以讀帶寫作文指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計與評析

王娜 段正山

一、教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文五年級上冊人教版教材第六單元“感受父母的愛”習(xí)作指導(dǎo)。

二、課型

閱讀引路式。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）瀏覽《自能作文》中的四篇文章，增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中感受父母之愛的能力；突破選材的老套路，達(dá)到選材新一點、構(gòu)思巧一點的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）初步練習(xí)細(xì)節(jié)描寫。

四、教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備

1.從本單元教學(xué)開始，要求學(xué)生每天記日記，記自己和父親（或母親）之間的大事、小事、高興事、煩心事……要求記好細(xì)節(jié)，認(rèn)真體會其中的愛意。

2.瀏覽《自能作文》中與人教版教材五上第六單元相配套的四篇文章，感受其中的情和意。

（二）導(dǎo)入新課

播放《感恩父母》視頻，以情動人，激發(fā)寫作欲望。

（三）言之有物選好材

閱讀為根，學(xué)他選材；生活為源，聯(lián)想選材。

1.導(dǎo)讀?？焖贋g覽《自能作文》第六單元的4篇文章，概括每篇文章的主要內(nèi)容，把文章“讀薄”，感受其選材的準(zhǔn)確、新穎、典型。

2.自讀。學(xué)生批注式閱讀；教師巡視、點撥。

3.互議。小組合作，討論四篇文章為自己的選材打開了哪些思路，讓自己產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。借助學(xué)生資源，互相啟發(fā)，打開思路。各組推薦選材新的學(xué)生發(fā)言。出示下表，教師點評。

4.展示。誰家的父母不疼愛自己的孩子？問題是，我們感受到了嗎？在本單元的學(xué)習(xí)中，我們在課內(nèi)外共閱讀了8篇文章，從而為我們的作文選材積累了很多可以學(xué)習(xí)、借鑒的“范例”。我們要向作者學(xué)習(xí)，用心體會和感受父母的愛，以小見大，打開思路。比如用心靈去發(fā)現(xiàn)父母的愛在哪里：

父母的愛在父母的白發(fā)里，臉上的皺紋里，手上的老繭里……

父母的愛在父母親的淚光里，微笑里，夢中的呼喚里……

父母的愛在父母的手機(jī)短信里，與親人的交談里……

父母的愛在父母烹飪的飯菜里，購買的文具、玩具里，洗凈折疊的衣服里……

父母的愛在父母的日記、書信、相冊里……

點評：閱讀多篇主題相同、題材各異的文章，引導(dǎo)學(xué)生就所讀內(nèi)容聯(lián)想選材，激發(fā)學(xué)生的選材靈感，打開學(xué)生的選材思路，體現(xiàn)了語文整體改革課題組“閱讀為根，生活為源”的作文觀。

（四）言之有序巧構(gòu)思

1.導(dǎo)讀?；貞洝肚锾斓膽涯睢贰独^父節(jié)》《兒子，愿做父親的腳》《地震中的父與子》《慈母情深》等文章的寫作順序，從中受到什么啟發(fā)？

2.互議。學(xué)生討論，教師引導(dǎo)。學(xué)生簡要說出每篇文章的構(gòu)思特點。教師引導(dǎo)總結(jié)，并出示下表：

3.展示。學(xué)生匯報自己本次習(xí)作用什么方法構(gòu)思。教師點評。

點評：從閱讀中提煉出構(gòu)思的若干規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三、遷移運(yùn)用，體現(xiàn)了“寫法為橋，思維為脈”的教學(xué)策略。

（五）言之有情寫細(xì)節(jié)

引導(dǎo)：寫父母之愛，最令人動容的是細(xì)節(jié)描寫，教師舉例，引發(fā)學(xué)生重溫范文的精彩細(xì)節(jié)描寫。

例一 我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（《秋天的懷念》）

例二 背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……（《慈母情深》）

點評：以文引文，以情激情，體現(xiàn)“閱讀為根，生活為源，創(chuàng)新為魂”的習(xí)作宗旨。

（六）真情寫出父母愛

1.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己收集的素材，寫一篇反映父母之愛的文章。題目自擬。

2.當(dāng)堂寫一個細(xì)節(jié)片斷，體現(xiàn)出父母對我的愛，要求有畫面感。

3.學(xué)生展示片斷，教師相機(jī)點評。

4.教師結(jié)語：讓我們懷著感恩的心，把寫好這篇文章作為報答父母的神圣禮物。

【總評】

執(zhí)教者的可貴之處是把“閱讀為根，生活為源，寫法為橋，思維為脈，創(chuàng)新為魂”的課程理念，變成了可以操作的教學(xué)流程以及教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

王老師創(chuàng)造性地運(yùn)用了“導(dǎo)讀—自讀—互讀—展讀—評讀”的基本流程，引導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽四篇文章，體會選材之精、構(gòu)思之妙。然后聯(lián)想自己如何打開選材思路，如何遷移于自己的寫作構(gòu)思，再開展小組合作探究，通過相互啟發(fā)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的選材思路，實現(xiàn)選材“準(zhǔn)確→新穎→典型”的提升，構(gòu)思“順暢→變化→巧妙”的轉(zhuǎn)變與飛躍。學(xué)生在課堂上的選材靈感被激發(fā)，選材思路被打開，不斷突破選材的老框框，開辟出選材新領(lǐng)域，生動地體現(xiàn)了“自能作文”的課程理念。

（作者簡介〓段正山，資深作文教師和研究者，《自能作文》執(zhí)行主編，河北省作家協(xié)會會員，廣東省演講學(xué)研究會會員。在全國知名報刊發(fā)表文學(xué)作品達(dá)600余萬字，出版青春哲理散文（詩）集7部，其中大量作品被《讀者》《青年文摘》《青年博覽》等著名雜志轉(zhuǎn)載，一些作品被全國各地許多名校編入中高考《考前必讀》，有的被選為中小學(xué)語文試卷中的命題材料。指導(dǎo)的學(xué)生有32人次出版作品專集，有1 200多人次的作文在各類報刊發(fā)表）（責(zé)編〓白聰敏）