盛昱++金文++秦金亮

【摘要】本研究通過對(duì)一名啟動(dòng)緩慢型幼兒的入園適應(yīng)過程、氣質(zhì)特征、家庭教育環(huán)境、師幼互動(dòng)關(guān)系等的深入分析，發(fā)現(xiàn)家庭教育是影響幼兒入園適應(yīng)表現(xiàn)的重要因素，而良好的師幼關(guān)系是促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)的重要支持條件。研究者據(jù)此建議幼兒園教師要早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)啟動(dòng)緩慢型幼兒，并通過良好的家園合作，幫助啟動(dòng)緩慢型幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活。

【關(guān)鍵詞】入園適應(yīng)；啟動(dòng)緩慢型；個(gè)案研究

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）05-0040-05

入園適應(yīng)是指幼兒離開家庭，來到幼兒園，在外部教育的支持下，通過自我調(diào)節(jié)和與新環(huán)境的相互作用，形成新的人際關(guān)系，提高生活自理能力，適應(yīng)集體生活和活動(dòng)的過程。幼兒氣質(zhì)類型對(duì)幼兒的入園適應(yīng)有顯著影響。啟動(dòng)緩慢型幼兒是一類消極氣質(zhì)型幼兒。這類幼兒一般注意力較集中，行為較乖巧，通常喜歡安靜的活動(dòng)，在面對(duì)新刺激（如陌生人、新環(huán)境）時(shí)反應(yīng)通常不強(qiáng)烈，且常為消極反應(yīng)，如回避等?！?〕這類幼兒在探究外界環(huán)境時(shí)往往表現(xiàn)為退縮，而在與陌生人接觸的最初階段，往往表現(xiàn)為消極、被動(dòng)，其社會(huì)適應(yīng)和生活能力明顯偏弱?！?-4〕但無論是積極反應(yīng)還是消極反應(yīng)，啟動(dòng)緩慢型幼兒一般都表現(xiàn)得較溫和，會(huì)讓養(yǎng)育者覺得問題不是很大。加上啟動(dòng)緩慢型幼兒在3～7歲幼兒群體中所占比例較小，一般不易被察覺，所以在談及幼兒入園適應(yīng)問題時(shí)，無論是研究者還是教師，大多會(huì)較多關(guān)注那些有“哭鬧、過度纏人”“少語”“拒食拒睡”“遠(yuǎn)離群體”“情緒不穩(wěn)”“行為不受約束”等明顯情緒和行為問題的幼兒的入園適應(yīng)問題，而不太關(guān)注啟動(dòng)緩慢型幼兒的入園適應(yīng)問題?！?-7〕從縱向發(fā)展角度看，啟動(dòng)緩慢型幼兒如存在早期的社會(huì)適應(yīng)問題，那會(huì)對(duì)其今后的社會(huì)化發(fā)展造成隱患。因此，教師要善于早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。本研究是筆者作為駐園碩士生，對(duì)自己所在的杭州市某公辦幼兒園一位新入園的啟動(dòng)緩慢型幼兒阿西（化名）所作的深入分析，以期為教師促進(jìn)這類幼兒的入園適應(yīng)提供借鑒。

一、個(gè)案描述

對(duì)阿西的關(guān)注源于入園前對(duì)阿西的第一次家訪。那天，到阿西家后，阿西的家長(zhǎng)熱情接待筆者，而阿西在一旁顧自玩玩具。家長(zhǎng)要求阿西向筆者打招呼，但阿西只是勉強(qiáng)笑了一下，并沒有說話。筆者當(dāng)時(shí)遞給她一張動(dòng)物貼紙，她好像不好意思，不敢拿，但眼睛卻一直望著動(dòng)物貼紙。在筆者和家長(zhǎng)反復(fù)告訴她可以收下這張動(dòng)物貼紙后，她才伸手接了過去。在整個(gè)家訪過程中，筆者明顯感覺到阿西一直處于警覺和放松狀態(tài)之間，雖然她的行為一直很溫和，活動(dòng)也很安靜。

