提高小學品德與社會課堂教學有效性策略探討

湯學松

摘 要： 小學品德與社會課程是一門教書育人的課程，對于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀與世界觀，以及塑造學生健全人格有著積極的促進作用。有效性課堂教學是每一位教育工作者共同追求的終極目標，因此提高小學品德與社會課堂教學有效性顯得至關(guān)重要。那么，如何提高小學品德與社會課堂教學的有效性呢？基于此，本文簡要分析小學品德與社會課堂教學中存在的問題，并提出相應的提高課堂教學有效性的策略措施，從而提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞： 小學品德與社會課程 有效性 教學策略

小學品德與社會課程是基于學生社會生活實際而開設的一門基礎學科，以培養(yǎng)學生的正確行為習慣及個性發(fā)展為教學宗旨，是對學生進行德育教育的重要渠道，為學生今后的學習生涯與生活奠定堅實的基礎。隨著新課程改革的不斷發(fā)展與推進，新課標、新教材為我國小學品德與社會課堂教學注入新生命與活力。因此，在小學品德與社會課堂教學中應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學模式，創(chuàng)新教育教學方法，從而提高小學品德與社會課堂教學有效性，適應社會與時代發(fā)展需要。但從我國教學現(xiàn)狀看，小學品德與社會課堂教學中尚存在很多問題，不利于教學有效性的提升。分析課堂教學存在的問題，并對此提出相應的教學策略，成為提高小學品德與社會課堂教學的重要課題。

一、建立良好師生關(guān)系，提高課堂教學有效性

小學是學生認知社會與生活的初級階段，在小學品德與社會課堂教學中，向?qū)W生傳遞正確的價值觀念與行為習慣需要營造和諧、民主、平等的學習氛圍，促進學生身心健康成長。小學生對新鮮事物具有強烈的好奇心與求知欲望，在課堂教學中，教師要抓住小學生心理特征培養(yǎng)學生的學習興趣。提高課堂教學有效性，培養(yǎng)學生的學習興趣，首先應當建立良好的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是課堂的統(tǒng)治者，控制著學生的學習行為，學生很難真正融入品德與社會課堂教學中。學生課上、課下與教師交流與溝通，對于拉近師生之間的距離有積極的促進作用。

例如在執(zhí)教《我們的快樂大本營》一課時，教師可以組織一場以“成長的故事”為主題的教學活動，與學生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，促進學生于無形中融入品德與社會課堂教學。教師可以這樣加強師生之間的互動與交流：“我們在成長的過程中會遇到各種各樣的人與事，也正是它們構(gòu)成了我們美麗的人生，那么，你們可以和老師分享一下你們成長的故事嗎？”通過教師的引導，學生的話匣子被打開，注意力也被吸引，并紛紛參與課堂教學，從而有助于調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。同時，在學生發(fā)言過程中要對學生給予足夠的肯定與表揚，構(gòu)建民主、和諧、平等的小學品德與社會教學環(huán)境。

二、創(chuàng)設情境聯(lián)系生活，激發(fā)學生的學習熱情

小學品德與社會課程是一門與社會、生活息息相關(guān)的學科，來源于生活，又歸于生活。教學實踐證明，只有教學內(nèi)容與學生生活背景或生活實際緊密相關(guān)，學生才易于接受。但從我國教學現(xiàn)狀看，部分小學品德與社會教師在課堂教學中忽略學生生活實際與需要，未能對課本教材進行生活化處理，只注重純理論知識的灌輸與傳授，使得課堂教學與學生生活實際南轅北轍。因此，在小學品德與社會教學中，教師要善于創(chuàng)設生活化的教學情境。

如執(zhí)教《做聰明的消費者》一課時，教師可以這樣創(chuàng)設生活情境：同學們，相信你們一定去過各種各樣的商店，也見過各式各樣琳瑯滿目的貨品，但你們會合理選購商品嗎？具有獨立購買簡單生活與學習用品的能力嗎？具有消費者的自我保護意識嗎？這就是這節(jié)課咱們今天需要講解的主題。在這種生活化的教學情境創(chuàng)設中，不僅有利于學生接受與認可，更有助于激發(fā)學生學習熱情與興趣愛好，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生走進生活、走入社會，開闊學生的眼界，拓寬學生的視野，促進學生學習能力的提高，從而有助于實現(xiàn)課堂教學有效性的提高。

三、完善教學評價體系，提升課堂教學效果

完善的教學評價體系是小學品德與社會課堂教學重要的組成部分，其中主要包括“評學”與“評教”兩個方面。課堂教學主要以“評學”為核心，以學評教?！霸u教”是督促教師不斷完善與提升自己的評價體系，是教師的基本職責，而“評學”是促進學生提升學習效果與學習狀態(tài)的評價體系。在小學品德與社會課堂教學中，要完善教學評價體系，首先，評價應當具有激勵性，在教學實踐中，教師應當用發(fā)展與肯定的眼觀看待學生，捕捉學生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵，促進學生不斷發(fā)展；其次，應當摒棄傳統(tǒng)以分數(shù)評價與等級評價的方式，運用多種多樣的方式進行教學評價，如語言評價、動作評價、表情評價及競賽評價等；最后，應當提高多元化的評價內(nèi)容與標準，多角度、多方面地對學生進行綜合評價，促進學生個性發(fā)展與全面發(fā)展。另外，注重評價主體的多元化，將學生自評、學生互評、教師評價、社會評價等多種評價相結(jié)合。同時，在每堂課教學結(jié)束后，教師要及時對教學內(nèi)容進行總結(jié)、歸納與反思，針對課堂教學中存在問題及時改進，以促進小學品德與社會課堂教學有效性的提高，促進學生德智體美的全面發(fā)展，從而有助于培養(yǎng)學生正確的思想品德觀念，為學生今后的學習生涯與職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。

總而言之，想要提高小學品德與社會課堂教學有效性，需要教師在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生主動建構(gòu)知識體系，從學生生活實際、認知能力與學習特點出發(fā)，選擇與之相應的教學策略，采取多種多樣的教學方式與手段，使學生在課堂教學中養(yǎng)成正確的價值觀念，形成積極向上的價值觀，讓學生在學習過程中不斷完善自己，健全與發(fā)展自己的人格。

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