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      巧用策略,讓學生告別錯別字

      2016-10-09 18:25:45葉瑞聯(lián)
      關鍵詞:字旁錯別字漢字

      葉瑞聯(lián)

      當今教育回歸對中華傳統(tǒng)文化的重視,就不容忽視學生書寫漢字時錯別字頻頻出現(xiàn)的現(xiàn)象。特別是當語文老師改作業(yè)時幾乎淪為改錯別字的機器時,我們對學生寫錯別字還能坐視不管嗎?在近年的教育教學中,筆者嘗試運用多個教學策略,極力改變學生寫錯別字現(xiàn)象,收效顯著,現(xiàn)將策略總結如下:

      一、整理錯別字庫,正確書寫漢字

      錯題集的使用是許多初高中學霸的學習秘籍,這是公認的事實。在小學中高年級,語文老師也可以借鑒使用,整理錯別字庫就是一例。在筆者的教學班中,老師分發(fā)給每個孩子一張名為“我能寫對”的貼紙,粘于語文課本的封二位置。每逢寫錯字后,將正確的詞語書寫二遍后再在該貼上,并在原來寫錯的字下面加一圓點,以示警戒。因每個孩子對漢字的識記不同,他們的“我能寫對”貼里的字詞也不同。每個孩子的錯別字庫不同,教師很難一個一個去幫助其分析、指正。因此,在整理的同時,引導學生分析自己為什么錯,分別屬于哪一類(如下圖)。如何避免再次錯誤,再自行強化記憶。

      當然,一個班級中,有些錯別字是共性的,這部分老師在批改作業(yè)的時候會發(fā)現(xiàn),如果也能建立一個班級錯別字庫,這樣也會減少班級整體錯別字。有些比較零散,教師不易發(fā)現(xiàn)的,則可以借助小組長的力量,讓他們匯總每個組員的錯別字庫,通過匯總,就會發(fā)現(xiàn),有些錯別字出現(xiàn)的頻率較高,教師這時候再集中指導,效果會更好。

      二、開展聽寫大會,積極識記漢字

      2013年中國漢字聽寫大會的開播,喚醒了人們對文字基本功的掌握和對漢字文化的學習,作為小學教育,學生掌握的字還相對較少,我們不能套用節(jié)目的題庫,但是,我們可以借鑒聽寫大會的形式,讓我們的孩子參與其中,主動積極識記漢字。而識記的內容就是前面提到的班級錯別字庫。筆者所在班級曾進行過實驗,學生參與參與的面廣,積極性高。為了小組的榮譽,每個學生都重視該項練習,認真去識記易錯字。個別不夠認真的學生在小組長的督促下也努力地識記。比賽結束后,獲勝的小組成員都歡呼雀躍,暫時落后的小組心有不甘,但很有膽識地再問老師:“下一場什么時候,我們再努力,我們會更好。”這樣,不就達到目的了嗎?既讓學生正確識記了漢字,又激起了學生集體榮譽感。

      三、嘗試形義解析,深度理解漢字

      不得不承認,有些漢字不易識記,有些漢字形近易混。但是,辦法總比問題多,只要肯動腦筋,總是可以找到解決辦法的。要想深度理解漢字,進行形義解析,是較好的辦法。有個學生常把“昨天”的“昨”和“晚上”的“晚”錯寫成“目字旁”,引導他分析,這兩個字和什么有關系?答曰:時間。進而引導,“日”作為偏旁,在合體字中多作意符,所從字與太陽、時日、光線明暗有關,如“但、陽、昔、春、是、暗”等。此后,碰上“暇”他就能主動分析,這個也和時間有關,也是“日”字旁。這樣一來就避免了錯別字的出現(xiàn)了。再如,有些學生總把“醒”的“酉字旁”里的橫漏掉,引導學生分析“酉”字,甲骨文是象形字,像尖底酒壇的形狀,上部是壇蓋,下部是壇身,中間一橫表示壇內的酒水,作為偏旁,在合體字中多作意符,所從字與酒器、酒、經過發(fā)酵而制成的食物或化學物等有關?!靶选钡谋疽馐蔷谱砗蠡謴统B(tài),和酒有關,是“酉字旁”。經過這樣的分析,學生后面有關“酉字旁”的書寫就能掌握了。在教學中,善于對某些偏旁、部件進行分析,學生能掌握相應的系統(tǒng)性的漢字,這大大提高了識字效率,也避免了錯別字的產生。

