陸燕妹

[摘 要]口語交際能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。教師可從訓(xùn)練目標(biāo)的指向性、交際情境的真實(shí)性、 交際策略的靈活性、 訓(xùn)練成果的多元性四個角度，闡述提高學(xué)生口語交際訓(xùn)練實(shí)效的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]口語交際 訓(xùn)練實(shí)效 指向性 真實(shí)性 靈活性 多元性

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-091

口語交際能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，口語交際訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。那么，如何進(jìn)行口語交際訓(xùn)練才能收到最佳的教學(xué)效果呢？筆者在日常教學(xué)中堅持做到“四性”，取得了較好的效果。

一、訓(xùn)練目標(biāo)的指向性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出：要通過訓(xùn)練讓學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。各學(xué)段目標(biāo)對口語交際又進(jìn)一步提出了具體的要求，這就使得我們在開展口語交際訓(xùn)練的過程中有據(jù)可依。然而，我們發(fā)現(xiàn)，在具體的口語交際訓(xùn)練中，訓(xùn)練目標(biāo)有點(diǎn)大，似乎一次訓(xùn)練要解決所有問題，結(jié)果卻是蜻蜓點(diǎn)水，什么問題也沒有解決。語文教學(xué)自然有自己獨(dú)特的地方，每一節(jié)語文課，每一次語文實(shí)踐活動，都必須關(guān)注學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，口語交際訓(xùn)練自然也不例外。這當(dāng)然不錯，但這只是語文教學(xué)的隱性目標(biāo)，一節(jié)課或是一次語文實(shí)踐活動，必須要有指向非常明確的顯性目標(biāo)，也就是真正做到“一課一得”?？谡Z交際訓(xùn)練同樣要做到一次訓(xùn)練有針對性地解決一兩個具體的問題。

比如人教版小學(xué)語文教材第二冊“語文園地4”中的“續(xù)講故事”的要求是：“把下面的故事講完，再把自己講的故事畫一畫，看誰講得好，畫得好?！苯滩倪€提供了一幅畫和故事的第一句話：“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來……”對于這么一次訓(xùn)練，固然必須關(guān)注編故事這么一個過程，但更重要的是講故事的過程，要讓學(xué)生通過想象形成故事的完整結(jié)構(gòu)，通過畫畫使故事更加形象具體，在講的過程中，通過師生、生生間的評議、交流，使故事的講述更加生動有趣。也就是說，這次訓(xùn)練的目標(biāo)明確指向“講”，讓學(xué)生愛講故事，會講故事。

二、交際情境的真實(shí)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式”。而在日常教學(xué)中，由于各種因素的制約，我們不可能完全在真實(shí)情境中進(jìn)行，我們必然通過創(chuàng)設(shè)各種交際情境來進(jìn)行訓(xùn)練。但創(chuàng)設(shè)的交際情境不能是虛幻的，不能完全脫離學(xué)生的生活實(shí)際，必須是相對真實(shí)的。也就是說，情境是創(chuàng)設(shè)出來的，但又是與真實(shí)的生活緊密結(jié)合的，為學(xué)生的真實(shí)生活服務(wù)的。

蘇教版小學(xué)語文教材五年級（下冊）“練習(xí)六”中的口語交際“影視劇評說”是這樣要求的：“你一定喜歡看電影、電視劇吧？你看過的影視劇中，哪一部給你留下的印象最深刻？幾個同學(xué)在一塊兒談?wù)劊梢栽u評劇中的人物，說說劇情和故事，也可以模仿一下劇中人的精彩臺詞，要留心同學(xué)的發(fā)言?！睂@次口語交際訓(xùn)練，我們需要做的不是嚴(yán)格按照一堂課的流程來進(jìn)行，而是實(shí)實(shí)在在地開展一次影視劇評說活動，讓學(xué)生暢所欲言。但在這個過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生說好、聽好、評好，讓學(xué)生的訓(xùn)練成果做到互融。這就成了一次學(xué)生真實(shí)的交流，但又超出了一般意義上的交流，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

三、交際策略的靈活性

口語交際訓(xùn)練是在教師創(chuàng)設(shè)的相對真實(shí)的情境中進(jìn)行的，其根本目的在于讓學(xué)生掌握在實(shí)際生活中進(jìn)行口語交際的能力與策略，讓學(xué)生通過口語交際提升生活的質(zhì)量，體現(xiàn)自身的價值。因此，訓(xùn)練中，要有意識地創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，或是設(shè)置各種各樣的障礙，讓學(xué)生靈活地選取不同的交際策略，達(dá)到最佳的交際效果。

我曾經(jīng)組織過一次“打電話”的口語交際訓(xùn)練，要求學(xué)生模擬跟不同的人打電話，包括自己的老師、父母、同學(xué)、110報警中心等，要求根據(jù)不同的通話對象采用不同的策略。在訓(xùn)練學(xué)生打電話到同學(xué)家的過程中，我又有意安排同學(xué)的父母接電話，而同學(xué)的父母有的很熱情，有的比較嚴(yán)肅，這樣，在訓(xùn)練的過程中就必須靈活應(yīng)對，這就訓(xùn)練了學(xué)生應(yīng)對的能力。

四、訓(xùn)練成果的多元性

正如前面提到，訓(xùn)練目標(biāo)要有明確的指向性，每次訓(xùn)練都要有具體的顯性的“所得”，也就是顯性的成果，但每次訓(xùn)練又有許多隱性的目標(biāo)，要達(dá)到許多隱性的成果。這一系列訓(xùn)練，要使學(xué)生獲得多元的綜合訓(xùn)練成果，這些成果既包括傾聽、表達(dá)和應(yīng)對等能力，也包括學(xué)生的參與意識與情意態(tài)度等。

當(dāng)然，口語交際能力的發(fā)展是一個長期的過程，不是幾次訓(xùn)練就能達(dá)到滿意的效果的，除了專門的口語交際訓(xùn)練外，還必須如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的那樣，“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”，這樣，學(xué)生的口語交際能力才能得到真正的提高。

（責(zé)編 莫彩鳳）