開(kāi)展科學(xué)繪本活動(dòng)建構(gòu)生動(dòng)課堂探研

袁曉燕

摘 要：引導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)繪本活動(dòng)，可以幫助幼兒汲取科學(xué)知識(shí)及藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，使幼兒教育更加高效。應(yīng)從存儲(chǔ)素材，創(chuàng)作繪本；欣賞讀本，有效啟蒙；捕捉靈感，自主繪制；多元評(píng)價(jià)，正面激勵(lì)等角度入手開(kāi)展科學(xué)繪本活動(dòng)，從而構(gòu)建生動(dòng)課堂，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)繪本；創(chuàng)作繪本；營(yíng)造氛圍；多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）26-0067-01

幼兒教育包含多個(gè)方面的啟蒙教學(xué)，健康、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)等皆列其中，如何有效且不失趣味性地開(kāi)展教育活動(dòng)是教師的所思所想。以科學(xué)教育為例，用科學(xué)繪本作教材頗受幼兒和教師的青睞，為教師的教學(xué)提供了方便，為幼兒的學(xué)習(xí)提供了樂(lè)趣。因此，應(yīng)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)繪本活動(dòng)，讓幼兒在繪本活動(dòng)中汲取科學(xué)知識(shí)，將藝術(shù)、科學(xué)進(jìn)行完美融合，讓幼兒教育變得更加高效、生動(dòng)。

一、存儲(chǔ)素材，創(chuàng)作繪本

科學(xué)繪本可以是手段，通過(guò)它給幼兒滲透科學(xué)知識(shí)；又可以是目的，利用其趣味性激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情。要使幼兒為創(chuàng)作繪本而學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，首先要做的是在幼兒的腦海中“存儲(chǔ)”素材，這樣幼兒創(chuàng)作繪本時(shí)就不會(huì)無(wú)從下手。這需要教師精心設(shè)計(jì)方法，讓幼兒既能獲得大量科學(xué)知識(shí)作為素材，又要避免獲取知識(shí)過(guò)程的乏味性，還要讓活動(dòng)對(duì)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)作用。比如，為了讓幼兒通過(guò)創(chuàng)作繪本學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，可先組織幼兒玩游戲，以“科學(xué)競(jìng)猜”游戲?yàn)槔?，?guī)則如下：將幼兒平均分為兩組，以兩排桌子為陣地分立兩邊，中間放一個(gè)小桶，兩組輪流向桶內(nèi)投球，先投進(jìn)球的小組獲答題資格（題目是有A、B選項(xiàng)的科學(xué)知識(shí)選擇題），答對(duì)的小組可獲得該知識(shí)卡片。題目全部答完后，幼兒可從自己組獲得的卡片中選取一個(gè)作為繪本素材進(jìn)行創(chuàng)作。這一活動(dòng)不僅讓幼兒在游戲中學(xué)到科學(xué)知識(shí)，還為之后的繪本活動(dòng)確定了目標(biāo)。繪本創(chuàng)作過(guò)程可以讓知識(shí)記憶得更深刻，而且創(chuàng)作的趣味性又為幼兒獲取科學(xué)知識(shí)提供了動(dòng)力。如此，便形成了一個(gè)良性循環(huán)。

二、欣賞讀本，有效啟蒙

科學(xué)繪本中的圖畫(huà)，看似線條簡(jiǎn)單，以最簡(jiǎn)單的畫(huà)法勾勒出作者要表達(dá)的思想，實(shí)則蘊(yùn)藏著極其深厚的美術(shù)功底，而幼兒喜愛(ài)科學(xué)繪本，大多因?yàn)檫@些優(yōu)美的圖畫(huà)。但若教師傳授科學(xué)知識(shí)時(shí)總是以繪本為教材，讓幼兒閱讀過(guò)多的繪本，會(huì)不可避免地使幼兒對(duì)圖畫(huà)產(chǎn)生審美疲勞。久而久之，科學(xué)繪本在幼兒眼中便失去了趣味，對(duì)科學(xué)教育顯然是不利的。為避免這種情形，可組織幼兒自己用圖畫(huà)表達(dá)科學(xué)知識(shí)，讓幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)造“美”，讓繪本之“美”在幼兒的世界中延續(xù)下去。比如，為了讓幼兒能以簡(jiǎn)練的手法表達(dá)出自己想要闡述的思想，引導(dǎo)幼兒欣賞優(yōu)秀繪本時(shí)，教師可以一種輕松的講解手法講述其中的繪畫(huà)技巧。然后，組織幼兒進(jìn)行“繪畫(huà)接力”游戲：教師一邊給幼兒講有趣的童話故事，一邊讓幼兒輪流在黑板上畫(huà)出故事中新出場(chǎng)的事物。幼兒在聽(tīng)故事中將剛剛學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，有效增強(qiáng)了繪畫(huà)能力，為其學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。能夠促使幼兒堅(jiān)持不懈的，除了游戲的娛樂(lè)因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的成就感也能發(fā)揮巨大作用，為幼兒繼續(xù)前進(jìn)提供巨大動(dòng)力。

