譚潔

摘 要：由于受到新疆地區(qū)地理環(huán)境、政治、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，新疆少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)工程進(jìn)展得較為緩慢。新疆少數(shù)民族雙語教師的培訓(xùn)是提高新疆少數(shù)民族雙語教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要手段之一。本文對新疆少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：新疆；少數(shù)民族教師；雙語培訓(xùn)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、目前新疆少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)過程中存在的問題

1.新疆少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)課堂具體情況

目前，新疆少數(shù)民族地區(qū)實(shí)行的雙語培訓(xùn)課程都是兩年制，教師的學(xué)習(xí)基本都是在課堂上進(jìn)行的。通過對參加培訓(xùn)教師的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，雙語培訓(xùn)課堂的教學(xué)效果并不理想，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的老師對參與培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)漢語的監(jiān)督力度不夠，教學(xué)形式也較為死板。這種情況會(huì)使參加培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣降低。

2.課程內(nèi)容與教材內(nèi)容問題

雙語培訓(xùn)的目的主要是培訓(xùn)教師的漢語及相關(guān)教學(xué)技能。教學(xué)技能主要存在于“教法研討”課程中，而目前，新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語培訓(xùn)課程中的“教法研討”課和口語課程較少。因此，教師漢語和教學(xué)技能水平的提高程度有限。除此之外，教材是參加培訓(xùn)的教師獲得知識(shí)的主要途徑之一，雙語培訓(xùn)課程中的教材理論內(nèi)容較多，閱讀、精讀方面的編寫并不完全符合少數(shù)民族教師學(xué)習(xí)漢語的需求。

二、新疆少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

1.參加雙語培訓(xùn)的教師的目的

通過對參加雙語培訓(xùn)教師的目的進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師參加雙語培訓(xùn)是為了適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展需要，同時(shí)也是為了提高自己的教學(xué)能力以及綜合素質(zhì)。如果參加雙語培訓(xùn)的教師的目的十分明確，那么就會(huì)對他們漢語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。而有些參加雙語培訓(xùn)的教師的目的可能很容易達(dá)到，當(dāng)他們達(dá)到自己的目的之后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)消失。

2.參加雙語培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)漢語的壓力

由于雙語培訓(xùn)課程的任務(wù)較為繁重，因此，參加雙語培訓(xùn)的教師會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力。一些參加雙語培訓(xùn)的教師會(huì)因?yàn)閴毫^大對漢語學(xué)習(xí)感到疲憊和厭煩，從而使學(xué)習(xí)漢語的效果大打折扣。而部分參加雙語培訓(xùn)的教師則會(huì)將學(xué)習(xí)漢語的壓力轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)漢語。針對這種情況，在日常的培訓(xùn)課堂中，培訓(xùn)老師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的心理知識(shí)，對參加雙語培訓(xùn)教師的壓力進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。培訓(xùn)老師要挖掘出參加培訓(xùn)教師的潛能，使他們在學(xué)習(xí)漢語的道路上不斷進(jìn)步。

3.參加雙語培訓(xùn)的教師在無約束情況下的努力程度

參加雙語培訓(xùn)的教師在無約束情況下的努力程度會(huì)對教師的漢語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生直接影響。作為一種心理傾向而言，動(dòng)機(jī)未必會(huì)對教師漢語學(xué)習(xí)的成績產(chǎn)生直接影響，而是需要通過努力才能完成。參加雙語培訓(xùn)的教師的努力程度來自于自身情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣等心理因素的調(diào)整和約束。

4.參加雙語培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)漢語興趣的持久性

參加雙語培訓(xùn)的教師的信心會(huì)對他們學(xué)習(xí)漢語興趣的持久性產(chǎn)生很大影響。缺乏信心的教師，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折時(shí)，通常會(huì)對學(xué)習(xí)漢語失去興趣，進(jìn)而對培訓(xùn)效果產(chǎn)生影響。相對而言，較為自信的教師學(xué)習(xí)漢語的興趣較為持久穩(wěn)定。參加雙語培訓(xùn)的教師要使自己的學(xué)習(xí)興趣維持得更久，首先要端正自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其次要磨煉自己的學(xué)習(xí)意志，最后要對自己充滿自信。

5.培訓(xùn)后受訓(xùn)教師對自己雙語授課能力的評估

通過對參加培訓(xùn)后的教師評估自身雙語授課能力的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，90%的教師都認(rèn)為自己已經(jīng)具備了一定的雙語授課能力。從總體上看，雙語培訓(xùn)的效果較為理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]吐爾遜娜依.新疆少數(shù)民族雙語培訓(xùn)教師漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與分析——以新疆師范大學(xué)為例[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)人文社會(huì)科學(xué)版），2008（5）：144-147.

[2]閆新紅.新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)文化適應(yīng)的個(gè)案研究[D].喀什：喀什師范學(xué)院，2012.

[3]連曉鋒.新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)研究[D].保定：河北大學(xué)， 2011.