陳書成　關(guān)磊

摘 要：信息技術(shù)的成熟和普及使大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)適應(yīng)信息化、智能化社會的發(fā)展趨勢，必將成為學(xué)習(xí)的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)有很多優(yōu)勢，但也有其弊端，這些弊端需要通過強化學(xué)習(xí)評價來克服。學(xué)習(xí)評價既是對學(xué)習(xí)成效的判斷，也是學(xué)習(xí)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)調(diào)控的抓手。科學(xué)的學(xué)習(xí)評價有利于確保自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有利于促進學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成可持續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；評價

近年來，在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，職業(yè)類院校有了長足發(fā)展，職業(yè)院校學(xué)生數(shù)量有了大幅度提高，這對提高我國人力資源素質(zhì)，促進經(jīng)濟社會良性發(fā)展意義重大。然而，職業(yè)院校不能滿足于培養(yǎng)低端的“藍領(lǐng)技工”和一般應(yīng)用型人才，更應(yīng)該著眼于培養(yǎng)大量的高級技工，為未來培養(yǎng)出更多的 “大國工匠”做好人才訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。因為后者的特質(zhì)是自主學(xué)習(xí)能力強，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能在工作中解決遇到的一些實際問題。

近十年來，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日漸成熟和完善，人的學(xué)習(xí)活動已經(jīng)深受影響，人們學(xué)習(xí)及獲取信息的方式已經(jīng)發(fā)生了近乎顛覆式的變化①。未來二三十年人類社會將演變成智能社會，深度和廣度還想象不到②。智能社會不是以一般勞動力為中心的社會，沒有較高的知識技能不能駕馭，沒有信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力也不能駕馭。如果不能堅持創(chuàng)新，早晚會被顛覆。許多學(xué)校已經(jīng)開始利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作各種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生使用，如慕課、微課、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)視頻授課等。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利化，手機、上網(wǎng)本等小型、便攜式智能終端的普遍應(yīng)用，上網(wǎng)費用的大幅度下降等都為自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了極大便利。學(xué)習(xí)者為了自身需求和發(fā)展而有選擇地主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)實并開始變得普遍起來。在此背景下，學(xué)會在自主學(xué)習(xí)過程中正確評價自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效日漸重要。

一、網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵和現(xiàn)實必要性

學(xué)習(xí)評價是指教師對學(xué)生，或者學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程諸要素和學(xué)習(xí)成效諸方面的診斷性判斷。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，評價形式主要是筆試，過于關(guān)注考試分數(shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查不予重視，忽視學(xué)習(xí)評價目標的多元化，忽視學(xué)生的體驗和感受，忽視學(xué)習(xí)評價對于促進學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展的價值和意義③。

網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、靈活性、針對性等優(yōu)點，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)中“以教為主”的局面，促進“以學(xué)生為主”“因材施學(xué)”和個性化學(xué)習(xí)真正成為現(xiàn)實。

然而，網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的因素更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)中的干擾和影響因素更多，學(xué)習(xí)的可控性更復(fù)雜。例如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境繁雜，內(nèi)容亦良莠不齊，影響學(xué)習(xí)的負面因素較多；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)如果缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容容易“碎片化”，缺乏體系和系統(tǒng)性；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中通過技術(shù)平臺學(xué)習(xí)，形式上是一種“人機對話”，缺乏傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間的“情感交流”，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展和健康人格的形成。網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)計劃和時間管理能力、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、較強的自控力和學(xué)習(xí)毅力、持續(xù)的專注力等。否則，學(xué)習(xí)過程很容易受到網(wǎng)絡(luò)上大量的其他信息和資源影響，而且學(xué)習(xí)容易受到其他諸多不利因素的影響。與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果相對難以控制和評價，如何客觀評價學(xué)習(xí)成效是關(guān)系自主學(xué)習(xí)運用及成效的一個重要節(jié)點。

綜上，網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學(xué)習(xí)中科學(xué)的評價不可或缺?？茖W(xué)的評價能使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一個全面的了解，更好地修正學(xué)習(xí)目標，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，決定學(xué)習(xí)時間、精力的后續(xù)投入，等等。科學(xué)的評價有利于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)更專注、更快速；有利于促進學(xué)生潛能、個性的發(fā)揮和學(xué)生的全面發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價的主要內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)背景下自主學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容包含學(xué)習(xí)過程諸要素的運行狀況。這些要素通常包括對信息資源的有效查詢、甄別和整合能力，對常用信息技術(shù)的運用能力，對學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建能力，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)評價與激勵，等等。由于學(xué)習(xí)評價是一個多層次、多向度的活動，基于操作性考慮，學(xué)習(xí)評價可以從以下三個層次進行。

