黎爵恒

那節(jié)課，我上的是五年級下冊《景陽岡》，課文節(jié)選自古典文學名著《水滸傳》，講的是武松趁著酒興上景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。在課堂上，我講得津津有味，學生聽得如癡如醉，就連幾個“調(diào)皮蛋”也比平時規(guī)矩了許多，大概是被武松赤手空拳打死老虎的英雄氣概以及他那豪放、勇敢、機智的性格深深吸引了吧。正當我想讓學生復(fù)述課文內(nèi)容，進一步感受名著魅力時，一個學生忽然站起來說：“老師，我認為武松不是個英雄，不是個好人?！?/p>

這聲音雖然不大，卻如一滴水掉進了油鍋，全班學生頓時一片嘩然。

“小磊，你為什么這樣認為？請說說你的理由?！蔽覜]有像往常那樣“訓人”，認真研習過新課標之后，我開始關(guān)注學生的“個性化”閱讀體驗。

小磊得到了我的允許，理直氣壯地說：“現(xiàn)在不是說要愛護動物嗎？老虎是國家級保護動物，珍貴得很呢！武松把老虎打死了，是不對的，怎么還能把他捧為英雄呢？”

教室里又有了議論聲。一些學生看小磊的目光開始由驚訝轉(zhuǎn)為佩服。

《景陽岡》是一篇略讀課文，了解武松英雄性格是教學難點。武松性格鮮明，個性突出，他的倔強、豪放和無所畏懼能夠吸引這個年齡段的學生并使他們有表達自身感受的愿望。但是，小磊的個性化閱讀體驗顯然已經(jīng)與文本的價值取向出現(xiàn)了偏差，而我又不想簡單地予以肯定或者否定。于是，我決定讓學生以“武松到底是不是英雄”為辯題，分正、反兩方展開辯論，一方面鼓勵學生走進文本，體會武松的內(nèi)心世界，挖掘武松這個人物的性格特點，一方面又可以鍛煉學生的口才，發(fā)展學生的思維和口語表達能力。為此，我對學生的辯論進行了如下引導(dǎo)：辯論要有理有據(jù)才能讓人信服，依據(jù)可以從文中人物的語言、動作等描寫中去尋找，可以從文章的題材中找，可以從當時的歷史背景中找，還可以借助文本以外的材料或知識去加深理解，進而證明自己的觀點。

學生對這個學習任務(wù)充滿了熱情，馬上進入了“找證據(jù)”的研習狀態(tài)。他們埋頭研讀課文，尋找合適理據(jù)，然后相互間展開討論。經(jīng)過充分準備，辯論賽終于拉開了帷幕。

生1：我從課文的第二、三自然段知道，武松不聽店家的勸告，非常固執(zhí)。人家說了三碗不過岡，他喝了十八碗還執(zhí)意要上岡；明明有虎，他偏不相信；明明店家是好言相勸，他卻懷疑人家是惡意。這怎么能算是英雄呢？

生2：對，第五、六、七自然段，從描寫武松心理的句子看，他看了官府的榜文后也害怕，但覺得如果回去肯定會被店家恥笑，為了面子這才執(zhí)意冒險上山。是英雄就不該這么魯莽。

生3：武松并不是明知山有虎偏向虎山行那種英雄，他是堅信沒有老虎！于是他走累了看見一塊石頭“形狀如板床”，就躺到上面去休息了。

生4：在當時的情況下，雖然武松不是明知山有虎偏向虎山行，雖然不是有意識地為民除害，但是從客觀上來說，打死了這只老虎，他就是為民除害，就是保一方安寧。所以說，在當時來講，他就是英雄！

生5：第九自然段，人虎相遇，老虎兇猛殘暴，讓人心生畏懼，英雄成名在此一戰(zhàn)，人與虎的生死較量全在此一搏。武松的機警、敏捷、豪放、倔強、勇敢、果斷等性格特點在這一段中表現(xiàn)得淋漓盡致，他不是英雄誰是英雄？

生6：其實，這個武松有優(yōu)點，也有缺點。他勇猛、敏捷、機智，但是也暴躁、倔強、多疑、死要面子，還非常自負。因為他如果沒有缺點，就不會上岡，就打不死老虎，就成不了英雄。

……

學生的爭辯，讓我看到了這些農(nóng)村娃們的智慧火花。我笑瞇瞇地看著學生，想：他們已經(jīng)學會了用自己的思維去為問題求解，還學會了辯論，只是限于年齡，他們還不懂得用歷史的眼光看問題，這個就留待以后去學習吧。畢竟這節(jié)課的教學目標主要是引導(dǎo)學生學習武松機智、勇敢的精神。于是，在簡單地講了生態(tài)保護的歷史演進和本課的歷史背景之后，我為這節(jié)課畫上了句號。下課的鈴聲響了，看學生們的神態(tài)，還是一副意猶未盡的樣子，我心里不由得一陣竊喜。

著名學者錢理群教授指出：語文教育的目標是為學生的“立人”打好“精神的底子”，而正確價值觀、人生觀的確立應(yīng)是這“底子”的“底子”。任何文本所傳達的信息，都有其獨特的時代背景，都代表了創(chuàng)作者獨特的情感與思想傾向。學生受各種主客觀因素的制約，對文本的理解往往是片面的、局部的、膚淺的，而諸如此類的“獨特體驗”又恰恰是我們教學的寶貴資源，我們要通過合適的教學手段，引導(dǎo)學生將正確的價值取向與獨特的閱讀體驗統(tǒng)一起來，而將獨特的體驗融入辯論比賽當中，既可以加深學生對人物形象的認識，提升其閱讀理解的能力，也可以幫助學生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓閱讀教學“言”“意”共生。

（責編 白聰敏）