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      地方理工院校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生職業(yè)勝任力的認(rèn)知和培養(yǎng)

      2016-10-09 07:49:27羅麗萍
      大學(xué)教育 2016年9期
      關(guān)鍵詞:勝任會(huì)計(jì)專業(yè)技能

      羅麗萍

      [摘 要]職業(yè)勝任力的高低是大學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題的決定因素。通過(guò)以桂林理工大學(xué)為例,以問(wèn)卷調(diào)查的方式調(diào)查會(huì)計(jì)專業(yè)本科生對(duì)自身職業(yè)勝任力的認(rèn)知,探索開(kāi)發(fā)學(xué)生職業(yè)勝任力的途徑,從而提升地方理工院校會(huì)計(jì)學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)工作崗位的能力。

      [關(guān)鍵詞]地方理工院校;會(huì)計(jì)專業(yè);職業(yè)勝任力;實(shí)踐教學(xué)

      [中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2016)09-0015-03

      1973年,McClelland在美國(guó)提出用勝任力取代傳統(tǒng)的智力測(cè)量,并提出了勝任能力的概念,從此勝任力成了國(guó)際上企事業(yè)單位用于選拔、考核和評(píng)估職員的一個(gè)常用指標(biāo)。如今在教育領(lǐng)域,服務(wù)大學(xué)生就業(yè)成為各院校的一項(xiàng)重要工作,在招聘過(guò)程中,各企事業(yè)單位往往通過(guò)各項(xiàng)測(cè)試來(lái)判斷應(yīng)聘者是否適合該崗位,其實(shí)這就是用人單位對(duì)學(xué)生勝任力的一種判斷。會(huì)計(jì)專業(yè)由于就業(yè)面廣、門檻低的特點(diǎn)已成為各大院校開(kāi)設(shè)最多的專業(yè)之一,這就導(dǎo)致會(huì)計(jì)畢業(yè)生供大于求,面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),而對(duì)理工類院校來(lái)說(shuō),會(huì)計(jì)專業(yè)并不是其重點(diǎn)學(xué)科,在綜合實(shí)力上低于財(cái)經(jīng)類綜合院校,很多學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力較弱?;诖?,本文以桂林理工大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查,分析被調(diào)查者對(duì)自身職業(yè)勝任力的認(rèn)知,結(jié)合學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)安排,探討開(kāi)發(fā)學(xué)生職業(yè)勝任力的途徑。

      一、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

      本次問(wèn)卷主要研究會(huì)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生對(duì)自身職業(yè)勝任力的了解和評(píng)價(jià)。調(diào)查對(duì)象主要是桂林理工大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科大三、大四的學(xué)生。問(wèn)卷主要分為三部分:第一部分了解被調(diào)查者的基本情況,包括被調(diào)查者的性別、年級(jí)、是否有工作經(jīng)驗(yàn)、工作表現(xiàn)及就業(yè)意向等,采用選擇性問(wèn)題;第二部分結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)將職業(yè)勝任力劃分為知識(shí)、技能和能力三類共20項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。知識(shí)是指會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過(guò)大學(xué)本科學(xué)習(xí)應(yīng)具備的公共知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和前沿知識(shí)等理論知識(shí);技能是指運(yùn)用知識(shí)完成會(huì)計(jì)具體工作的能力,包括一般性的表達(dá)技能和專業(yè)性的會(huì)計(jì)核算技能;能力是指對(duì)個(gè)人行為和會(huì)計(jì)工作業(yè)績(jī)?cè)斐捎绊懙膬?nèi)在素質(zhì),包括學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。也采用選擇性問(wèn)題,選項(xiàng)設(shè)置采用Likert五分量表的形式分級(jí),分為“很差”、“較差”、“一般”、“較好”、“很好”五級(jí),分別對(duì)應(yīng)1-5的得分。第三部分是兩個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題:一是由被調(diào)查者將自身較弱的能力按重要性排序,從而了解自身劣勢(shì);二是評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),從而明確本專業(yè)的就業(yè)特長(zhǎng)。調(diào)查方式采用對(duì)被調(diào)查學(xué)生集中發(fā)放,當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷的辦法,共發(fā)放問(wèn)卷120份,最后回收有效問(wèn)卷93份。

