童玉娟

[摘 要]詩(shī)文的教學(xué)既應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，又應(yīng)抓住契機(jī)，凸顯語(yǔ)用，不可一讀而過(guò)。教師可從幾下幾點(diǎn)出發(fā)：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，咀嚼詞語(yǔ)，凸顯語(yǔ)用；從學(xué)生的質(zhì)疑出發(fā)，挖掘信息，直指中心；從學(xué)生的興趣出發(fā)，拓展閱讀，廣泛涉獵；從學(xué)生的積累出發(fā)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，深入感悟。

[關(guān)鍵詞]思辨 詞語(yǔ) 閱讀

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）25-071

人教版二年級(jí)上冊(cè)八組的 “語(yǔ)文園地”，內(nèi)含七篇詩(shī)文。與精讀課文相比，這些詩(shī)文的教學(xué)既應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，又應(yīng)抓住契機(jī)，凸顯語(yǔ)用，不可一讀而過(guò)。以《騎驢》為例，教材的要求僅為“我會(huì)讀”。但僅做到“會(huì)讀”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)楸締卧目谡Z(yǔ)交際要求學(xué)生讀《騎驢》之后，交流“老爺爺應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的”。若對(duì)《騎驢》一文沒(méi)有充分的理解，本次的口語(yǔ)交際將無(wú)法落到實(shí)處?，F(xiàn)以《騎驢》為例，筆者就如何提升學(xué)生的思辨能力，提高讀的質(zhì)量，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，咀嚼詞語(yǔ)，凸顯語(yǔ)用

《騎驢》是第三單元的最后一篇文章，通過(guò)本組前幾篇課文《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》《風(fēng)娃娃》《酸的和甜的》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了一些寓言、故事的閱讀方法，因此我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要求學(xué)生朗讀文章后，按照個(gè)人實(shí)際，選擇并完成星級(jí)作業(yè)。

通過(guò)分享彼此的智慧，學(xué)生理解了“自言自語(yǔ)”的意思，并明白中年人只是在輕聲自語(yǔ)，并無(wú)厲聲指責(zé)。學(xué)生又找出近義詞：“立刻”“連忙”“趕緊”，知道這表示馬上、立即的意思，即老爺爺一聽(tīng)人言，不經(jīng)思考，即刻下驢。抓住三個(gè)近義詞，推敲品味其中的相同之處，就能快速進(jìn)入文本，直達(dá)作者心靈。

二、從學(xué)生的質(zhì)疑出發(fā)，挖掘信息，直指中心

通過(guò)以上環(huán)節(jié)，學(xué)生自然而然地質(zhì)疑：“中年人僅僅是在自言自語(yǔ)，爺爺為什么立刻下驢，照中年人的說(shuō)法做呢？”我引導(dǎo)學(xué)生再次讀文，挖掘類(lèi)似信息。學(xué)生很快質(zhì)疑：“聽(tīng)了老人的話(huà)，老爺爺為什么連忙讓孫子下來(lái)？聽(tīng)了孩子的話(huà)，老爺爺為什么趕緊下來(lái)？”學(xué)生深入探究課文，不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。到此，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，思維火花被點(diǎn)燃，探究的興趣高漲，積極讀文思考討論，自然而然地理解老爺爺是個(gè)沒(méi)有主見(jiàn)的人。

三、從學(xué)生的興趣出發(fā)，拓展閱讀，廣泛涉獵

此時(shí)學(xué)生對(duì)文章的興趣有增無(wú)減，我趁熱打鐵，展示伊索寓言《磨坊主和兒子與驢子》的故事。學(xué)生興趣盎然，讀得津津有味。

寓言中的磨坊主與課文中的老爺爺如出一轍，毫無(wú)主見(jiàn)，人云亦云，但磨坊主有過(guò)之而無(wú)不及，最后竟將驢子的腿捆在一起，用一根木棍將驢子抬上肩向前走。過(guò)橋時(shí)，驢用力掙斷了繩索和棍子，掉到河里去了。

通過(guò)廣泛涉獵，不斷深化，學(xué)生對(duì)《騎驢》的中心與《磨坊主和兒子與驢子》的寓意了然于胸。此時(shí)瓜熟蒂落，水到渠成，口語(yǔ)交際再無(wú)難度。

四、從學(xué)生的積累出發(fā)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，深入感悟

進(jìn)入口語(yǔ)交際板塊，探討“老爺爺應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的”。

生1：應(yīng)該聽(tīng)自己的。

師：若是聽(tīng)自己的，老爺爺應(yīng)該怎樣做？

生2：讓爺爺騎驢，因?yàn)闋敔斃狭俗卟粍?dòng)。

生3：爺爺騎一會(huì)，孫子騎一會(huì)，倆人都可以休息。

生4：我認(rèn)為要讓孫子騎驢，因?yàn)樾『⒆硬阶有。卟豢?，他騎著驢，就可以早一些到達(dá)。

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生練就了一雙慧眼，聽(tīng)說(shuō)能力得到訓(xùn)練，思維的獨(dú)立性與批判性帶給我們意想不到的驚喜。

這堂語(yǔ)文課，在質(zhì)疑中展開(kāi)閱讀交流，在討論中貫徹口語(yǔ)交際，聯(lián)系生活實(shí)際動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)。通過(guò)整合，學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 莫彩鳳）