蒙坤

2016年，全國(guó)26個(gè)省（直轄市、自治區(qū)）重新采用教育部考試中心統(tǒng)一命制的全國(guó)卷英語(yǔ)試題。與往年不同，教育部考試中心今年一共命制了三套高考卷，新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷（甲卷）、全國(guó)Ⅱ卷（乙卷）、全國(guó)Ⅲ卷（丙卷）；而往年只有兩套卷，即全國(guó)Ⅰ卷（甲卷）、全國(guó)Ⅱ卷（乙卷）。眾所周知，高考試卷不僅承載著選拔和評(píng)價(jià)功能，還是推動(dòng)中學(xué)教育教學(xué)改革的重要手段；高考試卷是否真正起到了選拔、評(píng)價(jià)和導(dǎo)向功能，很大程度上取決于它與以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為指導(dǎo)思想所擬定的《2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文/理科）》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》）的吻合程度。廣西今年采用的是新課標(biāo)全國(guó)Ⅲ卷（丙卷），這是我區(qū)第二年使用新課標(biāo)全國(guó)卷，2015年使用的是新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷（乙卷）。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，筆試題使用的是新課標(biāo)全國(guó)Ⅲ卷，聽(tīng)力題與新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷（乙卷）相同。本文將結(jié)合2016年新課標(biāo)全國(guó)Ⅲ卷，就英語(yǔ)試題對(duì)《考試大綱》的實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)析，并結(jié)合我區(qū)實(shí)際，就新一屆高三英語(yǔ)教學(xué)和復(fù)習(xí)備考提出建議。

一、2016年全國(guó)Ⅲ卷試題評(píng)析

（一）試卷結(jié)構(gòu)

全國(guó)Ⅲ卷英語(yǔ)試卷的基本結(jié)構(gòu)如下：聽(tīng)力30分、閱讀理解40分、完形填空30分、語(yǔ)法填空15分、短文改錯(cuò)10分、書(shū)面表達(dá)25分，滿分150分。試題整體難度適中，體現(xiàn)了“注重基礎(chǔ)、突出能力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、風(fēng)格靈活”的特點(diǎn)。

（二）試題分析

高考試題的編寫(xiě)以《考試大綱》為依據(jù)，所評(píng)價(jià)的應(yīng)該是考生完成高中學(xué)業(yè)時(shí)所具備的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了充分體現(xiàn)高考的選拔性功能，高考試題應(yīng)該按照標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，試題設(shè)置必須符合《考試大綱》的內(nèi)容和要求。鑒于此，我們將從知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面對(duì)試題進(jìn)行分類解讀，以期從中獲取更有價(jià)值的信息，有效指導(dǎo)一線教學(xué)。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

試卷知識(shí)結(jié)構(gòu)分析是一種顯性分析，從中可以很直觀地把高考試題和《考試說(shuō)明》的知識(shí)要求和思維要求進(jìn)行比照，以便今后在教學(xué)實(shí)踐中能夠更加正確地對(duì)待語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。《考試大綱》在關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)考核目標(biāo)中規(guī)定：考生需要掌握并能運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)以及所學(xué)功能意念和話題，詞匯量為3 500左右。從試卷顯性分析來(lái)看，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的考查主要是通過(guò)完型填空和語(yǔ)法填空這兩道試題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（1）完形填空。從知識(shí)結(jié)構(gòu)角度分析，完形填空主要考查考生的詞匯能力。詞匯能力包含詞匯范圍和詞匯控制（陳文存，2016）兩個(gè)部分。詞匯范圍即詞匯量，《考試大綱》要求考生必須掌握3 500個(gè)詞匯；詞匯控制指考生正確、得體地運(yùn)用詞匯的能力，涉及詞匯的深層涵義即詞匯的搭配、意義、功能等。

今年用于考查詞匯能力的語(yǔ)篇延續(xù)了往年的記敘文體。文章以第一人稱講述了一個(gè)熱愛(ài)足球的少年如何以同學(xué)為榜樣，經(jīng)過(guò)刻苦訓(xùn)練，最終成為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員并獲得真摯友情的感人故事。該文雖然只是考查了80個(gè)單詞和詞組，但它對(duì)考生的詞匯能力和思維能力卻有較高的要求：考生需要在理順故事起因、情節(jié)發(fā)展和人物沖突之后才能切實(shí)體會(huì)到文章的深層涵義，進(jìn)而準(zhǔn)確地使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)建構(gòu)故事，實(shí)現(xiàn)故事的完整性。該完形填空題實(shí)際上考查了考生基于具體語(yǔ)境的思辨力。