有研究表明，影響幼兒入園適應(yīng)的主要因素有社會(huì)因素、個(gè)體特征等。〔8〕社會(huì)因素包括父母受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)條件等，這是影響幼兒適應(yīng)新環(huán)境的間接因素。為此，筆者詳細(xì)詢問了阿西父母相關(guān)問題，同時(shí)對(duì)阿西一日生活的作息安排、家庭社會(huì)關(guān)系等作了了解。為分析阿西的個(gè)體特征，筆者請(qǐng)阿西家長(zhǎng)填寫了《3～7歲兒童氣質(zhì)類型問卷》（張勁松，1995），〔9〕從趨避性、反應(yīng)強(qiáng)度、適應(yīng)度、規(guī)律性、情緒本質(zhì)、活動(dòng)量等方面對(duì)阿西進(jìn)行了評(píng)估，確定阿西屬啟動(dòng)緩慢型氣質(zhì)類型。一般來說，啟動(dòng)緩慢型氣質(zhì)類型的幼兒有以下一些特征：在趨避性方面，對(duì)新刺激，如新食物、新玩具、陌生人、新情境等，最初反應(yīng)是拒絕、回避、害羞、不抱期盼等。在反應(yīng)強(qiáng)度方面，對(duì)各種刺激的反應(yīng)程度不明顯，如在遇到挫折時(shí)通常沒有負(fù)面情緒表現(xiàn)，例如遇到活動(dòng)被打斷、要求被拒絕、玩具被搶或被家長(zhǎng)批評(píng)等情況時(shí)，往往只會(huì)輕聲抗議，很少會(huì)大哭大鬧。在適應(yīng)度方面，對(duì)新事物、新環(huán)境的接受過程較緩慢，如對(duì)日?；顒?dòng)或日常環(huán)境的變化較難適應(yīng)。例如，到別人家里做客，即使已經(jīng)去過兩三次，依然還會(huì)顯得不自在。在規(guī)律性方面，存在生理功能不規(guī)律現(xiàn)象，如睡眠、排便時(shí)間等不規(guī)律。在情緒本質(zhì)方面，大多數(shù)時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出愉快、和悅、友好的情緒，很少懊惱或抱怨。在活動(dòng)量上，一般活動(dòng)水平偏低，通常以走代跑，即使在游樂場(chǎng)也不十分活躍，更喜歡安靜的活動(dòng)，如坐著聽故事、看書等。

二、阿西入園適應(yīng)表現(xiàn)與分析

筆者通過錄像、觀察等方式，記錄了阿西自入園第1天到入園第60天的行為表現(xiàn)和關(guān)鍵事件。筆者還利用秦金亮、金文等人編制的《幼兒入園適應(yīng)評(píng)分量表》，〔10〕對(duì)阿西的情緒、生活、人際交往、學(xué)習(xí)行為及規(guī)則表現(xiàn)等進(jìn)行了分析評(píng)價(jià)。量表研制者報(bào)告，本量表的內(nèi)部一致性系數(shù)0.745，評(píng)分者一致性0.9以上，表明具有較高的信效度。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，在入園后的頭兩個(gè)月，阿西遇到了一些適應(yīng)問題，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系方面，包括師幼、同伴和親子關(guān)系。

從上表阿西的入園適應(yīng)表現(xiàn)看，在入園后的頭兩個(gè)月時(shí)間里，阿西逐漸建立了幼兒園的人際關(guān)系，具體表現(xiàn)為與媽媽的依戀時(shí)間逐漸減少，逐漸建立和鞏固了師幼關(guān)系，發(fā)展了新的同伴關(guān)系。從下圖對(duì)阿西《幼兒入園適應(yīng)評(píng)分量表》的得分分析可以看出，在入園的頭兩周，阿西在集體教學(xué)活動(dòng)、午睡、進(jìn)餐等自由度、活動(dòng)量相對(duì)較小的環(huán)節(jié)的人際交往適應(yīng)得分較高，且總體呈上升趨勢(shì)，而在自由活動(dòng)、盥洗及過渡環(huán)節(jié)等自由度、活動(dòng)量相對(duì)較大的環(huán)節(jié)的人際交往適應(yīng)得分波動(dòng)較大。這在一定程度上說明，阿西自身的氣質(zhì)特征與幼兒園一日活動(dòng)不同環(huán)節(jié)的特性互相影響。一般來說，啟動(dòng)緩慢型幼兒偏好低活動(dòng)量、安靜的活動(dòng)。在集體教學(xué)活動(dòng)、午睡、進(jìn)餐等自由度、活動(dòng)量相對(duì)較小的環(huán)節(jié)，主要產(chǎn)生的是師幼交往，S老師對(duì)阿西的特別關(guān)注為阿西提供了支持，從而促使阿西在這類活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的師幼交往水平。而在自由活動(dòng)、過渡環(huán)節(jié)等自由度、活動(dòng)量相對(duì)較大的環(huán)節(jié)，涉及較多的是同伴交往，阿西在沒有形成較豐富的同伴交往關(guān)系的情況下，人際交往水平較低，且變化幅度較大。

