程嵐

初嘗強弩射“的”的甜蜜

我們中國有句成語，叫有的放矢。課堂教學(xué)的“的”就是學(xué)習的發(fā)生、學(xué)生的發(fā)展。“矢”就是促使學(xué)習發(fā)生和學(xué)生發(fā)展的工具和手段。1998年，在參加工作6年之后，我開始任教學(xué)校超常實驗班的英語課。超常學(xué)生的特點是：求知欲強，接受新知識能力快，喜歡挑戰(zhàn)，課本知識根本滿足不了他們的需求。于是，我嘗試用集文字、音像和動畫于一體的多媒體電子幻燈課件授課，因為借助課件可以創(chuàng)設(shè)教材難以提供的生動直觀的情境，還能加大課堂教學(xué)信息量的輸入。多媒體課件輔助的教學(xué)方式激發(fā)了課堂活力，我第一次嘗到了強弩射“的”的甜蜜。

一年后，我突然感覺到這種課型的局限性。在這種以教師為中心的課堂上，學(xué)生仍然是順著老師設(shè)計好的思路，沿一條直線被動地接受知識。1999年4月在“中美教育發(fā)展研討會”上，我向與會的國內(nèi)外教育專家展示如何利用因特網(wǎng)輔助英語教學(xué)。那節(jié)課的課題是“Aswan Dam（阿斯旺大壩）”。我事先下載了“阿斯旺大壩”和“三峽工程”的相關(guān)網(wǎng)頁，學(xué)生以小組為單位，按不同主題了解這兩項世界著名水利工程的基本情況，然后全班一起比較二者的異同，分析討論它們的利與弊。

2000年6月，當我隨海淀區(qū)代表團到美國訪問時，美國朋友還提起那節(jié)課，學(xué)生們在因特網(wǎng)上自主學(xué)習，并能比較、分析所獲取的信息，對大家共同關(guān)注的生態(tài)保護問題發(fā)表自己的觀點和看法，給他們留下了深刻的印象。

2000年暑假，我還嘗試從自己的第一個多媒體課件“Abraham Lincoln（亞伯拉罕·林肯）”入手，將它改造為網(wǎng)絡(luò)課件。課前，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課件中推薦的10個相關(guān)網(wǎng)址鏈接，自主搜集有關(guān)林肯的資料。課上，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)課件中與課本內(nèi)容相關(guān)的閱讀訓(xùn)練練習，理解文本，提交答案后課件會給出評分。然后根據(jù)課內(nèi)外獲取的信息，開展小組活動，分別以林肯繼母、黑奴、奴隸主和史學(xué)家的身份，用角色扮演游戲的形式介紹林肯的生平并作出評價。課后，學(xué)生在校園網(wǎng)BBS討論區(qū)推薦自己發(fā)現(xiàn)的和林肯相關(guān)的網(wǎng)站，分享自己的學(xué)習收獲，而且還有學(xué)生指出了課本上的一條錯誤信息。

此后，在繼續(xù)制作網(wǎng)絡(luò)課件的同時，我充分利用多種形式的網(wǎng)絡(luò)資源，逐步系統(tǒng)化基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主探究性學(xué)習的探索。2001年6月1日，時任教育部部長陳至立來我校視察，我很榮幸地向她介紹了自己基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習實踐。2001年11月，在“全國中小學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教與學(xué)研討會”上，我宣讀了論文《網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)式學(xué)習的思考與實踐》，并獲論文評選一等獎。十幾年來，我一直致力于開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習條件，促進學(xué)生的個性化自主學(xué)習。因為網(wǎng)絡(luò)的確提供了一支支激發(fā)課堂活力的強弩。

從TED到LIFT

深受學(xué)生喜愛的“TED”視聽說校本課程，充分利用了TED網(wǎng)站提供的2200多個演講視頻資源。TED（指technology， entertainment， design在英語中的縮寫，即技術(shù)、娛樂、設(shè)計）是美國的一家私有非營利機構(gòu)，該機構(gòu)以它組織的TED大會著稱，大會的宗旨是“值得傳播的思想（Ideas worth spreading） ”。每年，TED大會在美國召集眾多科學(xué)、設(shè)計、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的杰出人物，以18分鐘（及以下）演講的方式分享他們關(guān)于技術(shù)、社會、人的思考和探索。

