羅平

現(xiàn)代教育不僅對(duì)學(xué)生要掌握的理論知識(shí)提出了更高的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生能力的提高也給予了更高的重視。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)方式非常單一，教學(xué)效果也往往不理想，學(xué)生掌握的知識(shí)都是現(xiàn)成的知識(shí)，并不是通過學(xué)生自己的研究和思考而來，在整個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到提升，這不符合現(xiàn)代教育的要求。將任務(wù)分析理論應(yīng)用到教學(xué)過程中，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常重要的。

1.任務(wù)分析理論能提高學(xué)生的實(shí)踐能力

高中化學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要將任務(wù)分析理論融入到高中化學(xué)的教學(xué)過程中。它與任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)法具有相似性，需要教師通過引入一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)項(xiàng)目，在完成任務(wù)項(xiàng)目的過程中，學(xué)生的問題思考能力、思維能力和解決問題的能力都得到了提升。任務(wù)分析理論的方式也是教師引入任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成項(xiàng)目任務(wù)，從而提高學(xué)生的各種能力。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“甲烷及其化學(xué)性質(zhì)”的時(shí)候，如果教師只是將“甲烷可以安靜地燃燒、甲烷在燃燒過程中會(huì)出現(xiàn)淡藍(lán)色的火焰、甲烷會(huì)和石灰水發(fā)生反應(yīng)，讓石灰水變成渾濁的氣體，還會(huì)產(chǎn)生熱量”等性質(zhì)直接講述，學(xué)生或許會(huì)記住，但是這種記憶并不是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而是一種死記硬背，當(dāng)學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了很多有機(jī)化合物的性質(zhì)之后，學(xué)生就需要記住大量的各種物質(zhì)的性質(zhì)，就會(huì)很容易記混。為了幫助學(xué)生更好地理解這些化合物的各種性質(zhì)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解和記憶。教師可以構(gòu)建任務(wù)，讓學(xué)生猜想甲烷是否容易燃燒、是否會(huì)與石灰水發(fā)生反應(yīng)等，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些性質(zhì)。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅需要思考，還動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，因此，任務(wù)分析理論可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.任務(wù)分析理論能提高學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用的是教師。在學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程中，學(xué)生接受的知識(shí)都是現(xiàn)成的，并沒有經(jīng)過自己的思考，所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在這種情況下，學(xué)生的思維能力將得不到提升。而在教學(xué)過程中引入任務(wù)分析理論，需要學(xué)生自己對(duì)教師提出的任務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行操作，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要自己思考問題和解決問題，這樣可以有效提高學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”中，化學(xué)反應(yīng)熱本身就是一個(gè)非常抽象的知識(shí)，學(xué)生理解起來具有一定的難度，此時(shí)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)個(gè)的任務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的目的、方法和原理等方面去分析項(xiàng)目任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)的目的和器材、原理等都熟悉掌握，就可以更加明確實(shí)驗(yàn)的步驟，最終完成整個(gè)項(xiàng)目。

3.任務(wù)分析理論能提高學(xué)生的探究能力

高中化學(xué)是一門科學(xué)學(xué)科，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和化學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的探究能力提出了更高的要求。將任務(wù)分析理論融入高中化學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生需要自主對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成。學(xué)生在完成任務(wù)項(xiàng)目的同時(shí)，往往會(huì)遇到一些挫折。當(dāng)面對(duì)這些學(xué)生難以解決的問題的時(shí)候，學(xué)生如果要將項(xiàng)目任務(wù)完成，就必須通過探究來解決問題。

例如，在化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生需要自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為了保證獲得準(zhǔn)確可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生每一步的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都應(yīng)該規(guī)范，一旦出現(xiàn)不規(guī)范的操作，便會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)問題，為了獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生需要重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生就需要反思自己的實(shí)驗(yàn)過程，重新對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行溫習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)在哪一個(gè)環(huán)節(jié)，然后進(jìn)行糾正，重新實(shí)驗(yàn)，從而獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

任務(wù)分析理論是一種有效的學(xué)習(xí)理論，將其運(yùn)用到高中化學(xué)的教學(xué)過程中，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，可以不斷提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和探究問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠手腦并用，不斷提升自己的化學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江西南昌市新建區(qū)第二中學(xué)）