(guān)聯(lián)[4]。Cantwell等研究發(fā)現(xiàn)，諸如學(xué)習(xí)信念等非認知因素是影響學(xué)生最終學(xué)習(xí)成就的潛在因素。[5]學(xué)生學(xué)習(xí)信念影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)生最終獲得的學(xué)習(xí)成果。[6]然而，學(xué)習(xí)信念如何影響學(xué)習(xí)收獲，影響路徑和影響程度如何？在已有的研究中較少涉及。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的影響不具有統(tǒng)計上的顯著性，一個可能的原因是學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的作用并非直接影響，而是通過其他中介因素間接影響學(xué)習(xí)收獲。[7]基于已有研究，本研究試圖探究學(xué)習(xí)信念怎樣影響學(xué)習(xí)收獲，影響的路徑和程度如何。本研究以學(xué)生學(xué)習(xí)投入為中介變量，探究學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的直接影響以及以學(xué)習(xí)投入為中介因素的間接影響，最終弄清學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的影響方式和影響程度。

二、研究設(shè)計

(一)研究樣本

本研究中的樣本為廈門大學(xué)“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究數(shù)據(jù)庫”中的2014年調(diào)查的“985高?！北究茖W(xué)生的數(shù)據(jù)。國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查采用分層隨機抽樣的方法，通過在線網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺開展學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查。本研究從中抽取5所“985高校”學(xué)生的數(shù)據(jù)作為研究樣本。研究樣本數(shù)總計為2760人，其中，男女生分別為1486人和1274人，所占比例分別為53.8%和42.6%；大一、大二、大三和大四學(xué)生分別為933人、907人、508人和412人，所占比例分別為33.8%、32.9%、18.4%和14.9%。

(二)研究模型與分析思路

帕斯卡羅拉(Pascarella)提出的學(xué)生發(fā)展模型(General Model for Assessing Change)指出，學(xué)生背景因素(包括學(xué)生個性、學(xué)習(xí)信念等)對學(xué)生學(xué)習(xí)努力質(zhì)量(quality of student effort)和社會性互動(interactions with agents of socialization)具有影響，進而通過學(xué)生的學(xué)習(xí)努力質(zhì)量和社會性互動影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，同時學(xué)生背景因素也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。Biggs提出的3P(Presage,Process，Product)理論認為，學(xué)生自身的特點會影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進而以學(xué)習(xí)過程為中介影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，同時學(xué)生自身的特點也會直接影響學(xué)習(xí)收獲。Keith Trigwell等進一步優(yōu)化了Biggs等提出的3P理論，認為學(xué)生自身特點(包括個性、性別等)影響學(xué)生學(xué)習(xí)信念，學(xué)生學(xué)習(xí)信念影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲。根據(jù)上述理論模型，本研究將探討以學(xué)生學(xué)習(xí)投入為中介的學(xué)習(xí)信念影響學(xué)習(xí)收獲的路徑和程度，分析學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的直接影響以及學(xué)習(xí)信念通過學(xué)習(xí)投入這一中介因素對學(xué)習(xí)收獲的間接影響，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的總影響。本文將采用路徑分析的方法，以Amos17.0為研究工具來進行分析。

(三)變量描述

根據(jù)研究目的及研究思路，本研究的變量包括學(xué)生學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)收獲。本研究中的樣本來源于“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究數(shù)據(jù)庫”，本研究對樣本數(shù)據(jù)進行了探索性和驗證性因子分析，各指標(biāo)信效度都較理想，①見表1。學(xué)習(xí)信念包括獲取知識和發(fā)展自我兩個因子，知識獲取的側(cè)重點在于知識本身，在于對知識的記憶以及再現(xiàn)等；發(fā)展自我的側(cè)重點在于知識的應(yīng)用，在于問題的解決以及自身的發(fā)展。1930年代，教育心理學(xué)家泰勒(Tyler)第一次使用“學(xué)生投入”概念，將其界定為“用于任務(wù)的時間”，描述學(xué)生花費多少時間用于他們的學(xué)業(yè)。[8]此概念自提出以來，佩斯及喬治·庫等都對其進行了優(yōu)化。佩斯認為學(xué)習(xí)投入主要是學(xué)生用于完成學(xué)業(yè)的一系列活動，包括學(xué)生閱讀等自主學(xué)習(xí)活動、課堂學(xué)習(xí)活動，以及與同伴和教師的互動交流等。[9]喬治·庫認為學(xué)習(xí)投入既包括學(xué)生自身的努力以及與同伴、教師的交流和互動，也包括院校為學(xué)生學(xué)習(xí)和努力提供的各種支持和引導(dǎo)。[10]從而，一些研究將學(xué)習(xí)投入分為以學(xué)生為主導(dǎo)的個人努力和投入和以院校為主導(dǎo)的整體學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)性投入主要包括個人學(xué)習(xí)努力、生師互動、生生互動等要素。[11]本研究探討以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)投入，通過同伴互動、師生交流、自主學(xué)習(xí)等三個因子來測量學(xué)生學(xué)習(xí)投入。對于大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲，不同研究有不同的分類方式。有研究將學(xué)習(xí)收獲分為學(xué)術(shù)性成長和社會性成長，學(xué)術(shù)性成長主要體現(xiàn)為對專業(yè)知識和技能的掌握，社會性成長主要體現(xiàn)為國際視野、多元文化意識以及社會適應(yīng)能力等。[12]在借鑒此分類的基礎(chǔ)上，本研究將學(xué)習(xí)收獲分為社會性收獲和學(xué)術(shù)性收獲兩個因子。其中，社會性收獲主要包括學(xué)生的價值觀、學(xué)生的全球化意識、學(xué)生的適應(yīng)能力、學(xué)生的團隊合作能力等；學(xué)術(shù)性收獲包括學(xué)生對專業(yè)知識、專業(yè)技能等的習(xí)得和掌握。各量表均為李克特6點量表，刻度分別為：1=非常不同意、2=不同意、3=基本不同意、4=基本同意、5=同意、6=非常同意。