從啟動(dòng)緩慢型幼兒阿西的入園適應(yīng)表現(xiàn)看，家庭教育和師幼關(guān)系是影響其入園適應(yīng)的關(guān)鍵因素。具體分析如下。

1.家庭教育影響幼兒的入園適應(yīng)表現(xiàn)

通過對(duì)阿西父母的受教育水平、家庭人際關(guān)系等的訪談發(fā)現(xiàn)，阿西在入園前主要是由祖輩照看，不過阿西與媽媽的互動(dòng)最多，所以入園時(shí)與媽媽分離較困難，與爸爸、奶奶分離較容易。由于大部分時(shí)間是由祖輩給予的單向照看，所以阿西剛?cè)雸@時(shí)通常會(huì)以拒絕或不理會(huì)等消極方式回應(yīng)他人發(fā)起的互動(dòng)。

入園前阿西主要和玩偶、寵物狗為伴，基本沒建立什么有效的同伴關(guān)系，所以導(dǎo)致阿西入園后一時(shí)難以建立良好的同伴交往關(guān)系。

奧地利著名精神分析學(xué)家阿德勒認(rèn)為，社會(huì)興趣是一種依賴后天發(fā)展的先天需要，是一種與他人友好相處的需要?！?1〕社會(huì)興趣的發(fā)展受到環(huán)境的影響，如家庭的社會(huì)興趣水平會(huì)影響子女在幼兒園中的社會(huì)興趣發(fā)展。訪談和觀察均顯示，阿西的父母參與社交活動(dòng)的積極性不高，很少主動(dòng)與其他家庭互動(dòng)。這在一定程度上潛移默化地影響了阿西的人際交往表現(xiàn)。

2.良好的師幼關(guān)系是促進(jìn)啟動(dòng)緩慢型幼兒入園適應(yīng)的重要支持條件

一般來說，易養(yǎng)型幼兒比較容易融入集體生活，表現(xiàn)在入園適應(yīng)上，他們通常會(huì)自發(fā)形成多樣化的同伴關(guān)系，且與師幼關(guān)系的形成幾乎同步。而啟動(dòng)緩慢型幼兒在接觸新環(huán)境和陌生人時(shí)最初的反應(yīng)往往會(huì)是消極、被動(dòng)的，因此需要富有人際交往經(jīng)驗(yàn)的成人的積極引導(dǎo)。S老師是入園初期讓阿西產(chǎn)生信任感和安全感的交往對(duì)象。在S老師的支持下，阿西較快建立了固定但是單一的師幼關(guān)系，在此基礎(chǔ)上才逐漸愿意與其他教師互動(dòng)。從入園第二周開始，在師幼關(guān)系逐漸穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，S老師適時(shí)引導(dǎo)阿西與同伴交往，幫助阿西建立了最初固定的同伴關(guān)系，讓阿西逐步以同伴依戀替代師幼依戀。到入園第二個(gè)月，在教師的引導(dǎo)下，阿西的同伴交往范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，其他幼兒也主動(dòng)與阿西交往，及時(shí)滿足了阿西尋找新伙伴的需要?？梢哉f，正是借助良好的師幼關(guān)系，阿西的人際交往范圍才得以及時(shí)擴(kuò)大，從而促使阿西日益適應(yīng)幼兒園生活。

三、促進(jìn)啟動(dòng)緩慢型幼兒入園適應(yīng)的建議

從以上對(duì)啟動(dòng)緩慢型幼兒阿西入園適應(yīng)的個(gè)案分析看，教師的早期發(fā)現(xiàn)和及時(shí)干預(yù)是促使這類幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活的關(guān)鍵。據(jù)此，研究者提出如下建議。

