小議大學(xué)生讀“書(shū)”和大學(xué)教學(xué)

曾鐵

摘 要：大學(xué)生是社會(huì)及其高品質(zhì)發(fā)展的棟梁與主力，他們是讀書(shū)人、學(xué)習(xí)者。大學(xué)生若不讀“書(shū)”、少讀書(shū)，后果嚴(yán)重。大學(xué)生不可遠(yuǎn)離紙質(zhì)閱讀、與之絕緣；數(shù)字閱讀不能是學(xué)生的“正餐”；擴(kuò)大文化視野，提升學(xué)生閱讀力、思想力、批判力，紙媒閱讀是首要與抓手。優(yōu)化大學(xué)教學(xué)、達(dá)成高質(zhì)量教學(xué)，端在教師“在場(chǎng)”，貴在師、生多交流、互動(dòng)。上課，師、生是主角，教師是“講師”，不能“隱身”；教學(xué)，電子設(shè)備只是配角、“輔料”，不能本末倒置。

關(guān)鍵詞：讀書(shū)，大學(xué)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G3640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、大學(xué)生要多讀書(shū)，尤其是紙質(zhì)書(shū)和經(jīng)典

（一）大學(xué)生理當(dāng)認(rèn)真地讀“書(shū)”

大學(xué)生（?？粕⒈究粕?、碩士生、博士生）是社會(huì)及其高品質(zhì)發(fā)展的棟梁，是美麗中國(guó)建設(shè)的主力，他們是當(dāng)然的讀書(shū)人、學(xué)習(xí)者。大學(xué)生若少讀“書(shū)”或讓讀“書(shū)”旁落，后果嚴(yán)重、堪憂。實(shí)施、達(dá)成通識(shí)教育和人文教育、科學(xué)教育及其目的，學(xué)生讀“書(shū)”、讀好書(shū)是要件與內(nèi)需，成為有知識(shí)、有文化、有思想、有智慧的現(xiàn)代人和社會(huì)全面、健康發(fā)展的推動(dòng)者需要全方位地營(yíng)養(yǎng)，多讀“書(shū)”則是基礎(chǔ)與前提。大學(xué)生要潛心讀書(shū)，不能與課本以外的書(shū)絕緣；大學(xué)生閱讀不能只仰仗各種電子終端閱讀（即電子化閱讀、數(shù)字閱讀，它含網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤(pán)閱讀等），大學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)不等于電子化閱讀。很大程度上，讀書(shū)的多寡、讀書(shū)質(zhì)量決定著大學(xué)生學(xué)養(yǎng)、學(xué)力及其發(fā)展力以及大學(xué)生的“能量”與本領(lǐng)。臺(tái)灣作家三毛說(shuō)：“讀書(shū)多了，容顏?zhàn)匀桓淖儭薄４巳蓊佒傅氖菤赓|(zhì)、素養(yǎng)、社交、應(yīng)變等淑女或紳士風(fēng)范。大學(xué)生是未來(lái)的高級(jí)勞動(dòng)者和社會(huì)人，他們的質(zhì)量、水平乃至社會(huì)進(jìn)步、文明與其讀“書(shū)”量正相關(guān)?，F(xiàn)在與未來(lái)，大學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)均不可被“鼠標(biāo)”等控制、牽引；長(zhǎng)期依靠電子化閱讀，對(duì)培塑大學(xué)生的儒雅、書(shū)卷氣和全面提升其素養(yǎng)、能力無(wú)積極意義。一位語(yǔ)言學(xué)教授面向美國(guó)高校學(xué)生的最新調(diào)查顯示，92%的大學(xué)生喜歡紙質(zhì)圖書(shū)，而非通過(guò)筆記本電腦、手機(jī)等數(shù)字閱讀（該研究參與者來(lái)自日本、德國(guó)、斯洛文尼亞和美國(guó)）[1]。培養(yǎng)、造就素質(zhì)高、能力強(qiáng)的現(xiàn)代勞動(dòng)者，認(rèn)真讀書(shū)是要素與基本條件；知識(shí)殷實(shí)、文化積淀寬厚和體驗(yàn)豐富乃優(yōu)秀人才的“底色”與“標(biāo)配”。開(kāi)闊眼界、激活思想，對(duì)自我、國(guó)情、民情和世情有清醒的認(rèn)識(shí)，并使自己不浮躁、有上進(jìn)心乃是大學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的本質(zhì)與取向；豐滿自己、提高素能，助促社會(huì)全方位發(fā)展，大學(xué)生不可僅是“知道分子”。數(shù)字閱讀很多時(shí)候?qū)倏戳艘菜撇辉矗找娌淮?，膚皮潦草地讀書(shū)、浮光掠影地看書(shū)均非“讀書(shū)”；長(zhǎng)智識(shí)、實(shí)現(xiàn)自由全面發(fā)展，大學(xué)生的眼睛當(dāng)回歸紙質(zhì)書(shū)，理應(yīng)精讀本專業(yè)的元典，并向真正的學(xué)者、文化人致敬。