      四、巧用APP,挑戰(zhàn)記憶漢字

      如果一味地要求學生去識記錯別字庫,久而久之,他們也會厭煩。喜歡游戲是人類的天性。大文豪莎士比亞曾說:“游戲是小孩子的工作 ?!倍缃?,孩子玩手機的現(xiàn)象又比比皆是,如何將兩者巧妙結合?下載一些有趣的有關識字的手機APP不失為好方法。如:“漢字打假”“錯別字達人”。以“漢字打假”為例,游戲富有挑戰(zhàn)性:“150個漢字,你一寫就錯。不信就來打假!”游戲設計成兩詞一組,一對一錯,讓參與者選擇。選擇對了,會彈出下一組詞;若選擇錯了,會有正確答案彈出,且你仍然可以繼續(xù)參與。在挑戰(zhàn)的過程當中,我們還可以利用手機截屏功能,截圖正確答案,以有針對性地記憶。而且,當挑戰(zhàn)結束后,取得較好成績時,看到鼓勵的話語,學生會更樂意繼續(xù)下一回挑戰(zhàn)的。

      五、編擬記憶兒歌,輕松辨析漢字

      因為學生的錯字庫里的錯字不一樣,教師就引導成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者,用自己的方法去識記漢字,當有些漢字對于學生來說進行字理分析也不易掌握時,教師適度引導學生使用自己的方法識記漢字應該也被允許。告訴學生:不管你用什么識記方法,只要你能正確書寫漢字,你的識記方法就是好方法。學生得到肯定后獲得心靈上的滿足,會用更積極的方式去識記漢字。如:“已經”一詞中的“已”的“豎彎鉤”要出頭,筆者所任教的2011級總是有許多學生記不住,三番五次犯錯,老師一再強調卻收效甚微。干脆引導學生把三個易混的“己、已、巳”合起來編擬兒歌,經過師生共同努力,編擬成:“己開口,已說半,巳閉嘴?!边@樣簡單易記,每次要分不清時,自己念一遍,對號入座,就能正確寫好字了。當把識記漢字主動權放給學生,為學生創(chuàng)設展示的機會,讓學生自己編擬兒歌,孩子們總是能給老師驚喜。再如:肺字右邊的豎,許多學生老寫錯,有的學生編成了:“上下呼吸,一豎到底”,有的編成“一豎到底,呼吸順暢”。教師及時肯定,并讓其他想不出方法的同學借鑒,編擬的同學就更有內驅力了。

      六、運用視覺沖擊,強化認識漢字

      在教學中,當老師能預判學生容易寫錯的字時,可運用視覺沖擊,讓學生對易錯部分強化識記。在名師送教活動中,我執(zhí)教《釣魚的啟示》一課,我用一張A4紙打印了一個空心的“翼”字,并占滿整張紙的頁面,對于關鍵部件“羽字頭”(不帶鉤)用紅色筆涂色,教學時一出示,那絕對是對學生產生強烈的視覺沖擊的。通過這樣的大體量視覺沖擊力,把所要讓學生識記漢字部件放大,突出表現(xiàn)重點,學生的識記效果好。再如,“磅礴”一詞中的“礴”字,部件多,筆畫多,有的學生識記模糊,造成寫時幾個部件的位置及筆畫都出現(xiàn)錯誤。于是,強化記憶時,我在黑板上板書大大的“礴”字,讓其幾乎有50cm2那么大,學生再把整字分開細看,對于字的各個部件的筆畫及位置都看清楚了,識記也就清楚了。

      通過一系列的識字策略的運用,筆者有效預防并糾正了學生寫錯別字的現(xiàn)象。在今后的教學中,還將繼續(xù)研究,以期讓學生能更高效識記漢字,真正領略漢字的美,傳承中華漢字文化的靈魂。

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