表1　變量描述表

(續(xù)表1)

量表題數(shù)CFIGFINFISRMR方差解釋率克龍巴赫Alpha樣題學(xué)習(xí)投入140.9580.9450.9550.03271.894%0.909因子同伴互動50.9790.9700.9790.020-0.926我和同學(xué)有很多交流師生交流50.9540.9540.9530.037-0.872老師會為我們提供課外指導(dǎo)或輔導(dǎo)自主學(xué)習(xí)40.9510.9510.9510.039-0.867學(xué)習(xí)時,我會試圖得出自己的看法學(xué)習(xí)收獲110.9450.8910.9440.03675.393%0.944因子學(xué)術(shù)性收獲3飽和模式飽和模式飽和模式飽和模式-0.892通過大學(xué)學(xué)習(xí),我系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)的基本理論社會性收獲80.9350.8670.9340.039-0.946通過大學(xué)學(xué)習(xí),我更懂得如何尊重他人

三、研究分析

根據(jù)理論模型，本研究以Amos17.0為工具應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型進行模型構(gòu)建和路徑分析，探討以學(xué)生學(xué)習(xí)投入為中介因素的學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的影響，并進一步分析學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)投入各因子與學(xué)習(xí)收獲各因子的相關(guān)關(guān)系。

(一)對學(xué)習(xí)收獲的影響

圖1　大學(xué)生學(xué)習(xí)信念影響學(xué)習(xí)收獲的路徑模型及標(biāo)準(zhǔn)化路徑圖

雖然理論模型中已經(jīng)認為學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)信念影響學(xué)習(xí)收獲的中介因素，但是，一般來講，在進行中介效應(yīng)檢驗前要檢驗自變量與因變量的直接效應(yīng)是否顯著。經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的直接效應(yīng)值為0.54，且直接效應(yīng)顯著(P<0．001)，從而具備了進行中介效應(yīng)檢驗的條件，在此基礎(chǔ)上進行以學(xué)習(xí)投入為中介因素的中介效應(yīng)檢驗，見圖1。應(yīng)用Amos17.0進行數(shù)據(jù)分析，模型擬合的主要指標(biāo)較理想，其中，χ2=264.759，df=11，χ2/df = 24.07，SRMR=0.0287，RMSEA=0.71，GFI=0.973，CFI=0.965，IFI=0.965，NFI=0.963，NNFI=0.933,P <0.000。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程擬合指數(shù)及準(zhǔn)則的標(biāo)準(zhǔn)，由于樣本量N>1000，不使用卡方準(zhǔn)則，其他指標(biāo)擬合情況均良好。[13]擬合后的模型見圖1。在擬合后的模型中，自變量作用于中介變量的效應(yīng)顯著(P<0．001)，中介變量作用于因變量的效應(yīng)顯著(P<0．001)，但是自變量作用于因變量的直接效應(yīng)不顯著(P>0.05),從而此模型為完全中介。該模型中，學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的間接效應(yīng)為0.60*0.91=0.546，直接效應(yīng)為0.01，但不顯著。因而我們認為，學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的影響都是以學(xué)習(xí)投入這一中介要素來實現(xiàn)的。

(二)變量各因子與不同學(xué)習(xí)收獲之間的相關(guān)系數(shù)

在探究各變量直接的關(guān)系的基礎(chǔ)上，進一步采用相關(guān)分析的方法分析學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)投入因子與學(xué)習(xí)收獲各因子之間的關(guān)系，從而更直接地顯示不同因子的具體關(guān)系，分析結(jié)果見表2。分析發(fā)現(xiàn)，各因子與學(xué)習(xí)收獲各因子之間的相關(guān)系數(shù)各不相同，且均顯著(P<0.05)。