（二）大學(xué)生發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，讀“書(shū)”是充分條件

以文化人、文化智人和實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，讀“書(shū)”是充分條件。大學(xué)生讀書(shū)當(dāng)以紙質(zhì)書(shū)為主，而且要正兒八經(jīng)，不可草率。學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)不可癡迷于數(shù)字閱讀，被數(shù)字閱讀捆綁、限制，長(zhǎng)期地刷屏、沉迷于數(shù)字閱讀將阻滯學(xué)生茁壯成長(zhǎng)?！白浒宓省笔谴髮W(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)、進(jìn)步的急需與保障，學(xué)生刷屏等興趣、愛(ài)好當(dāng)大力地自我克制。2015年6月，四川大學(xué)謝校長(zhǎng)在該校畢業(yè)典禮上講：“我建議大家多讀一些經(jīng)典去積累思想的深度，而不要總是把精力耗費(fèi)在刷微信上；多用批判的眼光去反思那些現(xiàn)成的結(jié)論，而不是去盲目服從那些所謂的“大V”和“權(quán)威”；多去堅(jiān)持自己理性的判斷，而不是輕信那些網(wǎng)上的謠言和不負(fù)責(zé)任的言論；多去傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，而不要太在意別人的評(píng)價(jià)或誤解，更不要去盲目羨慕和模仿別人的人生。因?yàn)殡S波逐流只能讓我們迷失前進(jìn)的方向，慎思明辨才能真正讓我們駕馭未來(lái)?！弊x書(shū)是嚴(yán)肅的事，非隨意、隨便所成；不讀“書(shū)”、唯數(shù)字閱讀與“手機(jī)控”（與手機(jī)為伍、時(shí)刻都離不開(kāi)它），其危害指數(shù)大。大量地讀“書(shū)”是學(xué)生發(fā)展、壯大的“金鑰匙”，此乃他們有內(nèi)涵、有智有慧、有創(chuàng)造力的基點(diǎn)與進(jìn)路。同年9月，在南京大學(xué)本科新生開(kāi)學(xué)典禮上，該校陳校長(zhǎng)直陳現(xiàn)代人讀書(shū)“急”、“碎”、“窄”之病狀，他提醒新生：“要成功，得讀書(shū)”。陳校長(zhǎng)說(shuō)，讀書(shū)“急”、“碎”、“窄”已成社會(huì)通病，這對(duì)我們的閱讀和知識(shí)的獲取帶來(lái)了負(fù)面的影響?！凹薄奔醋x書(shū)目的性太強(qiáng)、功利性過(guò)重，一味貪求立竿見(jiàn)影的效果；“碎”即在大量信息面前人缺乏系統(tǒng)化的閱讀，從微博、微信上隨時(shí)隨地“讀”到某本書(shū)的某些段落，用只言片語(yǔ)理解作品無(wú)異于“盲人摸象”；“窄”即只在本專業(yè)領(lǐng)域深耕，誤入“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”之地。很大程度上，手機(jī)等已是大學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的大敵或“手雷”；熱衷于電子化閱讀，會(huì)為偏見(jiàn)和當(dāng)下流行的事物所蒙蔽，所獲也多是低營(yíng)養(yǎng)、無(wú)營(yíng)養(yǎng)的東西，久而久之當(dāng)事者將“近視”、弱智。學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)識(shí)為智需要思考、積淀和發(fā)酵。長(zhǎng)期的碎片式閱讀會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶于思考、懶于知識(shí)加工的壞習(xí)慣，對(duì)唾手可得的大量碎片化知識(shí)、信息一目十行而不思索；點(diǎn)狀化地閱讀會(huì)使得知識(shí)與知識(shí)間的關(guān)聯(lián)難以建立，習(xí)得的幾乎是幾無(wú)關(guān)聯(lián)的東西，難以形成有意義的知識(shí)、文化網(wǎng)絡(luò)。胡適曾說(shuō)：“每天花一個(gè)鐘點(diǎn)看10頁(yè)有用的書(shū)，每年可看3600多頁(yè)，30年讀11萬(wàn)頁(yè)。這11萬(wàn)頁(yè)可使你成為一個(gè)學(xué)者?！贝嗽捰肋h(yuǎn)不過(guò)時(shí)，有理想、有追求、有抱負(fù)的大學(xué)生們當(dāng)踐行之。