1.適當(dāng)運(yùn)用早期發(fā)現(xiàn)策略

啟動(dòng)緩慢型幼兒的情緒和行為表現(xiàn)有一定的隱蔽性。教師應(yīng)當(dāng)充分利用入園前的家訪、幼兒入園時(shí)的親子分離環(huán)節(jié)等，對(duì)幼兒加以細(xì)心觀察，同時(shí)借助專業(yè)的心理測(cè)量方法，早發(fā)現(xiàn)、早關(guān)注這類幼兒。

入園前的家訪是觀察幼兒的好機(jī)會(huì)。在熟悉的家庭環(huán)境中，幼兒會(huì)有最真實(shí)的表現(xiàn)。教師可以利用家訪機(jī)會(huì)，細(xì)心觀察幼兒和幼兒家長(zhǎng)，并對(duì)幼兒家庭背景作初步調(diào)查，從而為早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)做好準(zhǔn)備。

就本案例而言，早上入園后的親子分離狀況觀察有助于教師發(fā)現(xiàn)啟動(dòng)緩慢型幼兒的入園適應(yīng)特點(diǎn)。阿西每日入園與媽媽分離時(shí)會(huì)有較長(zhǎng)時(shí)間的消極情緒反應(yīng)，說明她對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)較緩慢，所以，教師采用了相應(yīng)的干預(yù)策略，促進(jìn)了阿西入園適應(yīng)水平的逐步提高。

此外，教師還可以借助對(duì)幼兒在園一日生活的觀察，分析幼兒的適應(yīng)性表現(xiàn)。教師既可以對(duì)幼兒在園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，也可以通過師幼互動(dòng)和同伴互動(dòng)情況把握幼兒的特點(diǎn)。教師可以對(duì)這類幼兒的師幼互動(dòng)方式、范圍、時(shí)間等加以觀察分析，也可以對(duì)這類幼兒的同伴互動(dòng)對(duì)象、方式、范圍等加以觀察分析，以把握這類幼兒的入園適應(yīng)特點(diǎn)。

2.適當(dāng)運(yùn)用干預(yù)促進(jìn)策略

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一環(huán)境。就啟動(dòng)緩慢型幼兒的入園適應(yīng)而言，教師應(yīng)當(dāng)重視家園合作，以促進(jìn)啟動(dòng)緩慢型幼兒適應(yīng)新環(huán)境。

（1）成立同班幼兒家庭游戲小組

入園前家訪后，教師可根據(jù)就近組織原則，將班級(jí)幼兒分成若干家庭游戲小組，并為幼兒家長(zhǎng)提供親子游戲指導(dǎo)手冊(cè)，以便家長(zhǎng)組織開展小組游戲活動(dòng)，從而增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)和同伴交往意識(shí)。

（2）增強(qiáng)家庭和社區(qū)指導(dǎo)

教師可通過社區(qū)親子活動(dòng)、家庭教育講座等形式，為家庭和社區(qū)提供相關(guān)指導(dǎo)，以幫助幼兒了解即將發(fā)生的環(huán)境變化，對(duì)此做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備。如，教師可以拍攝制作有關(guān)幼兒園環(huán)境、幼兒園一日生活等內(nèi)容的視頻資料分發(fā)給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)陪同幼兒觀看，或安排幼兒來園參觀，提前熟悉幼兒園環(huán)境，以減輕幼兒對(duì)幼兒園的陌生感和恐懼感。

（3）在入園分離環(huán)節(jié)有效減輕幼兒的分離焦慮

教師可以通過多種方式，幫助啟動(dòng)緩慢型幼兒減輕分離焦慮。例如，可以允許幼兒帶自己喜歡的玩具等依戀物來幼兒園，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)提早送幼兒來園，以便能有一定時(shí)間在幼兒園陪伴幼兒。

（4）建立良好的師幼關(guān)系

減少啟動(dòng)緩慢型幼兒對(duì)固定教師的依戀，是促使其更好適應(yīng)幼兒園的重要手段。固定教師可以通過約定后短暫離開的方式，促使啟動(dòng)緩慢型幼兒與其他教師交往，提高幼兒的安全感和對(duì)其他教師的信任感。教師還可以通過介紹同伴、榜樣示范的方式，幫助啟動(dòng)緩慢型幼兒擴(kuò)大同伴交往范圍，建立良好的同伴關(guān)系。

總之，啟動(dòng)緩慢型幼兒的入園適應(yīng)有一定的獨(dú)特性，需要教師與家長(zhǎng)共同關(guān)注，采取有效策略，促進(jìn)幼兒的入園適應(yīng)。

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