用好教材，探究學(xué)生寫作想象力的培養(yǎng)策略

許洪建

【摘 要】

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生想象力的培養(yǎng)是一項艱巨的工程，它需要我們一線的教師不斷的引導(dǎo)，經(jīng)常的有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力才能達到一個較高的水平。本文對如何利用好教材提升小學(xué)生寫作想象力的策略進行了梳理。

【關(guān)鍵詞】

教材 寫作 想象力培養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時期，這個階段學(xué)生的習(xí)慣、態(tài)度和思維將對日后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響，而作文是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點。學(xué)生寫作的基礎(chǔ)是需要一定想象力的，它需要將課堂上的知識和實際生活相結(jié)合，用嚴謹?shù)奈淖直磉_作者的主要思想。小學(xué)生在語言表達方面還有所欠缺，想要完整、準(zhǔn)確地表達自己的想法還有些困難，但蘇教版教材中有許多名篇佳作，為培養(yǎng)小學(xué)生的想象力鋪平了道路，因此，我們一線的語文老師應(yīng)利用好手中的教材，將小學(xué)作文中學(xué)生想象力的培養(yǎng)滲透到課堂上去。

一、用好教材培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣

即使是成年人，如果要求他們?nèi)プ鲆患约和耆桓信d趣的事情也很難達到預(yù)期效果，對于小學(xué)生來說更是如此。小學(xué)語文老師在進行作文教學(xué)時，一定要激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，讓學(xué)生樂在其中，否則很難達到教學(xué)目標(biāo)。

首先，老師一定要多鼓勵學(xué)生。鼓勵能夠提升學(xué)生的自信，有了自信，學(xué)生才會對作文產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)動力。老師在日常教學(xué)中應(yīng)該保持嚴格的教學(xué)態(tài)度，但嚴格不等于嚴厲，要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求的教學(xué)方法之下，對待那些總是難以達到老師預(yù)期的學(xué)生，切不可喪失耐心。學(xué)生做的好，當(dāng)然應(yīng)該鼓勵，促使他下次更加努力；學(xué)生做的不夠好，也應(yīng)該鼓勵，提升他的信心，學(xué)生只有在積極向上的氣氛之下才能充分發(fā)揮自身的想象力。

然后，老師可以采用輔助練習(xí)的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在語文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)采用靈活的方式鍛煉學(xué)生的觀察和想象能力。以蘇教版六年級下冊第一課時《長江之歌》為例，老師要求學(xué)生寫一篇贊美長江的短文，在寫作之前，老師先播放一段介紹長江影像資料，學(xué)生們通過資料了解了長江之后就會對長江產(chǎn)生興趣，并且觀看影像的過程還鍛煉了學(xué)生的觀察和想象的能力，之后，老師再要求學(xué)生寫作。

二、結(jié)合教材擬定學(xué)生作文題目

不同的學(xué)生擅長寫不同類型的作文，對于情感豐富的學(xué)生，老師可以讓他將一首詩詞改寫成作文；而對于邏輯能力強的學(xué)生，老師可以讓他就某一熱點議題（前提是和小學(xué)生有關(guān)的）做出自己的理解，將理解寫成作文；對于心思縝密的學(xué)生，老師可以讓他用一段話介紹某種商品，要求文中含有商品的全部屬性等等。學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域?qū)懽?，不僅提高了寫作的效率，也加強了學(xué)生的寫作興趣。

在實際教學(xué)中總會碰到這樣的情況：學(xué)生不知道自己該寫些什么，出現(xiàn)這種情況的根本原因就在于老師或者教材沒有根據(jù)學(xué)生各自的特點選題。小學(xué)生一般都會比較在意自己喜歡的事物，他們在自己所喜愛的事物上加入自己的想象力，再組織語言將其變成作文。所以，老師在進行語文教學(xué)時，一定要講求作文選題的藝術(shù)，能結(jié)合教材的要求從中選擇合適的部分，引導(dǎo)品味分析，例如寫人時選擇《天游峰掃路人》的外貌描寫部分來品讀，再要求學(xué)生選擇自己愿意寫，想寫的作文。

三、充分利用教材啟發(fā)學(xué)生想象

蘇教版的小學(xué)語文教材給學(xué)生留下了很多想象的空間，老師在教學(xué)過程中，只要充分利用教材就能啟發(fā)學(xué)生的想象力。充分結(jié)合教材的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生想象力的提升，也有助于讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容。

第一，小學(xué)語文教材是含有大量插畫的，不管這些插畫的本意是為了幫助學(xué)生理解文章還是看圖寫作的素材，老師都可以將這些插畫利用起來。例如蘇教版五年級下冊的第14課《埃及的金字塔》，這篇課文中有有關(guān)埃及金字塔的插畫，那么老師可以讓學(xué)生以這個插畫為背景進行寫作。另外，為了更好地鍛煉學(xué)生的想象力，老師可以不限定寫作內(nèi)容，就要求學(xué)生根據(jù)這幅插畫寫作，任何內(nèi)容、任何文體都可以。

第二，小學(xué)語文課文中有很多歷史故事，這些歷史故事也可以作為寫作的素材。例如蘇教版五年級下冊第8課《三顧茅廬》，這個故事出自三國演義，有一處說的是劉備第三次造訪時和諸葛亮在草屋里談了很久的事，但是他們說了些什么卻并沒有在文中明示，對此，老師就可以做一做文章，讓學(xué)生們想一想他們會在里面說什么，然后以對話的形式寫出來，這樣對鍛煉學(xué)生想象力方面幫助明顯。

四、善用教材假定某種寫作情境

假設(shè)情境的方法在語文教學(xué)中很常見，老師先創(chuàng)建一個場景，然后讓學(xué)生根據(jù)這個場景寫作。以蘇教版二年級下冊的第8課《狐假虎威》為例，這是我國古代的一則經(jīng)典寓言故事，老師在上完這一課之后，可以結(jié)合課文創(chuàng)建這樣一個情景：這只狐貍后來向全體動物道歉，表示自己再也不會犯類似的錯誤，動物們要求狐貍寫一封道歉信，如果你們現(xiàn)在就是這只狐貍，這封道歉信你們打算怎么寫呢？之后就可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，站在狐貍的立場寫這封道歉信。

想象力是學(xué)習(xí)語文必不可少的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是語文寫作中不可或缺的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們不僅要把握教材來提升學(xué)生想象力，更要從多方面入手，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象力，促使他們不斷提高寫作能力。

【參考文獻】

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