盧秋紅

近日，河北涿鹿縣教科局局長(zhǎng)郝金倫因課改受阻辭職，引發(fā)教育界一片唏噓。有理解支持者，也有質(zhì)疑反思者。這件事的發(fā)生，是課程改革本身的問題，還是當(dāng)前社會(huì)環(huán)境和家長(zhǎng)的誤解導(dǎo)致？一方面，教育呼喚變革，寄希望于課改改變“應(yīng)試教育”的現(xiàn)狀，救孩子于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中；另一方面，優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺，社會(huì)和家長(zhǎng)焦慮的情緒無法緩解，只能求助于“應(yīng)試”。這其實(shí)就是癥結(jié)所在。

早在2014年，教育部就在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，要充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。如何充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，讓每一位學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)？放眼全球，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）、聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）、歐盟組織以及美國(guó)、日本等國(guó)家紛紛提出針對(duì)本組織和國(guó)家的核心素養(yǎng)框架。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系也正在研制之中。本期，我們關(guān)注著眼于學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。

教育的根本任務(wù)是立德樹人。然而當(dāng)前立德樹人的總目標(biāo)與教育實(shí)踐有些脫節(jié)。正如北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院魏寧在文章中所說：“對(duì)于教學(xué)實(shí)踐來說，核心素養(yǎng)必須是一個(gè)可操作的東西，必須能實(shí)實(shí)在在地滲透進(jìn)課堂教學(xué)、作業(yè)、考試之中，才能生根發(fā)芽，否則它就只能是一句高高在上的口號(hào)?！北酒冢覀兲貏e邀請(qǐng)北京師范大學(xué)江豐光、陳慧為我們帶來國(guó)際核心素養(yǎng)教育的典型案例。全球化趨勢(shì)下，廣東韶關(guān)市教育局教研室吳秉健認(rèn)為，面向核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解和跨文化交流能力十分重要。

教育發(fā)展到今天，面臨信息時(shí)代的全新挑戰(zhàn)，師生關(guān)系、學(xué)校形態(tài)、人才培養(yǎng)方式等，都需要重新審視。本期，我們結(jié)合中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)深度應(yīng)用示范校聯(lián)盟兩年來的創(chuàng)新課程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索核心素養(yǎng)如何在課程層面落地。

構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系要克服短視行為，真正著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，防止“誤入簡(jiǎn)單主義的歧途”。本刊主編祁靖一撰文指出：“真正的能力是需要在具備了一定基本素養(yǎng)后，在生活實(shí)踐中不斷磨練、反思、領(lǐng)悟之中才形成的?！?