該完形填空題備選答案中的詞語(yǔ)依然以動(dòng)詞和名詞這兩大詞類為主，輔以副詞、連詞、形容詞和代詞（見(jiàn)表一），完全符合英語(yǔ)語(yǔ)用的規(guī)律。其中第48題的4個(gè)備選項(xiàng)“A.and；B.then；C.but；D.thus”和第55題的4個(gè)備選項(xiàng)“A.fine；B.wrong；C.quickly；D.normally”，一改過(guò)去考查同一詞性的做法，出現(xiàn)了副詞和連接詞、形容詞和副詞分別在同一小題中備選的情況。很明顯，這兩道題考查的落點(diǎn)是詞語(yǔ)的常用搭配，而不只是語(yǔ)法范疇內(nèi)的考查。

從以上所選用的80個(gè)詞語(yǔ)來(lái)看，大部分屬于《課程標(biāo)準(zhǔn)》七級(jí)水平中的詞匯或詞語(yǔ)搭配，平時(shí)閱讀量較少的考生對(duì)一些復(fù)現(xiàn)率較低的詞匯和詞語(yǔ)搭配會(huì)有一定的閱讀和理解障礙，如第41題的beating out（擊?。?，第42題的coach（教練），第49題的sacrifice（犧牲），第50題的stick（卡?。?，51題的steady（穩(wěn)定的）和第55題的do fine（干得不錯(cuò)）。

文章中還有一些較難理解的句子，如：①Im sure I was the last person in the world he wanted to accept assistant from（我敢肯定，我是他最不愿意接受幫助的人）；②Thank you for filling in for me（謝謝你填補(bǔ)了我的空缺）；③His word freed me from my bad dreams（他的話讓我擺脫了噩夢(mèng)，意即“我不再因此而感到內(nèi)疚”）；④Damaged but not defeated，he was still ahead of me（“盡管身體殘疾，但他沒(méi)有被擊垮”，意即“他仍然是我追趕的目標(biāo)”）；⑤I grew bigger and a little more real（我變得更加成熟，也更加懂得真誠(chéng)待人了）。這些句型看似簡(jiǎn)單，但如果考生平時(shí)不重視基于語(yǔ)篇的思維訓(xùn)練，就很可能因?yàn)檎`讀而失分。

（2）語(yǔ)法填空。語(yǔ)法知識(shí)是確保語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性和學(xué)生未來(lái)終身學(xué)習(xí)的重要條件，但語(yǔ)法知識(shí)不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全部。2014年國(guó)家考試中心推出了語(yǔ)法填空新題型，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)以語(yǔ)法知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用?！犊荚囌f(shuō)明》在附錄2中列出了高考考生需要掌握的20個(gè)大項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)，這一要求與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)項(xiàng)目是相吻合的。要正確評(píng)價(jià)考生的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力，就必須把語(yǔ)言放在一個(gè)特定的語(yǔ)境之中，通過(guò)讓考生完成一定的語(yǔ)法知識(shí)任務(wù)對(duì)考生的語(yǔ)言能力進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。今年的語(yǔ)法填空一共考查了連詞、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、主從復(fù)合句、構(gòu)詞法、主謂一致、介詞與介詞短語(yǔ)7個(gè)方面的語(yǔ)法知識(shí)項(xiàng)目（見(jiàn)表二），保證了試題覆蓋面和相關(guān)性的高度統(tǒng)一，具有較高的效度。

語(yǔ)法填空的文本是一篇以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主題的語(yǔ)篇。這種將考生置身于中國(guó)傳統(tǒng)文化的情境中考查其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的命題思想，既體現(xiàn)了語(yǔ)言的真實(shí)性，也突出了高考試題的育人導(dǎo)向功能（姜鋼，2015），是今后高考命題的一個(gè)突出特點(diǎn)。