三、捕捉靈感，自主繪制

為進(jìn)一步激發(fā)幼兒通過(guò)繪本學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，引導(dǎo)幼兒自主繪制繪本是不錯(cuò)的方法。如果總讓幼兒學(xué)習(xí)一些深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，幼兒便容易從最初的好奇逐漸演變成麻木，繪本活動(dòng)則難以為繼。而如果教師多留意幼兒間的交流和活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，并以此為素材組織幼兒創(chuàng)作繪本，則會(huì)收到意想不到的效果。比如，有段時(shí)間出現(xiàn)流行感冒，課余時(shí)間很多幼兒以此為話題，“著涼了”“鼻子不舒服”等不絕于耳。對(duì)此，教師靈機(jī)一動(dòng)，以“我們?yōu)槭裁磿?huì)感冒”為題組織幼兒開(kāi)展繪本活動(dòng)，并在活動(dòng)前講解了感冒的誘因。在創(chuàng)作中，有人畫(huà)小朋友半夜踢被子，早上發(fā)現(xiàn)感冒的情景；有人畫(huà)呼吸到空氣中的病菌，從而患上感冒的情景……各種奇妙的創(chuàng)作呈現(xiàn)出來(lái)，幼兒既了解了科學(xué)知識(shí)，又提高了繪畫(huà)水平。在近年來(lái)的教學(xué)改革中，不少科目的教學(xué)都注入了聯(lián)系生活的教學(xué)理念，且收效甚佳，為這一方法的實(shí)施提供了有效的理論依據(jù)。

四、多元評(píng)價(jià)，正面激勵(lì)

幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)處于起始階段，他們渴望被鼓勵(lì)、被認(rèn)可。因此，教師不可對(duì)幼兒要求太高，哪怕對(duì)幼兒一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都不要吝嗇自己的鼓勵(lì)，對(duì)于一些不用心學(xué)習(xí)的幼兒，也應(yīng)適當(dāng)給予能引導(dǎo)他們向上的批評(píng)。不管是鼓勵(lì)還是批評(píng)，話語(yǔ)都不可太單調(diào)，要讓評(píng)價(jià)有營(yíng)養(yǎng)，既能起到評(píng)價(jià)作用，又能起到引導(dǎo)作用。比如，組織幼兒創(chuàng)作“神奇的地球引力”科學(xué)繪本時(shí)，有人畫(huà)小朋友和課桌書(shū)本等在沒(méi)有地球引力的情況下飄到空中的情景，教師表?yè)P(yáng)了他善于利用周邊事物融入創(chuàng)作的能力。有人畫(huà)沒(méi)有地球引力時(shí)水飄到空中的情景，教師對(duì)他的想象力提出表?yè)P(yáng)，并教他怎樣更好地畫(huà)液體。鼓舞的力量是巨大的，教師的一個(gè)眼神、舉動(dòng)、評(píng)價(jià)，皆可能促使幼兒發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)是非常重要的?？茖W(xué)繪本以精致優(yōu)美的插畫(huà)和簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言為幼兒所喜愛(ài)，它可以有效傳達(dá)科學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)重視科學(xué)繪本教學(xué)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)繪本活動(dòng)，將有趣味性的美術(shù)教學(xué)和科學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到讓幼兒邊玩邊學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳海燕.尋找繪本的另一種價(jià)值[J].江蘇教育研究，2014（19）.