吳迪+楚志剛

[摘 要]面對(duì)我國地面氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)不斷調(diào)整與優(yōu)化的新形勢(shì)、新局面，氣象部門對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力要求也在不斷提高，使得大氣探測(cè)實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。通過深入了解當(dāng)前氣象部門的人才需求，結(jié)合大氣探測(cè)發(fā)展趨勢(shì)制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建合理高效的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)建立實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)能力提升機(jī)制，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)能力的專業(yè)氣象人才。

[關(guān)鍵詞]大氣探測(cè)；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0161-02

近十幾年來，隨著我國地面氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)不斷的調(diào)整與優(yōu)化，傳統(tǒng)的人工觀測(cè)已逐漸被自動(dòng)化觀測(cè)所取代。2013年底，地面氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)調(diào)整經(jīng)歷了歷史上力度最大的一次改革，改革內(nèi)容涉及觀測(cè)、傳輸、資料等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，同時(shí)也改變了以往的業(yè)務(wù)工作模式，并從2014年1月1日開始，全國地面氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)均按新的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行，未來將實(shí)現(xiàn)所有臺(tái)站地面氣象觀測(cè)要素的自動(dòng)化觀測(cè)和綜合觀測(cè)業(yè)務(wù)平臺(tái)業(yè)務(wù)化運(yùn)行。

為此，面對(duì)新形勢(shì)、新業(yè)務(wù)局面，氣象部門對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)能力要求也在不斷提高。為充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用以及培養(yǎng)適應(yīng)部門需求的專業(yè)氣象人才，通過深入氣象局基層，了解地面氣象觀測(cè)和地基遙感業(yè)務(wù)現(xiàn)狀、有關(guān)規(guī)章制度和考核獎(jiǎng)賞辦法等，積極與用人單位就人才需求、人才培養(yǎng)以及大氣探測(cè)實(shí)習(xí)教材內(nèi)容等進(jìn)行探討。目前存在的首要問題是：1.畢業(yè)生走向工作崗位時(shí)不能馬上投身到工作當(dāng)中，而是需再經(jīng)過3-6個(gè)月的崗位培訓(xùn)；2.學(xué)生的綜合能力不足，尤其是在地面氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型后，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)、電子技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等方面有更高的要求；3.學(xué)生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)欠缺。那么，如何有效提高學(xué)生的職業(yè)能力是我們目前有待思考和解決的重要問題。

一、加強(qiáng)大氣探測(cè)實(shí)踐教學(xué)改革力度

職業(yè)能力是一種動(dòng)態(tài)能力，它隨著社會(huì)、市場(chǎng)的需求不斷地進(jìn)行著調(diào)整，所以要及時(shí)把握行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，緊跟行業(yè)發(fā)展，不定期地修訂、完善行業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。[1]

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)貼近氣象業(yè)務(wù)

以往大氣探測(cè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是地面氣象觀測(cè)站常規(guī)觀測(cè)業(yè)務(wù)，包括熟悉人工和自動(dòng)站的觀測(cè)流程、掌握各氣象儀器的觀測(cè)和記錄方法、地面氣象報(bào)告的編發(fā)規(guī)則、地面氣象測(cè)報(bào)業(yè)務(wù)軟件（OSSMO 2004）的應(yīng)用，整體內(nèi)容主要側(cè)重于人工觀測(cè)部分。然而隨著我國地面氣象業(yè)務(wù)改革，人工觀測(cè)已然被自動(dòng)化觀測(cè)取代，因此為提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)崗位需求，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教材的建設(shè)，調(diào)整實(shí)習(xí)大綱內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的更新，應(yīng)本著“立足當(dāng)前、面向未來、兼顧歷史”的原則。[2]由于人工觀測(cè)儀器的構(gòu)造和工作原理是大氣探測(cè)學(xué)的基礎(chǔ)，因此這部分實(shí)習(xí)內(nèi)容不能摒棄，而是及時(shí)更新并改變側(cè)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上增加自動(dòng)站相關(guān)內(nèi)容，包括自動(dòng)站儀器的使用與維護(hù)、常見故障排除、數(shù)據(jù)處理分析以及新型自動(dòng)站業(yè)務(wù)軟件（ISOS-SS）部分，使教學(xué)內(nèi)容更全面，從而提升學(xué)生的綜合能力。