（三）數(shù)字閱讀不能是大學(xué)生讀書(shū)的唯一方式

基于自身發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)綠色化發(fā)展之需，大學(xué)生不能只是、僅滿足于“知道”，理應(yīng)做‘思考先生。手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)上零零星星的信息不足以支撐起完整、穩(wěn)定的知識(shí)、文化體系，通過(guò)潛心、系統(tǒng)地書(shū)本閱讀才能獲得有效知識(shí)和頗大的精神空間以及構(gòu)建起知識(shí)體系。全面地認(rèn)知先進(jìn)文化、人類文明和思想解放、活在21世紀(jì)并為社會(huì)進(jìn)步多獻(xiàn)力，書(shū)本閱讀、努力學(xué)習(xí)乃不二之法；知識(shí)富足、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理和文化視界寬泛的學(xué)生，創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力等會(huì)較強(qiáng)，日后將有大作為。大學(xué)生進(jìn)步，讀“書(shū)”不可或缺；有益地閱讀需要認(rèn)真地圈點(diǎn)、批注與記錄，需要靜心、全神貫注。大學(xué)生全面發(fā)展、有“高度”需要品質(zhì)閱讀，而非刷屏直至淪為“鍵人、鼠輩、觸生”；看需要用點(diǎn)“力氣”的優(yōu)質(zhì)紙質(zhì)書(shū)當(dāng)主宰大學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)乃至生活。為此，大學(xué)教師應(yīng)關(guān)心、指導(dǎo)和輔助、點(diǎn)撥。2015年6月，作家、四川省作協(xié)主席阿來(lái)在西南科技大學(xué)開(kāi)講座時(shí)提醒學(xué)生，應(yīng)追求“有難度的閱讀”，不要單純地追求消費(fèi)的愉悅?，F(xiàn)在，獲取信息很便捷，微信朋友圈里每天都有大量信息，很多人在“知曉”上浪費(fèi)了許多時(shí)光，別讓自己變成知道多、思考少的人。大量時(shí)間被碎片式瀏覽占滿，這樣的閱讀多無(wú)價(jià)值；有所讀、有所不讀是高質(zhì)量閱讀的現(xiàn)實(shí)訴求，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)的要?jiǎng)?wù)。數(shù)字閱讀的時(shí)間、內(nèi)容大學(xué)生當(dāng)把控好，它不能成為學(xué)生閱讀的唯一。中國(guó)韜奮基金會(huì)聶理事長(zhǎng)說(shuō)：“數(shù)字化閱讀出現(xiàn)碎片化、娛樂(lè)化、功利化、快餐化的淺閱讀趨勢(shì)，這不利于塑造深度的人文修養(yǎng)。”[6 ]大學(xué)生需要、需有深度閱讀、完整閱讀和耐心地閱讀，不完整的知識(shí)、資訊，必須被理性梳理并建構(gòu)起系統(tǒng)化的體系，才能體現(xiàn)出知識(shí)的力量，繼而助學(xué)生健康發(fā)展?？扉喿x本質(zhì)上已背離了閱讀的初衷，它非學(xué)生及進(jìn)步所需的“閱讀”，這類閱讀對(duì)人的發(fā)展、進(jìn)步幾乎無(wú)用；真正的讀“書(shū)”要心平氣靜，“沉潛往復(fù)，從容含玩”（王元化）。作家賈平凹在上?！八寄献x書(shū)會(huì)”上提出：“看書(shū)和在網(wǎng)上、手機(jī)上看是不一樣的，就像男人抽煙一樣，對(duì)煙斗特別講究?？醇堎|(zhì)書(shū)跟看手機(jī)的感覺(jué)不一樣，起碼大部分人還是有這種感覺(jué)”。大學(xué)生閱讀不可圖省事，刻苦精神、行為不可少，其閱讀不能“輕”、俗、快；他們應(yīng)注意不能被數(shù)字閱讀羈絆，更不可“跌倒”在數(shù)字閱讀上。