      二、調(diào)查結(jié)果及分析

      (一)基本情況分析

      本次被調(diào)查者中,男生11人,女生82人,大部分是大三、大四的學(xué)生,符合會(huì)計(jì)專業(yè)女生比例較大的特點(diǎn)。有企事業(yè)單位工作經(jīng)驗(yàn)的有47人,占調(diào)查總?cè)藬?shù)的一半,出于被調(diào)查對(duì)象的局限,大多為兼職工作經(jīng)驗(yàn),工作時(shí)間大多不長(zhǎng)(如表1所示),其中,34%的人自認(rèn)工作過(guò)程中表現(xiàn)一般,53%的人認(rèn)為自己表現(xiàn)較好,13%的人認(rèn)為自己表現(xiàn)很好,即所有人自認(rèn)在工作中的表現(xiàn)在中等及以上。而在就業(yè)意向調(diào)查中,意愿在企業(yè)工作的有56人,在機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作的有28人,兩者合計(jì)達(dá)總?cè)藬?shù)的90%以上。由此可見(jiàn),大部分被調(diào)查者有意向在畢業(yè)后直接進(jìn)入企事業(yè)單位就業(yè),且自我評(píng)價(jià)較為滿意。

      (二)職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)

      問(wèn)卷中將會(huì)計(jì)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)劃分為公共知識(shí)、英語(yǔ)知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和前沿知識(shí);將會(huì)計(jì)技能劃分為書面表達(dá)技能、英語(yǔ)表達(dá)技能、會(huì)計(jì)手工操作技能和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)上機(jī)操作技能;將應(yīng)具備的能力劃分為學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、形象氣質(zhì)、壓力承受能力、捕捉機(jī)遇能力、自我管理能力和解決問(wèn)題能力。根據(jù)這20項(xiàng)指標(biāo)的選擇結(jié)果計(jì)算各項(xiàng)平均得分,如表2所示。

      1.知識(shí)結(jié)構(gòu)分析。會(huì)計(jì)學(xué)生的公共知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)都在中等偏上,而英語(yǔ)知識(shí)和前沿知識(shí)較弱。這說(shuō)明,作為會(huì)計(jì)本科教育的核心,會(huì)計(jì)學(xué)生的公共知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí),而英語(yǔ)知識(shí)較弱是大多數(shù)專業(yè)學(xué)生的通病,前沿知識(shí)在高校一般作為拓展課程開(kāi)設(shè),學(xué)生修習(xí)要求不高,所以多數(shù)學(xué)生這方面較差。

      2.技能結(jié)構(gòu)分析。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門專業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科,會(huì)計(jì)學(xué)生的會(huì)計(jì)手工操作技能和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)上機(jī)操作技能評(píng)價(jià)都在中等偏上,說(shuō)明作為會(huì)計(jì)基本實(shí)踐技能的手工和電算化操作技能較好,而書面表達(dá)技能和英語(yǔ)表達(dá)技能較弱,尤其是英語(yǔ)表達(dá)是弱項(xiàng),這也與前文英語(yǔ)知識(shí)較弱相對(duì)應(yīng)。

      3.能力結(jié)構(gòu)分析。會(huì)計(jì)學(xué)生除了創(chuàng)新能力較弱外,其他10項(xiàng)能力得分都在中等偏上,說(shuō)明被調(diào)查者對(duì)自身評(píng)價(jià)較高。

      (三)開(kāi)放式問(wèn)題結(jié)果分析

      根據(jù)問(wèn)卷第二部分調(diào)查結(jié)果,計(jì)算各選項(xiàng)占總?cè)藬?shù)比例得出圖1,再由圖1篩選出會(huì)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)較高和較低的前五種指標(biāo)。同時(shí)根據(jù)第一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題的回答也篩選出學(xué)生認(rèn)為較差指標(biāo)中比較重要的5項(xiàng)。將三者進(jìn)行對(duì)比(如表3所示),可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)勝任力的判斷存在矛盾之處:在選擇式問(wèn)題中,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自身的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能比較扎實(shí),在綜合素質(zhì)能力方面有所欠缺;而在開(kāi)放式提問(wèn)中,又有諸多學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力比較欠缺,這說(shuō)明,很多學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)、技能和能力并沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知,不了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),也就不能在學(xué)校期間有針對(duì)性的培養(yǎng)某種能力,從而提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