（二）從職業(yè)能力培養(yǎng)視角出發(fā)，調(diào)整教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐課依附于理論課，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合不夠好，實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)不夠多，且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重發(fā)展[3]，避免學(xué)生不能滿足工作崗位的能力需求，避免不能獨(dú)立開展工作和解決實(shí)際問題。為此，結(jié)合實(shí)際，首要解決的問題是增加課時(shí)數(shù)，并根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容調(diào)整課時(shí)的分配。對(duì)于內(nèi)容深度，需在有限的課時(shí)內(nèi)盡可能的減少與大氣探測(cè)學(xué)重復(fù)性的知識(shí)點(diǎn)。另外，讓學(xué)生多參與儀器維護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提供更多接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)。最后，多給學(xué)生上機(jī)操作的機(jī)會(huì)，熟悉地面氣象測(cè)報(bào)業(yè)務(wù)軟件的操作，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。

二、加強(qiáng)大氣探測(cè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

經(jīng)過地面氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)全面改革，氣象部門也在適應(yīng)新形勢(shì)，如果我們?nèi)匀还淌匾郧暗膶?shí)踐教學(xué)方法，顯然不適合地面氣象觀測(cè)的發(fā)展趨勢(shì)。為此，應(yīng)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)思路，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

目前，2010年在我校成立的中國氣象局綜合觀測(cè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地（南京）主要包括四個(gè)功能區(qū)：1.大氣探測(cè)教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)；2.國家基準(zhǔn)站標(biāo)準(zhǔn)示范場(chǎng)；3.氣象儀器性能比對(duì)試驗(yàn)場(chǎng)；4.移動(dòng)觀測(cè)站。實(shí)習(xí)基地集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、科研引導(dǎo)、儀器開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定于一體，立足學(xué)校人才培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐功能。然而，從2014年開始?xì)庀笳径际且孕滦妥詣?dòng)站為主，實(shí)習(xí)基地現(xiàn)有的部分實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備已經(jīng)不適合當(dāng)前地面氣象觀測(cè)發(fā)展變化的步伐，已不能滿足教學(xué)要求，導(dǎo)致先進(jìn)專業(yè)探測(cè)人才的培養(yǎng)受到制約。因此，需要及時(shí)改善教學(xué)條件，大力提升硬件設(shè)施、軟件配備等方面水平，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)設(shè)備與環(huán)境，讓學(xué)生開闊視野，提高實(shí)踐能力，得到應(yīng)有的鍛煉。不僅如此，根據(jù)科技進(jìn)步、行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，以及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備更新升級(jí)的可能，應(yīng)適度超前考慮行業(yè)發(fā)展對(duì)人才和能力的要求，發(fā)揮科技先導(dǎo)作用，培養(yǎng)行業(yè)創(chuàng)新人才。[4]

同時(shí)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)（實(shí)習(xí)場(chǎng)）、創(chuàng)新平臺(tái)（比對(duì)試驗(yàn)場(chǎng)）、實(shí)際應(yīng)用平臺(tái)（標(biāo)準(zhǔn)示范場(chǎng)）建設(shè)，尤其是應(yīng)增加對(duì)高空探測(cè)平臺(tái)的構(gòu)建與軟件操作機(jī)房的擴(kuò)充等。通過基地實(shí)訓(xùn)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中熟悉大氣探測(cè)業(yè)務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探測(cè)資料重要性和嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)場(chǎng)地規(guī)范使用和管理，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生操作能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的目標(biāo)，力爭(zhēng)為中國氣象探測(cè)人才培養(yǎng)、職業(yè)能力提高提供嶄新的平臺(tái)。

總之，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是實(shí)踐教學(xué)改革的一種重要嘗試，提供給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)社會(huì)行業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高就業(yè)能力、促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的作用。[4]