當(dāng)下，外事、內(nèi)事均可問(wèn)“百度”等，大學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)上找到他們所需的學(xué)習(xí)資源等。但是，長(zhǎng)此以往凡事一“搜”了事，頭腦中無(wú)“書(shū)”、少書(shū)或沒(méi)什么“內(nèi)存”，這不利于學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)、對(duì)知識(shí)的加工以及學(xué)生的智力、能力之發(fā)展。文化是整體性的，不是以碎片的方式存在的；知識(shí)、文化有體系，并以一完整的系統(tǒng)來(lái)解釋世界，推進(jìn)世界進(jìn)步。過(guò)分、無(wú)度的電子化閱讀是有害的，閱讀的零散化、隨便化將讓學(xué)生專注度降低，學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)實(shí)效下降。閱讀非匆匆過(guò)目、蜻蜓點(diǎn)水，它須“安靜”、在狀態(tài)；大學(xué)生的電子化閱讀只能是其讀書(shū)的補(bǔ)充，不能成為主流。學(xué)生課內(nèi)、外閱讀、學(xué)習(xí)，不能只有、全靠數(shù)字閱讀；大學(xué)生數(shù)字閱讀的數(shù)量需科學(xué)地管控。閱讀，不能、不會(huì)速成，它需要慢工細(xì)火；很多時(shí)候數(shù)字閱讀貌似看“書(shū)”，效益卻空空。大學(xué)生屬刷屏者、電腦衷愛(ài)者或低頭e族，長(zhǎng)期、高度地信賴手機(jī)、電腦閱讀，學(xué)生將被這些產(chǎn)品牽導(dǎo)、會(huì)失去自我，尤其會(huì)弱化思想力。大學(xué)教師是燃燈者與導(dǎo)師，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、實(shí)力和創(chuàng)造力，給力其終身發(fā)展，借助一切方法讓學(xué)生用心讀些“書(shū)”，教師責(zé)無(wú)旁貸、理應(yīng)主動(dòng)作為，要在力助學(xué)生“撥亂反正”。大學(xué)生閱讀非休閑式閱讀，其要義是吸收、集納、整合知識(shí)、文化，進(jìn)而健全、完備自己的知識(shí)體系和“美麗”自己；大學(xué)生閱讀需要紙本閱讀，特別是細(xì)讀、精讀，學(xué)生學(xué)習(xí)需“青燈黃卷”，不可娛樂(lè)化、輕松化。

