利用“課前生成”，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率

謝玉梅

【摘 要】

新課程改革之后，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新的課堂教學(xué)，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，教師必須采用新的“課前生成”法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)?！罢n前生成”可以讓學(xué)生提前了解相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生在大腦內(nèi)構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架，訓(xùn)練他們的語(yǔ)文思維。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)教師利用“課前生成”進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的分析與解讀，并提出用它提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】

課前生成 小學(xué)語(yǔ)文 課堂效率 教學(xué)方法

教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，如今的社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有了更高的要求，對(duì)學(xué)生而言，他們不僅需要掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，還必須擁有運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。新課程改革之后，各個(gè)學(xué)校也開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)也提出了要求，但是教師采用的方法依然是落后的灌輸式教學(xué)方法。灌輸式教學(xué)方法很難提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)幾乎沒(méi)有幫助，因此教師必須著手采用新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。“課前生成”應(yīng)運(yùn)而生，它讓學(xué)生在課前就形成一個(gè)虛擬的知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么教師應(yīng)該如何運(yùn)用“課前生成”進(jìn)行課堂教學(xué)呢？

一、“課前生成”所具有的重要意義

對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維能力非常有限，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，他們都需要一定的時(shí)間來(lái)過(guò)渡，相較于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)說(shuō)，這段過(guò)渡時(shí)期是漫長(zhǎng)的。因此在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)展這樣一種現(xiàn)象：教師在講解知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生總是很難理解他們講解的內(nèi)容，而喊學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要么不回答保持沉默，要么答非所問(wèn)。造成這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生此時(shí)正在過(guò)渡，他們正在吸收新的知識(shí)，因此他們無(wú)法吸收教師正在講解的知識(shí)，這樣的教學(xué)長(zhǎng)期實(shí)施對(duì)學(xué)生非常不利，學(xué)生可能因此沉浸于自己的世界，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終慢教師一步，最終導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率低下。俗話說(shuō)好的好“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，如果學(xué)生可以提前了解課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們?cè)诖竽X內(nèi)先構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，預(yù)先掌握簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)知識(shí)，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。“課前生成”就是這樣一種高效的教學(xué)方法，它能夠讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解自己需要掌握的內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的提升，因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)“課前生成”有著重大的教學(xué)意義。

二、教師如何運(yùn)用“課前生成”進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

（一）教授學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有高效的課前預(yù)習(xí)才能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能幫助他們掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。但是在實(shí)際課堂中，懂得如何高效學(xué)習(xí)的人實(shí)在是少之又少，許多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)沒(méi)有用處，他們大多數(shù)情況下都是敷衍了事，一點(diǎn)都不認(rèn)真對(duì)待課前預(yù)習(xí)。為了提高“課前生成”的教學(xué)效率，教師需要告訴學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。以筆者的教學(xué)為例，筆者在給學(xué)生講解《烏鴉喝水》這篇文章的時(shí)候，筆者就組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中完成以下幾項(xiàng)任務(wù)：第一，筆者要求學(xué)生將文章的段落序號(hào)標(biāo)出來(lái)，將段落進(jìn)行標(biāo)號(hào)對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著重要意義，它可以讓學(xué)生了解課文一共有多少段，為他們接下來(lái)的分析提供一定的便利。第二，筆者要求學(xué)生完成課文生字詞的標(biāo)注，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，標(biāo)注生字詞是最基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)手段，因?yàn)檎莆栈A(chǔ)的生字詞將會(huì)幫助學(xué)生更好地理解文章，讓學(xué)生能夠完成整篇文章的閱讀，了解每個(gè)段落的意義。第三就是總結(jié)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，學(xué)生在掌握生字詞之后就可以通篇閱讀，而在閱讀的過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到許多困難，此時(shí)學(xué)生就需要將他們遇到的困難做好標(biāo)記，然后進(jìn)行總結(jié)，看他們?cè)陬A(yù)習(xí)這篇文章中遇到哪些困哪。等學(xué)生預(yù)習(xí)完畢之后，筆者才開(kāi)始給學(xué)生講課，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)事先掌握一部分的知識(shí)，所以學(xué)生基本上可以跟上筆者教學(xué)的步伐，課堂學(xué)習(xí)的效率有了很明顯的提升。

（二）教師需要為“課前生成”制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是每一位優(yōu)秀的教師都需要制定的，只有制定教學(xué)計(jì)劃，教師才能夠掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文。筆者覺(jué)得教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的困難制定語(yǔ)文“課前生成”教學(xué)計(jì)劃，只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇文章的時(shí)候，筆者就制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃：首先根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)了解到學(xué)生必須理解文章的生字詞，了解每一個(gè)段落的大意，其次根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定完之后筆者就組織學(xué)生進(jìn)行“課前生成”學(xué)習(xí)，幫助他們掌握這篇文章。實(shí)踐證明，筆者的教學(xué)手段取得了很好地教學(xué)效果，一切都按照計(jì)劃在進(jìn)行，課堂教學(xué)非常流暢。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，“課前生成”是新課程改革之后一個(gè)非常重要的教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，“課前生成”還讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容提前進(jìn)行了理解，讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，理解文章學(xué)習(xí)的困難，從而幫助學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。正是因?yàn)椤罢n前生成”的存在，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)，所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，教師必須在課堂上積極嘗試使用“課前生成”進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)這一新穎的教學(xué)手段提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】于田，于一兵，葛中華.小學(xué)教材完全解讀新課標(biāo)【J】.長(zhǎng)春，吉林人民出版社，2011