第一個層次是學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。它包括以下子要素： 學(xué)習(xí)目標與進度計劃的制訂，即目標計劃的可行性、合理性及有效性；利用信息技術(shù)及設(shè)施獲取信息與處理信息的能力的提升。

第二個層次是學(xué)習(xí)過程中諸要素的考察。它包括的子要素較多，歸納起來主要有：一是學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)習(xí)自控力和毅力，自我管理能力，獨立思考意識與能力。二是學(xué)習(xí)方法與技巧，如運用信息資源庫查詢資料，獲取知識、技能的能力，探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)的落實，時間管理及學(xué)習(xí)計劃的監(jiān)控調(diào)節(jié)，等等。三是學(xué)習(xí)激情、求知欲望及網(wǎng)絡(luò)道德人格的發(fā)展。

第三個層次是學(xué)習(xí)實效與可持續(xù)發(fā)展。包括具體的學(xué)習(xí)成果和成績，如學(xué)習(xí)心得、資料總結(jié)、論文、科技項目成果，也可以是考試成績?？沙掷m(xù)發(fā)展方面主要是學(xué)習(xí)潛能的提升；自主學(xué)習(xí)意識與能力提升；對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的親近感。

總的來講，自主學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容應(yīng)著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，特別是學(xué)習(xí)目標的建立、學(xué)習(xí)過程中的體驗、知識技能的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)效果與可持續(xù)發(fā)展能力的提升。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價的形式

1.評價形式的多樣化選擇

自主學(xué)習(xí)的“自主性”決定了它是一種尊重學(xué)生、相對“自由”的學(xué)習(xí)，因此，自主學(xué)習(xí)評價也應(yīng)當充分尊重學(xué)生的主體性，在方法和手段上應(yīng)當靈活多樣。學(xué)習(xí)評價應(yīng)堅持以人為本，尊重學(xué)生，實事求是，不拘一格。首先要鼓勵學(xué)生自評，當然也可以進行小組評價、教師評價，也可以進行綜合評價。

學(xué)生自評是學(xué)習(xí)評價中最常運用和最重要的形式。學(xué)生自評是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況的一種自我評判。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師不可以喧賓奪主，越俎代庖。發(fā)揮學(xué)生的主體作用是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，也是自主學(xué)習(xí)評價必須堅持的基本原則。

小組評價是學(xué)生自評的重要補充，是由若干名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進行交互式的評價。獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞。學(xué)習(xí)伙伴間相互討論交流、協(xié)作交流、取長補短、相互支持是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的一個特色和優(yōu)勢。小組評價有利于相互比較，可以彌補學(xué)生自評易出現(xiàn)的不周全現(xiàn)象。

教師評價是學(xué)生自評的權(quán)威形式，但不可因為權(quán)威而影響和代替學(xué)生的主體性。教師評價應(yīng)當體現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和鼓勵作用，應(yīng)以提醒和鼓勵為主。教師的活動不能凌駕于學(xué)生自我評價活動之上。

綜合評價是學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價整合而成的評價形式。一般情況下，綜合評價具有全面、權(quán)威、效能最大化等優(yōu)點，比較容易獲得完整的評價結(jié)論，但存在人力、時間、效率等成本較高的不足。

2.鼓勵學(xué)生自我評價

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價被教師、學(xué)校、家長，乃至整個社會有意無意地棄之一邊，不予重視。在追逐成績的教育流水線中，教師如同工廠車間的操作員一樣，手拿同一把卡尺檢驗所有的學(xué)生。人們往往重視教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生，作為學(xué)習(xí)的主體，其自我評價往往被有意無意地忽視。這當然不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，也十分不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。學(xué)生自我評價雖然存在不全面、不準確等不足，但是，自我評價也是學(xué)生對自己的一種希望和激勵。

以此為背景，應(yīng)鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生自我評價。任何一門課程的學(xué)習(xí)都不是一勞永逸的，更不是稍縱即逝的。所有知識技能都在不斷地演變和發(fā)展，學(xué)習(xí)的機會很多，讓學(xué)生保持對未知領(lǐng)域的好奇心和探索欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識，遠比教師給出一個精準無誤的“成績”重要得多。學(xué)習(xí)評價的重要意義不在于對學(xué)生加以遴選，而在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要達到這樣的目的，就必須重視學(xué)生的自我評價。教師在這一過程中的角色應(yīng)當是一位引導(dǎo)者、協(xié)助者和激勵者，而不是一個高高在上的管理者。教師在學(xué)習(xí)評價中的主要任務(wù)是指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動和客觀地檢查和評價自己的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時反思和解決，有針對性地改進學(xué)習(xí)狀況。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)評價是網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。在這一過程中，學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)的主人，自己承擔學(xué)習(xí)效果上“好”與“不好”的后果，自我修正后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)評價有助于學(xué)生養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下積極、有效、可持續(xù)自主學(xué)習(xí)的意識和能力，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

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