二、大學(xué)電子化教、學(xué)不能泛濫、無(wú)限度

（一）上課，不能高頻度使用PPT等

優(yōu)化大學(xué)教學(xué)、達(dá)成高質(zhì)量教學(xué)，端在教師“在場(chǎng)”，要在師、生多交流、互動(dòng)。優(yōu)效化教學(xué)和教育信息化并非電子設(shè)備全面進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，也非教育、教學(xué)資源都要做信息化處理和有相關(guān)的要求。大學(xué)教學(xué)當(dāng)少用PPT、多媒體設(shè)備等，上課，教師不能長(zhǎng)時(shí)段地低頭讀電子文稿。大學(xué)的電子化教學(xué)（PPT、多媒體教學(xué)、在線網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)全域性使用電腦）不可泛濫，教師培訓(xùn)專家帕·帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書(shū)里強(qiáng)調(diào)：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)源于教師的自身認(rèn)同和自身完整?！碧崂髮W(xué)教學(xué)質(zhì)量，完善、提升教師綜合文化素質(zhì)、能力和提高教師敬業(yè)度是關(guān)鍵與保證，教學(xué)，使用機(jī)器是次要或非必須的。教學(xué)信息化應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式配合、融合，不能厚此薄彼或讓傳統(tǒng)教學(xué)法、傳統(tǒng)的作業(yè)消亡。教師“上課”、“講課”應(yīng)是大學(xué)常態(tài)，這不可稀缺，上課不宜高頻度地使用PPT等。北大陳平原教授說(shuō)：不能過(guò)分推崇課件，濫用課件會(huì)讓教學(xué)思路變得狹隘?！笆欠袷褂谜n件，因人因課、因時(shí)因地而異，怎么能成為一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？我也會(huì)使用課件，但不是每門(mén)課、每堂課都使用。因課程不一樣，聽(tīng)眾不一樣，有時(shí)候使用，有時(shí)候不使用，取決于我講授這節(jié)課的目標(biāo)。我的體會(huì)是，講得最精彩的，往往是不使PPT?！彼岢觯骸坝辛苏n件，你很容易受課件的牽引，沒(méi)有那種在課堂上突然間迸發(fā)出來(lái)的激情。當(dāng)老師的，就像舞臺(tái)上的優(yōu)秀演員一樣，有基本的劇本，但演出時(shí)可以有一些即興發(fā)揮的。如果只是念講稿，那不叫好老師，很快就會(huì)被機(jī)器取代的。好老師都會(huì)有在臺(tái)上即興發(fā)揮的欲望與能力，而且，講到你自己都很興奮，下課鈴響了，還意猶未盡。可這個(gè)狀態(tài)，自從大量使用課件以后，被嚴(yán)重壓抑了。課件的使用，確實(shí)能幫助你完成教學(xué)任務(wù)，上課不會(huì)出現(xiàn)大的偏差，但由于思路早就限定了，無(wú)法隨現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的眼光和趣味做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，因此，也就沒(méi)法自由發(fā)揮。這樣的課，缺乏激情，也不會(huì)特別出彩。”他強(qiáng)調(diào)：“上課的時(shí)候，老師必須盯著學(xué)生的眼睛，照顧大多數(shù)學(xué)生的趣味和能力，及時(shí)調(diào)整自己的講授。這是當(dāng)老師的基本要求，可也是一個(gè)很高的境界。”[8]教學(xué)，機(jī)器僅是拐杖、幫手；大學(xué)教學(xué)，教師不能是“助教”，應(yīng)當(dāng)是“講師”。上課，電子化教學(xué)手段使用過(guò)多或只見(jiàn)機(jī)器、不見(jiàn)教師，會(huì)使學(xué)生視覺(jué)疲勞和障蔽教師的才華、豐采，從而降低教學(xué)效能和學(xué)生的獲得感。

