吳　桐哈爾濱工程大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150001

初中生情緒調(diào)節(jié)方式與欺負(fù)行為的關(guān)系研究

吳桐
哈爾濱工程大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150001

目的：研究初中生情緒調(diào)節(jié)方式特點(diǎn)與參與欺負(fù)行為關(guān)系，為甄別欺凌并進(jìn)行干預(yù)提供基礎(chǔ)。方法：以北京等地238名初中在校生為被試，采用陳世平修訂Smith版欺負(fù)問卷（中學(xué)版）、黃敏兒等修訂Gross(2002)版情緒調(diào)節(jié)問卷進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果：學(xué)生參與欺負(fù)人數(shù)占總體相當(dāng)一部分比例，受欺負(fù)行為與對(duì)負(fù)情緒宣泄量呈顯著負(fù)相關(guān)（P=0.005），欺負(fù)行為與對(duì)負(fù)情緒自然調(diào)節(jié)量呈顯著負(fù)相關(guān)（P=0.044），參與欺負(fù)學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)方式上有一定的特點(diǎn)。

初中生；情緒調(diào)節(jié)方式；欺負(fù)行為

一、引言

欺凌問題普遍存在于初中生群體中，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康成長、學(xué)業(yè)正常發(fā)展。國外學(xué)者Dan Olweus認(rèn)為受欺凌即學(xué)生重復(fù)遭受另一或多個(gè)學(xué)生負(fù)面行為，英國Sharp和Smith認(rèn)為欺凌即系統(tǒng)、重復(fù)、故意的權(quán)力虐待。本研究將欺凌定義為權(quán)力較強(qiáng)者對(duì)較弱者故意且重復(fù)進(jìn)行的負(fù)面行為。

在欺凌行為相關(guān)因素研究方面，現(xiàn)有研究多集中于自尊、人格、應(yīng)對(duì)方式，而關(guān)注初中生情緒調(diào)節(jié)與欺負(fù)行為關(guān)系較少。事實(shí)上，處在青春期階段的初中生，情緒波動(dòng)較大，行為方式受情緒影響大。以精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德的觀點(diǎn)，攻擊行為是由于人具有死本能，不良精神能量必須以某種方式發(fā)泄出來，才會(huì)減小人侵犯性的驅(qū)動(dòng)力。所以，將情緒宣泄方法運(yùn)用于中學(xué)生欺凌問題心理疏導(dǎo)工作，不失為一種行之有效的方法。研究初中生情緒調(diào)節(jié)與欺負(fù)行為關(guān)系，可以幫助我們更好了阿解構(gòu)成欺負(fù)行為的相關(guān)因素，為預(yù)測(cè)與干預(yù)提供借鑒。

情緒調(diào)節(jié)指個(gè)體在管理情緒過程中，通過一定調(diào)節(jié)機(jī)制使情緒在主觀感受、生理反應(yīng)等方面發(fā)生一定變化。國內(nèi)學(xué)者對(duì)初中生情緒狀態(tài)與攻擊行為研究表明，情緒表達(dá)影響攻擊行為，移情能力與攻擊行為成逆反關(guān)系，王振宏等發(fā)現(xiàn)攻擊行為學(xué)生的憤怒情緒系統(tǒng)存在一定缺陷。本研究旨在進(jìn)一步研究初中生欺負(fù)行為與情緒調(diào)節(jié)方式關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用陳世平修訂Smith版欺負(fù)問卷（中學(xué)版）、黃敏兒等修訂Gross版情緒調(diào)節(jié)問卷對(duì)298名在校初中生調(diào)查分析，有效問卷238份（男生141人，女生97人）。欺負(fù)問卷對(duì)欺負(fù)者、受欺負(fù)者、欺負(fù)受欺負(fù)者、無關(guān)者四種類型學(xué)生進(jìn)行劃分，以問卷第3題、第15題作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，回答為“有幾次”、“約每周一次”、“每周數(shù)次”可評(píng)定為受欺負(fù)者、欺負(fù)者。情緒調(diào)節(jié)問卷測(cè)量學(xué)生對(duì)10種基本情緒進(jìn)行減弱型調(diào)節(jié)（忽視、抑制）、增強(qiáng)型調(diào)節(jié)（重視、宣泄）和自然調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)量。將興趣和快樂在忽視調(diào)節(jié)上的評(píng)分相加，可以得到正性情緒忽視的調(diào)節(jié)量（P一忽視）。