      另外,根據(jù)對(duì)企事業(yè)單位招聘人員的訪談,以及借鑒王發(fā)仁(2008)、劉書蘭(2008)和姜艷峰(2014)等的調(diào)查研究得知,企事業(yè)單位招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí),最注重的排在前五位的因素依次為會(huì)計(jì)專業(yè)技能、實(shí)踐能力,文書能力、人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力(如表3所示)。這說(shuō)明對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō),專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的重要性要遠(yuǎn)超過(guò)其他因素,尤其是作為專業(yè)基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理知識(shí)和技能的結(jié)合應(yīng)用比較重要,對(duì)英語(yǔ)的要求反而不高,而一些管理方面的基本素質(zhì)也受到重視。對(duì)比而言,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中也意識(shí)到了專業(yè)知識(shí)和表達(dá)能力的重要性,但忽視了書面表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

      (四)專業(yè)特色評(píng)價(jià)

      根據(jù)開(kāi)放式提問(wèn)第二題的結(jié)果,大多數(shù)被調(diào)查者比較公認(rèn)的是:會(huì)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)相比專業(yè)性和應(yīng)用性都很強(qiáng),專業(yè)優(yōu)勢(shì)在于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),會(huì)計(jì)技能較強(qiáng),就業(yè)面廣,但要求理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力相結(jié)合,要求具有耐心和細(xì)心,有較高的職業(yè)道德要求;專業(yè)劣勢(shì)在于就業(yè)門檻低、崗位少、就業(yè)壓力大,會(huì)計(jì)技能較單一,不夠靈活,創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)和口頭表達(dá)能力較弱。由該項(xiàng)調(diào)查顯示,會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生基本能了解本專業(yè)的特色,但這種了解主要側(cè)重于會(huì)計(jì)核算方面的知識(shí)和技能,對(duì)比較深入的財(cái)務(wù)分析、生產(chǎn)管理等管理性技能了解不多,也缺乏鍛煉。

      三、開(kāi)發(fā)職業(yè)勝任力的途徑

      此次問(wèn)卷調(diào)查顯現(xiàn)出目前會(huì)計(jì)本科學(xué)生在職業(yè)勝任力上存在的一些問(wèn)題:①學(xué)生基本明確會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性、專業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)的特征,但不清楚整個(gè)會(huì)計(jì)本科教學(xué)計(jì)劃中各項(xiàng)課程的設(shè)置目的和學(xué)習(xí)要求,不能將各課程學(xué)習(xí)目的與自身能力培養(yǎng)需求相結(jié)合,特別是在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),部分學(xué)生得過(guò)且過(guò),忽視對(duì)自身動(dòng)手能力的鍛煉,導(dǎo)致到畢業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)基礎(chǔ)不牢固,實(shí)踐操作技能不足,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力減弱;②對(duì)自身職業(yè)勝任力估計(jì)不足,對(duì)自身的優(yōu)劣沒(méi)有清晰了解,與企業(yè)缺乏溝通,不清楚企事業(yè)單位的招聘要求,綜合素質(zhì)方面靈活性不足,表達(dá)能力與溝通能力較弱。為了有效解決這些問(wèn)題,提高學(xué)生就業(yè)的效率和效果,學(xué)校應(yīng)該將開(kāi)發(fā)職業(yè)勝任力與會(huì)計(jì)教學(xué)相結(jié)合,提高其勝任崗位的知識(shí)、技能和能力。

      (一)提高會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)勝任力的認(rèn)識(shí)

      學(xué)生有意識(shí)地鍛煉才是提高職業(yè)勝任力的基礎(chǔ),目前各院校基本都有專任教師指導(dǎo)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),工作經(jīng)歷較少甚至沒(méi)有,會(huì)感覺(jué)職業(yè)規(guī)劃很遙遠(yuǎn),缺乏緊迫感。沒(méi)有壓力就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。該規(guī)劃主要是幫助學(xué)生擺正就業(yè)心態(tài),很少結(jié)合整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科的課程安排進(jìn)行講解。針對(duì)上述現(xiàn)象,學(xué)校應(yīng)該增加會(huì)計(jì)教師在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中授課的比重,由專任教師闡述會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃中公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程的設(shè)置原理和培養(yǎng)要求,特別是會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程體系與會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的關(guān)系,例如,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)核算崗位,財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等課程對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)管理崗位等。這樣可以使學(xué)生清晰了解學(xué)習(xí)知識(shí)是為了什么,自己要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)要求。先正確認(rèn)識(shí)自身和職業(yè)前景,才會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,有意識(shí)地積累專業(yè)知識(shí)和技能,為將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

      (二)開(kāi)展多層次實(shí)踐教學(xué)