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)能力提升機(jī)制的建立

專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師決定實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，其能力和素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果[5] [6]，因此，應(yīng)重視實(shí)踐技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)勤于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解國家新標(biāo)準(zhǔn)精神，掌握大氣探測(cè)的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注技術(shù)研究新熱點(diǎn)，加強(qiáng)相關(guān)教師之間的學(xué)術(shù)交流，參加中國氣象局關(guān)于大氣探測(cè)改革的培訓(xùn)，不斷更新知識(shí)。只有教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法的不斷提高，才能使學(xué)生知識(shí)和能力得到培養(yǎng)，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

另外，相關(guān)專業(yè)教師也應(yīng)有更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。提倡專業(yè)教師到氣象局進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)或調(diào)研，制訂教師到氣象局參加專業(yè)實(shí)踐工作實(shí)施方案，以提高教師本身的實(shí)踐動(dòng)手能力。根據(jù)業(yè)務(wù)需求和實(shí)際情況，加強(qiáng)局校合作，探索實(shí)踐教學(xué)管理新模式，研究教學(xué)計(jì)劃，每年修改、完善教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)每年召開一次氣象局專家和學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師共同參加的教學(xué)研討會(huì)，理論與實(shí)踐結(jié)合共商人才培養(yǎng)大計(jì)。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

當(dāng)前大部分畢業(yè)生的基本職業(yè)能力達(dá)不到用人單位的要求，其中職業(yè)素養(yǎng)的缺失，是導(dǎo)致就業(yè)狀況不理想以及用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)不高的主要因素之一。有些大學(xué)生在工作中缺乏獨(dú)立性、責(zé)任心，愛搶風(fēng)頭，好高騖遠(yuǎn)，不愿下基層吃苦等，往往這些表現(xiàn)將斷送他們的前程，而非因工作業(yè)績(jī)或業(yè)務(wù)能力的欠缺。因此，著力培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)已成為當(dāng)前高校教育的一個(gè)迫切社會(huì)任務(wù)[7]，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)是提高學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。[8]

在實(shí)踐教學(xué)中不能只專注于提高學(xué)生的專業(yè)技能，也應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等方面的素養(yǎng)。氣象觀測(cè)工作要求學(xué)生具備較強(qiáng)的責(zé)任感、使命感和時(shí)間觀念，應(yīng)具有吃苦耐勞和艱苦奮斗的精神，所以在實(shí)踐過程中，要讓學(xué)生更多的了解氣象觀測(cè)工作的性質(zhì)和重要性，以及氣象臺(tái)站的規(guī)章制度、考核辦法和獎(jiǎng)賞措施，通過嚴(yán)格要求，有效規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的良好習(xí)慣。同時(shí)，有必要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生更多的親近職業(yè)，如到氣象部門進(jìn)行參觀、體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)準(zhǔn)備有清晰的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)職業(yè)的興趣和熱愛，以及愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)操守等素養(yǎng)。著力提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使他們較快地適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“就業(yè)—職業(yè)—事業(yè)”的轉(zhuǎn)變，成長(zhǎng)為新世紀(jì)的合格人才，為社會(huì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。[8]

五、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)改革要經(jīng)歷不斷探索的過程，要求深入了解當(dāng)前氣象部門的人才需求，根據(jù)大氣探測(cè)發(fā)展趨勢(shì)制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建符合需要的、合理高效的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)緊貼氣象業(yè)務(wù)、學(xué)科建設(shè)走在業(yè)務(wù)前沿，這樣才有望培養(yǎng)出具有較強(qiáng)職業(yè)能力的專業(yè)氣象人才，使“中國氣象人才搖籃”的美譽(yù)實(shí)至名歸。

[ 注 釋 ]

[1] 鄒本國.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（12）.

[2] 李艷偉，牛生杰.有關(guān)《大氣探測(cè)》課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].氣象教育與科技，2006（3）.

[3] 張忠福.建立以能力培養(yǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（2）.

[4] 王國夫，楊春娣，鄭余.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010（12）.

[5] 張士磊，孟昕元.創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2014（1）.

[6] 楊富琴，于文靜.實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（10）.

[7] 平蕓.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2007（1）.

[8] 任雁敏.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)重要性及培養(yǎng)策略研究[J].教育與職業(yè)，2010（17）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]