在學(xué)習(xí)信念的兩個因子中，發(fā)展自我與學(xué)習(xí)收獲中社會性收獲的相關(guān)系數(shù)要明顯大于與學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)系數(shù)；而知識獲取與學(xué)習(xí)收獲的兩個因子的相關(guān)系數(shù)差異較小。在學(xué)習(xí)投入的三個因子中，師生交流因子與學(xué)習(xí)收獲中學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)系數(shù)要明顯大于與社會性收獲的相關(guān)系數(shù)；同伴互動因子與學(xué)習(xí)收獲中社會性收獲的相關(guān)系數(shù)大于與學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)系數(shù)；自主學(xué)習(xí)因子與學(xué)習(xí)收獲中社會性收獲的相關(guān)系數(shù)大于與學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)系數(shù)。

表2學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)投入各因子與學(xué)習(xí)收獲各因子相關(guān)系數(shù)表

變量學(xué)習(xí)信念學(xué)習(xí)投入發(fā)展自我知識獲取師生交流同伴互動自主學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性收獲0.3350.3320.5240.5130.429社會性收獲0.4230.3060.4460.5910.484

四、研究結(jié)論與建議

首先，學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的影響是通過學(xué)習(xí)投入來實現(xiàn)的。學(xué)生學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)收獲之間發(fā)揮著中介作用，也就是說學(xué)習(xí)信念通過學(xué)習(xí)投入間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲，并且由于本研究中的模型為完全中介模型，從而學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的影響都是通過學(xué)習(xí)投入這一中介要素來實現(xiàn)的。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的影響不具有統(tǒng)計上的顯著性，一個可能的原因是學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的作用并非直接影響，而是通過其他中介因素間接影響學(xué)習(xí)收獲。[14]本研究驗證并深化了此研究結(jié)論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)信念影響學(xué)習(xí)收獲的一個重要中介因素。所以，學(xué)校要在學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生提升學(xué)習(xí)投入。有研究者按照信念的深度、強度、牢固度等維度進行劃分，認為信念可以分為深刻信念和淺近信念，強烈信念和微弱信念，堅定信念和不堅定信念，以及介于它們之間的中度信念。[15]而學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)投入又受到學(xué)習(xí)信念的影響。所以，學(xué)生的信念越強烈、越堅定，那么學(xué)生就越會努力投入到學(xué)習(xí)活動中。只有學(xué)生具有學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)信念才會對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生影響，否則學(xué)習(xí)信念將無所依托，難以對學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生影響。

第二，學(xué)習(xí)信念及學(xué)習(xí)投入各因子與學(xué)習(xí)收獲各因子相關(guān)系數(shù)也不盡相同。發(fā)展自我學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)收獲中社會性收獲的相關(guān)性要大于知識獲取學(xué)習(xí)信念與社會性收獲的相關(guān)性。學(xué)習(xí)投入各因子中，師生交流與學(xué)習(xí)收獲中學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)性最高，同伴互動次之，自主學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)性最低；同伴互動與社會性收獲的相關(guān)性最高，自主學(xué)習(xí)次之，師生交流最低。所以，具體來講，要引導(dǎo)學(xué)生超越知識獲取的學(xué)習(xí)信念，不斷強化學(xué)生發(fā)展自我的學(xué)習(xí)信念；學(xué)校要注重提供各種師生交流和同伴互動的平臺和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生增強同伴互動和師生交流。已有的研究也認為同伴互動對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲具有重要影響。[16]然而，必須引起注意的是師生交流與學(xué)習(xí)收獲中社會性收獲的相關(guān)性很小，而師生交流與學(xué)習(xí)收獲中學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)性很大，這說明了師生交流對于學(xué)生國際視野、社會適應(yīng)能力等方面的影響較小，這從另外一個角度說明需要改進和優(yōu)化師生交流，使師生交流在提升學(xué)生社會性收獲方面發(fā)揮更大的作用。

注釋：

①具體指標(biāo)詳見：溫忠麟，侯杰泰，馬什赫伯特.結(jié)構(gòu)方程模型檢驗——擬合指數(shù)與卡方準(zhǔn)則[J].心理學(xué)報，2004(2)：186-194。

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(責(zé)任編輯陳志萍)

2015-11-26

楊院，天津大學(xué)教育學(xué)院助理研究員，廈門大學(xué)教育學(xué)博士，美國托萊多大學(xué)高等教育系訪問學(xué)者。(天津/300072)

*本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“基于學(xué)習(xí)模式形成機理的本科生培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑研究——以985高校為例”(項目批準(zhǔn)號EIA130421)的研究成果。