每個寒暑假，學(xué)生的自主學(xué)習任務(wù)之一就是根據(jù)下學(xué)期所學(xué)教材的話題，觀看TED演講視頻，并選擇一個自己最喜歡的演講推薦給其他同學(xué)。要求寫下推薦的理由、設(shè)計討論題和提供重點短語和句型的講解。這些資料被編輯成冊，成為獨具特色的“班本閱讀教材”，有班級把這本資料命名為“LIFT（Learning Ideas from TED）”，既體現(xiàn)匯編材料的出處和特色，又表達了學(xué)習TED演講給他們帶來的提升（LIFT單詞自身的含義）。開學(xué)后，學(xué)生每周都會重點觀看一個TED英文演講視頻，學(xué)習其篇章結(jié)構(gòu)與短語詞匯，體會演講者的思想與情感，逐步提高英語語言能力。

TED以其輕松幽默的演講風格、以趣味小故事見深刻大道理的演講形式深深吸引著學(xué)生們，也潛移默化地影響著他們對于自己以及所生活的世界的理解。學(xué)生們自主報名進行TED風格的英文演講，把自己最想說的話、最想分享的故事，自信、大膽、熱血沸騰、激情澎湃地在課堂上講出來，并接受聽眾同學(xué)的提問，演講文稿和視頻連同演講者的感悟都在班級微信公眾號上推送，和更多的讀者交流。

互聯(lián)網(wǎng)精神的實質(zhì)就在于平等分享與開放合作。有學(xué)生說，“也許在多年以后我會忘掉考試的成績，但卻不會忘記我做了這篇演講”。還有學(xué)生說，“選擇接受挑戰(zhàn)，看似自討苦吃，實則是一種自我磨礪，一種自我超越。當我主動地去尋求挑戰(zhàn)（進行這次公眾演講）的時候，我已經(jīng)走上了變得更強的道路”。

網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)“環(huán)境小碩士”

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺，還可以零距離地與來自世界各地的學(xué)生一起上課，一起討論共同感興趣的話題。例如，“環(huán)境小碩士”（YMP）項目是瑞典隆德大學(xué)國際工業(yè)環(huán)境經(jīng)濟學(xué)院從1999年開始開發(fā)的青少年環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育項目，在全世界幾十個國家順利實施。2010年5月，我和學(xué)校一名地理老師一起帶領(lǐng)學(xué)生參加該項目。每周，瑞典隆德大學(xué)的老師們會根據(jù)學(xué)習的內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)和其他國家參與課程的同學(xué)在線進行交流。在討論區(qū)界面，不同國家的學(xué)生可以就學(xué)習當中的某一個環(huán)境問題發(fā)帖子，隨即就會收到來自世界各地的回復(fù)，瑞典的老師也會及時地解答學(xué)生們提出的問題。18周的基礎(chǔ)課程完成后，我們輔導(dǎo)學(xué)生對身邊的一些環(huán)境問題“立項”進行研究。學(xué)生們將研究的大致思路提交給瑞典的老師審核通過后，在兩三個月的時間期限里開展調(diào)研，最終提交調(diào)查報告、論文以及研究成果。2010年教師節(jié)前夕，時任國家主席胡錦濤視察我們學(xué)校時，我有幸向他匯報了這門課程的授課情況和學(xué)生的學(xué)習情況。學(xué)生們不僅在英語、計算機和環(huán)保領(lǐng)域獲得明顯的進步，還深化了對可持續(xù)發(fā)展理念的理解，樹立了全新的世界觀和全球意識。