三、研究結(jié)果

（一）初中生欺負(fù)行為與情緒方式現(xiàn)狀

初中生經(jīng)歷受欺負(fù)者占總?cè)藬?shù)11.3％，經(jīng)歷欺負(fù)者占7.6％，經(jīng)歷欺負(fù)受欺負(fù)者占2.9％，即有15.9％的初中生參與欺負(fù)事件。而在調(diào)節(jié)正、負(fù)性情緒時(shí)，初中生面對(duì)負(fù)情緒所選調(diào)節(jié)方式由多到少為：重視調(diào)節(jié)（n=39.24）、忽視調(diào)節(jié)（n=22.13）和抑制調(diào)節(jié)（n=21.87）；面對(duì)正情緒時(shí)初中生所選調(diào)節(jié)方式由多到少為：宣泄調(diào)節(jié)（n=6.18）、重視調(diào)節(jié)（n=6.08）和自然調(diào)節(jié)（n=6.03）。

（二）情緒調(diào)節(jié)方式與欺負(fù)行為關(guān)系

據(jù)表1，受欺負(fù)行為只顯著與對(duì)負(fù)向情緒的宣泄調(diào)節(jié)量呈負(fù)相關(guān)（P=0.005<0.01），說明受欺負(fù)的同學(xué)多為對(duì)負(fù)向情緒不宣泄的同學(xué)。

表1　情緒調(diào)節(jié)方式與受欺負(fù)行為相關(guān)關(guān)系研究

據(jù)表2，欺負(fù)行為只顯著與對(duì)負(fù)向情緒的自然調(diào)節(jié)量呈負(fù)相關(guān)（P=0.044<0.05），受欺負(fù)的同學(xué)多為選擇對(duì)負(fù)向情緒進(jìn)行人為調(diào)節(jié)的同學(xué)。

表2　情緒調(diào)節(jié)方式與欺負(fù)行為相關(guān)關(guān)系研究

四、討論

（一）初中生欺負(fù)問題普遍存在，情緒調(diào)節(jié)能力具個(gè)體差異

初中生欺負(fù)問題普遍存在，需要引起教育者的重視。在面對(duì)負(fù)性情緒時(shí)，初中生所選調(diào)節(jié)方式不同，面對(duì)負(fù)情緒多選擇重視調(diào)節(jié)、忽視調(diào)節(jié)，面對(duì)正情緒多選擇宣泄調(diào)節(jié)、重視調(diào)節(jié)，根據(jù)國內(nèi)劉啟剛等研究，積極情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)情緒調(diào)節(jié)能力具有顯著正向預(yù)測(cè)效果，而消極情緒調(diào)節(jié)策略有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)效果，表明初中生情緒調(diào)節(jié)能力普遍較高，個(gè)體具有一定差異。

（二） 初中生情緒調(diào)節(jié)與欺負(fù)行為存在關(guān)系

學(xué)生參與欺負(fù)行為人數(shù)占學(xué)生總體相當(dāng)一部分比例，受欺負(fù)行為與對(duì)負(fù)情緒宣泄量呈顯著負(fù)相關(guān)（P=0.005），而欺負(fù)行為與對(duì)負(fù)情緒自然調(diào)節(jié)量呈顯著負(fù)相關(guān)（P=0.044）。即可以表明，參與欺負(fù)學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)方式上有一定的特點(diǎn)，可以為將來甄別與干預(yù)欺負(fù)行為提供借鑒。

[1]范林.善于運(yùn)用情緒宣泄法[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué),1997(12).

[2]黃敏兒,郭德俊.情緒調(diào)節(jié)的實(shí)質(zhì)[J].心理科學(xué),2000(1).

[3]陳英和,崔艷麗,耿柳娜關(guān)于“關(guān)系性攻擊研究的新進(jìn)展”,心理科學(xué),2004(3).

[4]王振宏,郭德俊,馬欣笛.初中生情緒反應(yīng)、表達(dá)及其與攻擊行為[J].心理發(fā)展與教育,2007(3).

[5]劉啟剛.青少年情緒調(diào)節(jié)策略與情緒調(diào)節(jié)能力的關(guān)系研究[J].心理研究,2011(6).