（二）教學(xué)，教師站講臺(tái)、使用板書(shū)等不能丟

大學(xué)教學(xué)的主體和重心是師生，電子設(shè)備只是配角、“輔料”；上課，師、生是主角；上課應(yīng)“實(shí)”，教師要“在現(xiàn)場(chǎng)”，不能“隱身”。教師“在”課堂和上課有肢體語(yǔ)言、視覺(jué)交流很重要；教師站講臺(tái)、板書(shū)是教學(xué)及其目標(biāo)達(dá)成的基石與核心。面對(duì)面講解、分析和及時(shí)溝通，教師的感染力和教學(xué)滲透力大，教學(xué)的有效性較強(qiáng)，且可很好地展現(xiàn)教師之魅力。板書(shū)，是教師教學(xué)中配合語(yǔ)言、媒體等，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳送信息的最基本方式，它是教師必備的教學(xué)技能。設(shè)計(jì)板書(shū)、借助板書(shū)上課，有利于提高教師的人文修養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)，從而有助于提升教學(xué)品質(zhì)。合理地使用板書(shū)，其教學(xué)親和力、向心力與感召力頗強(qiáng)，大學(xué)教學(xué)板書(shū)、教師講課不能邊緣化或退位，上課恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書(shū)可以讓學(xué)生較系統(tǒng)的接受、理解知識(shí)，可激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究、創(chuàng)新等。教學(xué)，教師須有“聲”有“形”；力保大學(xué)教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目的，上課，各學(xué)科教師不能只有、僅用機(jī)器，學(xué)生只聽(tīng)、只見(jiàn)“聲、光、電”。大學(xué)文、理科教學(xué)，板書(shū)不可淪為“旁門(mén)左道”或絕跡；上課，教師仍需用板書(shū)——排版、色彩、繪畫(huà)等形式展開(kāi)教學(xué)，以導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)、思考。2013年，英國(guó)“學(xué)聯(lián)”大會(huì)指出，英國(guó)大學(xué)生仍喜歡以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式。英國(guó)學(xué)聯(lián)副主席皮爾斯在大會(huì)發(fā)言中援引了“全英學(xué)聯(lián)”對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的調(diào)查結(jié)果。她指出：盡管同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)中多使用網(wǎng)絡(luò)，但他們對(duì)本專業(yè)課還是更傾向于由老師帶領(lǐng)完成。她說(shuō)：那些對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源不感興趣、或不建議使用網(wǎng)絡(luò)資源的老師講授的課程，反而更有效果。皮爾斯講：“我驚奇地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?nèi)绱藦?qiáng)烈地希望留住傳統(tǒng)的課堂授課方式。通常人們總以為，這種課堂講授的方式已過(guò)時(shí)。”皮爾斯女士質(zhì)疑英國(guó)公共政策研究機(jī)構(gòu)的報(bào)告《雪崩來(lái)臨：高等教育面臨革命》。該報(bào)告警告，若高校不重視迅猛增長(zhǎng)的在線教學(xué)，即便是名校也難逃未來(lái)關(guān)門(mén)之險(xiǎn)。皮爾斯說(shuō)：“什么雪崩？什么高教面臨革命？這種結(jié)論的基點(diǎn)在于，他們認(rèn)為未來(lái)大學(xué)生不愿在教室聽(tīng)課，因?yàn)樗麄兡軓木W(wǎng)上和很多地方獲取資源。但我們的調(diào)查顯示，同學(xué)們更喜歡通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)獲得知識(shí)等?！逼な险f(shuō)：大家都知道，擰成一股繩，我們能取得更大成績(jī)。單兵作戰(zhàn)、自己學(xué)自己的，能成什么氣候呢？[9]傳道、授業(yè)，解惑，提高文科、醫(yī)科、理科、工科大學(xué)生素能，助其永續(xù)發(fā)展，教與學(xué)，使用機(jī)器不可頻繁；機(jī)器不能稱霸課堂、教室與圖書(shū)館，電腦、手機(jī)等不可一統(tǒng)大學(xué)生的“天下”。大學(xué)各科教學(xué)，教師不能只在線上、后臺(tái)，理應(yīng)在前臺(tái)、站講臺(tái)；刻下與將來(lái)，大學(xué)的課堂教學(xué)、教學(xué)面授等基本形態(tài)不能淘汰、消亡。

（三）在線作業(yè)等不可全面化，要適度、適宜

無(wú)論網(wǎng)絡(luò)及其技術(shù)如何發(fā)展、發(fā)達(dá)，大學(xué)教師均要牢記教育、培養(yǎng)人才是大學(xué)及發(fā)展的核心目標(biāo)，互聯(lián)網(wǎng)等只是提升、變革教育的一種手段。大學(xué)教學(xué)當(dāng)堅(jiān)持“學(xué)生為本、教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”的原則，從教育的基本需求出發(fā)合理使用互聯(lián)網(wǎng)等，而非濫用技術(shù)讓教育、教師“矮子”或“褪了色”。許多事實(shí)說(shuō)明，并非所有學(xué)科的作業(yè)都能、都要依靠電子設(shè)備完成，一些作業(yè)需要學(xué)生實(shí)際操作，有些還需學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐；學(xué)生的書(shū)面作業(yè)、書(shū)面考試等不能少。在線教學(xué)內(nèi)容、在線作業(yè)過(guò)多容易讓學(xué)生對(duì)電子設(shè)備產(chǎn)生依賴，多媒體所展示的巨量的教學(xué)素材豐富了教學(xué)資源、教學(xué)方式，但也壓縮了學(xué)生的反芻時(shí)間與想象空間，甚至?xí)寣W(xué)生喪失部分獨(dú)立思考能力。依靠電子設(shè)備完成作業(yè)可能將本應(yīng)系統(tǒng)的知識(shí)反饋轉(zhuǎn)變?yōu)樗槠降拇鸢甘占?，如此反映出的并非是真?shí)的教學(xué)效果，此類作業(yè)還會(huì)構(gòu)成不費(fèi)腦力的“學(xué)習(xí)”。提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)水平，大學(xué)教師還要注意給網(wǎng)絡(luò)課程、在線教學(xué)、在線作業(yè)等“溫度”，端在突出“人”，以學(xué)生及其發(fā)展的需求為上。