大數(shù)據(jù)的勁弩助力

早在2001年，我還利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能和方便的信息發(fā)布和信息編輯功能，和學(xué)生一起開發(fā)了“高中英語寫作網(wǎng)絡(luò)課件”。網(wǎng)絡(luò)課件的主界面從左至右，依次有六個按鈕“介紹寫作過程、搜集詞匯、寫出提綱、習作庫、管理員和返回主界面”，為學(xué)生提供有援學(xué)習環(huán)境。所有的學(xué)生習作會存儲在“習作庫”中，學(xué)生可以從中欣賞彼此的習作。如果教師要修改學(xué)生的習作或者老師想讓學(xué)生互相批改習作，點擊“管理員”，以網(wǎng)絡(luò)管理員的身份登錄，便獲得批改權(quán)限。為了在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)批改功能并能即時提交，我們定義了幾個符號。如將有錯的地方放在大括號“{}”內(nèi)。在第一個大括號“{”后加入正確的語言，最后輸入符號“#”，以區(qū)分正確與錯誤的語言。這種批改方式在“修改頁面”有“幫助”提示，教師課上也可作示范。學(xué)生很快便能掌握，而且感到新鮮有趣。網(wǎng)頁上可以顯示批改后的效果，錯誤的地方紅色顯示，頁面上方懸浮顯示如何修改的建議和參考答案。

沒有想到，十幾年之后，由于讀到我的個人專著《羽化于教育文化的世界：我在人大附中教英語》中的這個教學(xué)案例，批改網(wǎng)聯(lián)合創(chuàng)始人陳瑞江博士來學(xué)校找到我，表示我的案例對他們啟發(fā)很大，邀請我們學(xué)校參加國家社會科學(xué)基金重大委托項目“語言大數(shù)據(jù)挖掘與文化價值發(fā)現(xiàn)”子課題“大數(shù)據(jù)在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用”。批改網(wǎng)是基于語料庫和云計算的作文自動在線評閱綜合系統(tǒng)。雖然說當年我的個人網(wǎng)絡(luò)課件也具有及時反饋、反復(fù)修改和體驗進步的特點，但是批改網(wǎng)的游戲積分和同伴修改（peer-editing）過程中實時的排名機制等形式都更加有助于提高學(xué)生的寫作動機和激發(fā)他們的寫作積極性。更加強大的是，批改網(wǎng)提供的大數(shù)據(jù)反饋信息，既有單個學(xué)生習作的具體錯誤分析，也有全班習作的整體情況，包括錯誤分布、高級詞匯使用等方面，為教師改變評閱方式，提升寫作反饋效果提供了便利條件。

兩年的課題實驗過程中，我們采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，將寫前鋪墊、文章結(jié)構(gòu)、語法語言知識等講授性比較強的重點知識錄制成微課，以便學(xué)生在寫前隨時、反復(fù)觀看，為寫作做好話題、結(jié)構(gòu)和語言的準備；學(xué)生在批改網(wǎng)上提交自己的寫作作品，借助批改網(wǎng)提供的修改意見和語料庫，不斷完善自己的語言；而在寫作講評的課堂上，教師基于批改網(wǎng)給出的反饋和數(shù)據(jù)分析，組織小組互評、個人修改和全班分享。由于目前批改網(wǎng)還無法對作文的整體邏輯、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容和表達創(chuàng)新等方面進行量化，需要教師給予有力的補充。如果說，機器的批改是依靠大數(shù)據(jù)進行的比對式的修改，改變的是骨骼和肌肉，那么老師的反饋，能為批改注入靈魂，點石成金。由此可見，大數(shù)據(jù)輔助教學(xué)又是一支強弩，加上教師精巧和嚴密的教學(xué)設(shè)計與評閱反饋，為英文寫作課堂教學(xué)帶來了生機和活力。

