走近大師氣度

李姝錚

《夾竹桃》的作者是被譽為“學界泰斗”的季羨林先生。季老是我國當代著名的東方文化研究專家、散文家、語言學者，他的散文向來追求文中有“真情”，強調(diào)語言質(zhì)樸、情感醇厚的寫作風格。有人形容他的文風是“浮花浪蕊豈真芳，語樸情醇是正行；我愛先生文品好，如同野老話家常。”而季羨林先生也在他的《漫談散文》中提到：“我認為，散文的精髓在于‘真情二字，這二字也可以分開來講：真，就是真實，不能像小說那樣生編硬造；情，就是要有抒情的成份。即使是敘述文，也必須有點抒情的意味，平鋪直敘為我所不取。”可見，季老的散文典雅質(zhì)樸，率直而睿智，這樣的文章風格對初步接觸散文的小學生有著正面積極的影響?；蛟S正因如此，季老的散文有多篇入選了學生教材，如《夾竹桃》《懷念母親》《小苗與大樹的對話》《自己的花是讓別人看的》《幽徑悲劇》等等，其中《夾竹桃》入選了江蘇國標版小學六年級下冊，從中可以清晰地感受到季老樸實無華卻感情真摯的大師氣度，而在對這篇課文的教學中，我也努力引導學生去感受這種氣度。

季老作為一位“學界泰斗”，又是愛花之人，家中名貴的花木恐怕不在少數(shù)，正如作者在文中所說的：我們家里一向是喜歡花的：雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。

從“非常名貴”一詞可以看出，季老家中的花即使沒有什么價值特別高昂的花，但名貴的花還是不在少數(shù)的?？墒亲髡邊s從中選擇了比較常見普通的夾竹桃作為表現(xiàn)對象，可見其對夾竹桃的喜歡。同時，作者選擇以夾竹桃為描寫對象，踐行了他在散文取材上倡導的“身邊瑣事”，主張“以小見大”，于平凡中見偉大，這樣的選材方向體現(xiàn)在季老多篇散文作品中，如《清塘荷韻》中作者寫到的是幾顆從洪湖帶來的蓮子被投入紅湖后老人的希冀；《聽雨》中作者“久旱逢甘霖”的喜悅與暢快；《神奇的絲瓜》對自己家院子中種的小小的絲瓜也能讀出不平凡的意味……這樣的選材既體現(xiàn)了季羨林散文追求的美學觀，更折射出季老淡然樸素的人品性情，“一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。”（2006年感動中國人物頒獎辭）“我是一個微不足道的人”（《悼念沈從文先生》）。這樣一個不以物喜，不以己悲的淡然品行，不正如夾竹桃一樣，“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷?！闭^文如其人，季羨林老先生就像他筆下的夾竹桃一樣，從容安靜地盛開，從一而終地盛開，頑強不屈鍥而不舍地盛開，從文中我們體會到的是季老對生活的摯愛與真誠。

細讀季老的《夾竹桃》，可從中感受到其結(jié)構(gòu)之講究，如：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。

在這一節(jié)文字的表述中，我們可以感受到作者對春季里的花朵采用的是先詳后略的表達方式，先詳細寫了迎春花怒放的景象，再羅列眾多花朵，而在對夏天花朵的展示上，卻選用了先略后詳?shù)姆绞?。這樣于細小之處的用心，可見季老寫作的用心灼灼。在行文架構(gòu)上，《夾竹桃》這篇文章作者沒有用什么過多的技巧，而是簡單直接地“開門見山”，欲揚先抑：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

先寫夾竹桃花不名貴也不美麗，但卻是作者“最值得留戀最值得回憶”的花。這樣的內(nèi)容引起讀者好奇：既然不名貴，也不美麗，為什么還是最值得留戀最值得回憶呢？總起全文，奠定基地后，作者從夾竹桃的花色之奇妙，韌性只可貴和月光下引起人種種的幻想三方面來組織行文結(jié)構(gòu)，最后直抒胸臆“我愛上了夾竹桃”。這種總分總的格式使文章脈絡清晰，同時運用了“開頭設懸念，卒章顯其志”的結(jié)構(gòu)方式，顯出作者對行文結(jié)構(gòu)的鋪排智慧。

語言的表達方面，《夾竹桃》更是體現(xiàn)出季老的語樸情醇的特點。在文中，季羨林關注到了語言的節(jié)奏和變化，即使文筆質(zhì)樸如同口語，但季老卻關注到了四字詞語的運用。譬如在《夾竹桃》原文中，季老講到他們家花種類之多時：總之，一年三季，花開花落，沒有間歇；情景雖美，變化亦多。

這樣四字的詞語，不僅使行文顯得規(guī)格整齊，不僅體現(xiàn)出了語言的起伏變化，還增強了文章的節(jié)奏感和韻律感。事實上，除了注重語言的節(jié)奏感韻律感，《夾竹桃》這篇課文適時地穿插了口語。這樣的語言使得文章變得生動有趣、詼諧多變。例如在描述夾竹桃的韌性品格時，作者寫到：夾竹桃卻在那里靜悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵；一嘟嚕黃了，又長出一嘟嚕。“嘟?！边@個詞語，本是極度口語化的詞，似乎并不適合用在散文中。然而在這篇文章中，一個“嘟?！毙蜗笊鷦拥貙懗隽藠A竹桃花開的茂盛和其花期之長、生命力之韌性，可謂傳神生動。這樣口語化詞語的運用，使文章既具象又傳神，和文章前面用到的修飾詞“朵”相比，增添了不少個性與特色，而所有的這些都增強了課文的可讀性和趣味性。

可見，季羨林作為文學大師，其作品研讀起來更是意味非凡。那么在語文課堂上如何引導學生感悟這樣的文字，體會文字背后的精神內(nèi)涵呢？這就要求教師在課堂上能夠抓住文章特點，聯(lián)系作者生平，深入淺出，引導學生抓住具體的語言材料來欣賞夾竹桃可貴的韌性，了解季羨林人格的偉大，走近作者在文中體現(xiàn)出的大師氣度，領悟其所要表達的思想感情，體現(xiàn)“情趣”與“理趣”的相互依存。