      作為理工類院校,以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主要就業(yè)導(dǎo)向,以應(yīng)用性、實(shí)踐性為基本特征,會(huì)計(jì)專業(yè)更體現(xiàn)了應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),既安排有單項(xiàng)實(shí)訓(xùn),包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、中財(cái)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等,也包括綜合實(shí)訓(xùn),如模擬實(shí)習(xí)等。但是這些實(shí)踐教學(xué)在兩方面較為薄弱:一是財(cái)務(wù)分析能力和綜合管理能力方面的訓(xùn)練較少,局限于會(huì)計(jì)部門的工作內(nèi)容,與企業(yè)其他職能部門的聯(lián)系不緊密;二是沒(méi)有企業(yè)化的環(huán)境,學(xué)生不了解企業(yè)內(nèi)部各職能部門的往來(lái)和企業(yè)與外部銀行、稅務(wù)等部門的往來(lái)活動(dòng),找不到在企業(yè)崗位工作的真實(shí)感覺(jué)。要解決這兩個(gè)問(wèn)題一是有必要增加財(cái)務(wù)管理案例、ERP沙盤等綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;二是引入仿真性實(shí)驗(yàn),借助計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)營(yíng)造企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景,或直接購(gòu)買仿真軟件,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中心熟悉企業(yè)運(yùn)作流程的全過(guò)程,全面提高會(huì)計(jì)學(xué)生的專業(yè)能力、信息技術(shù)水平和綜合管理能力。目前桂林理工大學(xué)已經(jīng)增加了財(cái)務(wù)管理案例、ERP沙盤這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,逐步構(gòu)建一個(gè)由“單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)-綜合實(shí)驗(yàn)-管理實(shí)驗(yàn)-仿真實(shí)驗(yàn)”組成的多層次實(shí)踐教學(xué)體系,以滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生基本核算能力、財(cái)務(wù)分析管理能力和其他綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要。

      (三)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通,多途徑提高綜合素質(zhì)

      在調(diào)查中,學(xué)生的評(píng)價(jià)與就業(yè)市場(chǎng)上招聘單位的需求并不完全吻合,這是缺乏溝通的表現(xiàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生由于職業(yè)特性導(dǎo)致穩(wěn)重有余,靈活不足,而對(duì)用人單位來(lái)說(shuō),除了良好的專業(yè)技能外,更看重的是就業(yè)者的書面表達(dá)能力、人際交往能力與創(chuàng)新能力等。學(xué)校一方面可以多聘請(qǐng)企業(yè)家或管理人員到校為學(xué)生授課或舉辦專題講座,進(jìn)行交流活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)生對(duì)企事業(yè)單位的了解,縮短供求差距;另一方面可以增加文書寫作課程的課時(shí),在專業(yè)課程中增加小論文的寫作或增加案例討論,開(kāi)展會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽或辯論賽,鼓勵(lì)學(xué)生多參加與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐或課外學(xué)科競(jìng)賽等。通過(guò)這些途徑,既可以開(kāi)闊視野,擴(kuò)展知識(shí)面,又可以使自身得到鍛煉,提高各項(xiàng)綜合素質(zhì),合理規(guī)劃自身學(xué)業(yè)與綜合能力的發(fā)展。

      四、結(jié)語(yǔ)

      長(zhǎng)期以來(lái),地方性理工院校處于綜合性大學(xué)、財(cái)經(jīng)類大學(xué)和職業(yè)學(xué)院的夾縫中,由于綜合實(shí)力、師資力量等原因,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)僅僅是管理專業(yè)的一個(gè)支撐學(xué)科,并不處于一個(gè)特別重視的地位,其學(xué)生的素質(zhì)、理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力較弱。會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)又導(dǎo)致一家企業(yè)不可能吸納太多的會(huì)計(jì)畢業(yè)生,在供給逐漸增加的情況下,就業(yè)問(wèn)題的解決要依靠學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮。只有學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自身能力的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),才會(huì)有意識(shí)地配合教師的教學(xué)培養(yǎng)方案,提升自身的職業(yè)勝任力。

      [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

      [1] 王發(fā)仁,劉澤,徐建平.山東省會(huì)計(jì)人才需求狀況的調(diào)查研究[J].華東經(jīng)濟(jì)管理,2008(8).

      [2] 劉書蘭,甘璐.會(huì)計(jì)人才需求及職業(yè)能力評(píng)價(jià)社會(huì)調(diào)查[J].財(cái)會(huì)通訊,2008(7).

      [3] 姜艷峰.會(huì)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生的社會(huì)需求與供給調(diào)查研究——以山東省為例[J].財(cái)經(jīng)界,2014(5).

      [責(zé)任編輯:鐘 嵐]

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