翻轉(zhuǎn)課堂玩轉(zhuǎn)學(xué)習

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是知識傳授和知識內(nèi)化發(fā)生情境的顛倒。把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間以及師生之間有更多的溝通和交流。以寫作教學(xué)為例，如果我們用布盧姆的教育目標分類學(xué)來分析翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂這兩種模式，不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課堂中，我們通常在教室內(nèi)完成寫前鋪墊，這屬于知識的識記和理解，而把寫作文、改作文，也就是應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造這些難度比較大的環(huán)節(jié)留給學(xué)生課下在家自行解決。從識記到創(chuàng)造，難度越來越大，但是我們教師提供的幫助卻越來越少。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師把寫前指導(dǎo)錄制成微視頻，放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在自己的家中通過學(xué)習微課來完成。這樣，學(xué)生便可以依照自己的步調(diào)完成對于新知識的識記和理解，在批改網(wǎng)上完成作文（應(yīng)用）；教師可以閱讀批改網(wǎng)上提交的習作，了解學(xué)生情況，調(diào)整寫作講評課堂教學(xué)的難度，增強寫作講評課堂教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢之一是為學(xué)生提供個性化學(xué)習微課資源，使其元認知調(diào)控能力得到發(fā)展。再如，在“文學(xué)圈”閱讀活動中，每兩周學(xué)生討論一本文學(xué)作品。能力強的學(xué)生很快就能讀完，甚至還可以選擇直接閱讀原著；能力弱的學(xué)生則需要多讀幾遍改寫本才能讀懂。針對一些重難點知識，教師提供微課資源放在學(xué)校的MOODLE平臺供學(xué)生個性化學(xué)習。有的學(xué)生看一遍就會了，有的學(xué)生需要多次暫停、倒帶、重復(fù)，反復(fù)觀看。微課資源可以是教師自己錄制的微視頻，也可以是切合主題和要求的其他資源。例如，“BIO POEM（傳記體詩歌）”的創(chuàng)作學(xué)生從未聽說過，我就錄制了5分鐘的微視頻幫助學(xué)生了解如何寫B(tài)IO POEM，介紹了很多很好的范例，放在MOODLE平臺，供學(xué)生參照。一個學(xué)期下來，學(xué)生們個個成了“小詩人”。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢之二是學(xué)生有了課前充分的準備和思考之后，在課上的討論可以更加自信和深入。課堂上學(xué)生認真傾聽與真誠交流，相互啟發(fā)，相互補充，在心靈的共鳴和思維的共振過程中，思辨能力與語言能力同時提高。例如，在小說《秘密花園》課堂討論的最后，學(xué)生們都找到了屬于自己的秘密花園。對他們來說，秘密花園可以是圖書館，可以是班級，可以是爸爸媽媽，只要是能夠從中獲得愛和希望的人或場所都可以是一座秘密花園。秘密花園還可以是自在的睡前時光，因為可以獨自反省自己一天的所作所為，為明天做好規(guī)劃；或者是沒有壓力的日子，能恣意體會內(nèi)心的平和。還有學(xué)生提到，秘密花園是美好的童年記憶，因為在童年的時候可以有真實的自我。也有學(xué)生見解獨特，他認為“秘密花園”并不是實體的存在，而是人們選擇看待世界的方式——盡管“秘密花園”的門是緊鎖著的，但里面的花仍在開放、樹仍在生長，只是每個人是否會去選擇觀賞那個花園里的花開樹長。

師生同長，共榮于魅力課堂

我相信，授人以魚不如授人以漁；授人以漁不如授人以愉；授人以愉不如授人以欲。強弩射“的”激發(fā)課堂活力之后的課堂是“魅力課堂（CLASSROOM WITH MAGIC）”。“魅力課堂”體現(xiàn)的是英文MAGIC（魅力）這個單詞五個字母代表的五個特點：M指Motivational，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；A指學(xué)生主動學(xué)習，自主（Autonomous）發(fā)展；G指課堂討論思維碰撞時會生成（Generative）很多思想火花；I 指通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間各種互動活動（Interactive），學(xué)生學(xué)會接納自己，欣賞身邊的人，熱愛所生活的世界；C指整個課堂在交流、合作中進行，學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我（Challenging），思維品質(zhì)得到發(fā)展?！镑攘φn堂”將知識學(xué)習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進學(xué)生文化品格和思維品質(zhì)形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。師生心靈的共鳴和思維的共振過程中，我和學(xué)生矢力同心，一起燦爛綻放于“魅力課堂”之上。

眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。十幾年來，我一直在磨礪一支支可以激發(fā)課堂活力的強弩，信息時代現(xiàn)代信息技術(shù)在迅猛發(fā)展，只要我們明確教育的目的是什么，信息技術(shù)作為促使學(xué)習的發(fā)生和學(xué)生的發(fā)展的工具和手段，就可以更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：中國人民大學(xué)附屬中學(xué)）