（四）學(xué)習(xí)、探究過(guò)程不能全時(shí)空地依賴電腦等

電腦是重要的學(xué)習(xí)、研究工具，不過(guò)它不能完全地代替人手、人腦，大學(xué)生上課、作業(yè)和探究等不宜100%的依靠電腦。2013年10月，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主、英國(guó)物理學(xué)家彼·希格斯接受《新科學(xué)家》雜志記者采訪時(shí)說(shuō)：“即使我們現(xiàn)在有了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，也不能只依賴電腦，如果你自己不努力的話，還將是一事無(wú)成”。2012年，諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主奧·史密斯在上海演講時(shí)，將其保留近半個(gè)世紀(jì)的紙質(zhì)科學(xué)筆記一一呈現(xiàn)：從井井有條的方程式，到優(yōu)美勻稱的路徑圖，工整的筆記令人嘆為觀止。他說(shuō)：“盡管現(xiàn)在電腦很方便，但我仍覺(jué)得筆記是非常重要的部分。筆記上的細(xì)節(jié)，總會(huì)提示我轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感?！薄霸诳茖W(xué)旅途上，我的每個(gè)突破性時(shí)刻，都與科學(xué)筆記密不可分?！笔访芩菇淌诟嬖V青年人：電腦會(huì)記錄下你以為有用的東西，但許多真正有用的東西轉(zhuǎn)瞬即逝，來(lái)不及記下。比如，有的實(shí)驗(yàn)短短30秒鐘，卻已發(fā)生了沉淀、沉淀物溶解等一系列過(guò)程，你必須將每一步驟每個(gè)變化都原原本本記錄下來(lái)，才可能為找尋答案提供所有線索。[10]現(xiàn)下，大學(xué)生上課做紙質(zhì)筆記者已很少，大多都用手機(jī)、平板電腦快速地拍攝、留存。懶惰、不思考、怕動(dòng)手是學(xué)習(xí)、進(jìn)步之克星，基于提拉學(xué)習(xí)品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，聽(tīng)課、寫(xiě)紙質(zhì)筆記應(yīng)倡導(dǎo)、呼吁、鼓勵(lì)，學(xué)生手寫(xiě)課堂筆記的“風(fēng)景”不能成為歷史。

三、小結(jié)

綜上所述，大學(xué)生數(shù)字閱讀和大學(xué)電子化教、學(xué)擬糾偏，重在增加其實(shí)效性、科學(xué)性，不可無(wú)限量全面“開(kāi)花”。紙本閱讀與“重”閱讀、“硬”閱讀可助學(xué)生生成淘金式思維（質(zhì)疑地選擇知識(shí)等）、批判性思維與創(chuàng)造性思維；大學(xué)生不可有意、無(wú)意地與紙質(zhì)閱讀絕緣；數(shù)字閱讀的內(nèi)容量、時(shí)間當(dāng)消減，它不能是學(xué)生的“正餐”，擴(kuò)大文化視野，提升學(xué)生閱讀力、判斷力、分析力、批判力和提高學(xué)生的涵養(yǎng)、修養(yǎng)，紙媒閱讀是首要與抓手。大學(xué)生要抓住大好時(shí)光用心力地多讀“書(shū)”，“盡可能廣泛地吸收古今中外的精神資源”，為自己進(jìn)步“打下知識(shí)和精神的底子”（錢(qián)理群，2015）。提升教學(xué)質(zhì)量，需要教師在講臺(tái)上春風(fēng)化雨；上課用PPT等“狂轟濫炸”不足取，它非教改的路向與主標(biāo)準(zhǔn)。電子化教學(xué)是手段，非目的，其運(yùn)用要有方、得體，不可圖輕松或?yàn)橛枚?；電子化教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)維度，它不能成為教學(xué)主干，更非教學(xué)法寶。大學(xué)生雖是成人，但他們易受到外界的誘惑、干擾，“網(wǎng)癮”大、沉迷于網(wǎng)游，被其俘虜，繼而精神不振、不思進(jìn)步、荒廢學(xué)業(yè)之例不鮮見(jiàn)。讓學(xué)生汲取高知識(shí)性內(nèi)容，并擴(kuò)大其知識(shí)、文化圖譜，進(jìn)而使學(xué)生“飽滿”、成熟是教師的使命與重要工作。對(duì)學(xué)生數(shù)字閱讀過(guò)濫或因網(wǎng)游等常逃課之事，學(xué)校、教師等不可無(wú)視、不管。否則，就是失責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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