論習(xí)作的自主修改

俞成婷

【摘 要】

葉圣陶先生作為現(xiàn)代作家、教育家、“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”，其作文教學(xué)思想歷來(lái)是作文教學(xué)的“圣經(jīng)”，備受語(yǔ)文教學(xué)界的重視。即便在如今新的課程改革理念下，語(yǔ)文教師也可以參照葉老對(duì)作文修改的獨(dú)特觀點(diǎn)，其作文自主修改觀對(duì)改革習(xí)作教學(xué)具有指導(dǎo)意義。在葉老的自主修改作文的啟發(fā)下，筆者也嘗試著教師指導(dǎo)示范、學(xué)生自主修改、同伴相互評(píng)改的方式進(jìn)行作文教學(xué)，在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方式下，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

葉圣陶 自主修改 學(xué)生為主體 教師為主導(dǎo)

一、文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)

葉圣陶先生在的《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》中提出修改對(duì)于一篇好文章的極為重要，在他一生的教育實(shí)踐中，曾從好幾個(gè)方面論述了自己的深刻認(rèn)識(shí)。他從寫(xiě)作難度來(lái)談：“作文難得成功一次，往往要改好幾次才算數(shù)?！彼麖膶?xiě)作價(jià)值來(lái)談：“認(rèn)認(rèn)真真修改一回，比另寫(xiě)一篇有好處，容易得到進(jìn)步?！彼€從負(fù)面方面來(lái)談不重視修改的后果：“文章不好，原因之一，就是自己不改或者少改?！?“單管練習(xí)，不給批改，學(xué)生就如冥行摸索，進(jìn)步與否還是不可知。”因此，葉老這么說(shuō)：“我一向認(rèn)為，學(xué)生的作文需要改?！?/p>

二、以學(xué)生為本？以教師為主？

葉老認(rèn)為“作文修改肯定是作者分內(nèi)的事”，他關(guān)于作文修改的核心思想就是：“作文的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人……作文的教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。” “作了文又能自己改，不用請(qǐng)別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？”葉老的觀點(diǎn)是基于寫(xiě)作的意義，也是基于“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，告訴了語(yǔ)文教師應(yīng)該把自作修改的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。

（一）授之以魚(yú)不如授之以漁

那么教師該如何自處？葉老當(dāng)然不會(huì)忽視語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中的作用他說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之?！薄敖處熤鲗?dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知?！笨梢?jiàn)，先生很重視教師在習(xí)作修改中的主導(dǎo)地位，不是老師代替學(xué)生修改作文，而是適當(dāng)“引導(dǎo)和指點(diǎn)”，是“授之魚(yú)不如授之以漁”的學(xué)生本位思想。葉圣陶先生深知“教師改作文是辛苦的”，對(duì)于那種“幾十本，一本一本改”，他覺(jué)得是“勞而少功”。所以，他說(shuō)“著重在培養(yǎng)學(xué)生自改能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣該讓學(xué)生自己去考慮去決定……養(yǎng)了成自己改的能力，這是終身受用的。”這與葉老教育的核心“教是為了不教”相統(tǒng)一，能實(shí)現(xiàn)“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改?！边@符合新課改的教育理念。

研讀葉老的作文教學(xué)思想后，筆者總結(jié)了教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.面批面議，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改主動(dòng)性

葉圣陶認(rèn)為作文批改的啟發(fā)誘導(dǎo)“最有效的辦法是當(dāng)面改”。一般來(lái)說(shuō)，面改有兩種形式，一是教師批完了跟學(xué)生說(shuō)明那里有問(wèn)題，二是教師邊批邊和學(xué)生說(shuō)明出現(xiàn)了哪些問(wèn)題。但是，先生說(shuō)了：“最好與學(xué)生共同念文稿，與學(xué)生商量著改。遇到需要改的地方就頓住，向?qū)W生提出些問(wèn)題，如‘這兒怎么樣‘這兒說(shuō)清楚了沒(méi)有之類(lèi)，讓學(xué)生自己去考慮。學(xué)生經(jīng)過(guò)點(diǎn)醒，本來(lái)忽略的地方注意了，他動(dòng)腦筋了。腦筋動(dòng)過(guò)之后，可能的情形有二。一是他悟出來(lái)了，原稿寫(xiě)得不對(duì)，該怎樣才對(duì)。哪個(gè)不對(duì)哪個(gè)對(duì)由他自己悟出，印象當(dāng)然最深刻。二是他動(dòng)過(guò)腦筋還是不明白，不知道老師為什么在這兒向他提問(wèn)題，這時(shí)候他感到異常困惑，在這異常困惑的時(shí)候，聽(tīng)老師的改正，也將會(huì)終身忘不了?！?/p>

2. 多就少改，激勵(lì)學(xué)生自改自信心

批改作文，葉圣陶先生一貫主張要“多就少改”。他說(shuō)：“批改要盡量尊重原作，能不改的就不改。應(yīng)該尊重別人的意思。凡是說(shuō)得正確的，表達(dá)得明白的，就不動(dòng)它。”他早在1963年的一封信中就曾說(shuō)過(guò)：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。”他強(qiáng)調(diào)，寫(xiě)好批語(yǔ)要“考慮怎樣才能鼓勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生”。他很注重情感的激勵(lì)機(jī)制。諾波爾文學(xué)獎(jiǎng)”獲得者——蕭伯納認(rèn)為：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！薄懊绹?guó)文明之父” 愛(ài)默生也曾說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣。”于漪老師對(duì)葉圣陶先生的這一觀點(diǎn)理解得較為深刻，她認(rèn)為“講評(píng)應(yīng)在正面激勵(lì)，評(píng)出練筆的信心，評(píng)出練筆的熱情”。

3.率先垂范，提高學(xué)生自改實(shí)效性

葉圣陶先生知道， “教師改作文是辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功?！睘榇耍~老建議換個(gè)方法：“或者教師只指出習(xí)作的主要缺點(diǎn)，讓學(xué)生自己修改；或者每回作文挑出一兩篇來(lái)，在課堂上跟全班同學(xué)一同討論修改；或者把全班同學(xué)分成若干小組，每回作文在小組中相互提意見(jiàn)，有教師指導(dǎo)進(jìn)行修改?！比~老還特別強(qiáng)調(diào)：“教師的改筆，批語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)，要力求沒(méi)有毛病，標(biāo)點(diǎn)要用得正確，字要寫(xiě)得工整。這種示范作用是非常重要的?！闭沾?，教師的幾次精細(xì)批改就是“舉一隅”，激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有章法地“自改”，就是“反三”。

學(xué)生自改發(fā)揮主體作用期間，教師應(yīng)當(dāng)依然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，在班級(jí)巡視，隨時(shí)“引導(dǎo)和指點(diǎn)”。而學(xué)生在自改作文或批改同學(xué)作文時(shí)，能依照老師的方法發(fā)現(xiàn)作文中存在的問(wèn)題，能用規(guī)范性的符號(hào)進(jìn)行刪、添、改、調(diào)、換，能從文章的選材、文章的主旨、布局謀篇、遣詞造句等方面綜合考慮、修改。最后評(píng)語(yǔ)時(shí)能先發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，然后再委婉地、有的放矢地提修改建議。