2.能力結(jié)構(gòu)分析

高考英語(yǔ)試題一直強(qiáng)調(diào)以評(píng)價(jià)考生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為命題立意。要評(píng)價(jià)考生的語(yǔ)言運(yùn)用能力就必須把語(yǔ)言放在特定的語(yǔ)境中，設(shè)計(jì)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言類任務(wù)，通過(guò)考生的完成任務(wù)情況對(duì)考生的語(yǔ)言能力進(jìn)行評(píng)價(jià)（王篤勤，2007）。這一命題立意體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)理念。

（1）聽(tīng)力。聽(tīng)力部分的考查，要求考生能聽(tīng)懂有關(guān)日常生活中熟悉話題的簡(jiǎn)短對(duì)話和獨(dú)白。試題主要從理解主旨要義，獲取具體的事實(shí)性信息，對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容做出推斷，理解說(shuō)話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等4個(gè)方面來(lái)考查（見(jiàn)表三）。為了突出語(yǔ)言的真實(shí)性，用于考試的聽(tīng)力文本必須對(duì)語(yǔ)境、語(yǔ)句長(zhǎng)度、語(yǔ)言難度、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、朗讀節(jié)奏等進(jìn)行綜合考慮。

分析今年的聽(tīng)力文本，可以看出命題者確實(shí)是緊緊圍繞《考試大綱》的考查目標(biāo)進(jìn)行命題的。首先，從文本的語(yǔ)境上看，今年的10段聽(tīng)力文本分別設(shè)計(jì)了邀請(qǐng)、談?wù)撎鞖?、道歉、提醒、建議、計(jì)劃和活動(dòng)、人物訪談、旅游提示等幾個(gè)功能意念的語(yǔ)境。其次，語(yǔ)句長(zhǎng)度適中，極具口語(yǔ)特征，如Take care，By the way，Guess what，Me too，Like what，No way，Tell you what，Goodbye for now等。再次，語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等涉及語(yǔ)音項(xiàng)目的考點(diǎn)也盡量做到了真實(shí)。最后，從聽(tīng)力文本的內(nèi)容看，今年的文本具有鮮明的英語(yǔ)本族語(yǔ)生活特征，比如與牙醫(yī)預(yù)約、在花園里做燒烤、辦理護(hù)照延期，甚至在地名的使用上也具有本族語(yǔ)色彩，如Los Angeles（洛杉磯）、New York（紐約）、Philadelphia（費(fèi)城）、Missouri（密蘇里）、Kansas（堪薩斯）等。事實(shí)上，這些特征恰巧與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和跨文化意識(shí)的教學(xué)理念相吻合。

在日常交際中，“聽(tīng)”是獲取信息的一種重要途徑。因此，《考試大綱》把“獲取具體的、事實(shí)性信息”和“對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容做出推斷”作為重點(diǎn)考查項(xiàng)目。這種有所側(cè)重的題目設(shè)計(jì)更加突出了“聽(tīng)”這一技能的特征，考生只需通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)獲取對(duì)話或獨(dú)白中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，同時(shí)根據(jù)話語(yǔ)的涵義推斷出話語(yǔ)發(fā)生的場(chǎng)合以及說(shuō)話者之間的關(guān)系，而不必進(jìn)行深層次的信息加工。獲取具體信息的能力以及對(duì)這些信息進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷的能力在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人對(duì)口語(yǔ)的理解能力，因而也是聽(tīng)力測(cè)試所要考查的重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）閱讀理解。這里所說(shuō)的閱讀理解，包括了試卷上的第一部分“閱讀理解”與第二部分“英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用”兩個(gè)部分的內(nèi)容。如果說(shuō)“聽(tīng)”是人們獲取口語(yǔ)信息的重要途徑，那么“閱讀”就是人們獲取書(shū)面信息的重要途徑，而且是中國(guó)學(xué)生使用最多的一種語(yǔ)言技能。相對(duì)于通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)獲取具體信息進(jìn)行簡(jiǎn)單處理而言，通過(guò)“閱讀”獲取信息并對(duì)信息進(jìn)行處理的方式要深刻得多，它往往需要考生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀、推理思辨，進(jìn)而讀懂隱含在英文字里行間的信息。因此，高考英語(yǔ)中的閱讀理解題是最能夠評(píng)價(jià)考生對(duì)信息進(jìn)行加工并做出準(zhǔn)確判斷的一種能力測(cè)試題，在整份試卷中所占的比重也最大?！犊荚嚧缶V》對(duì)于閱讀技能的考查目標(biāo)是理解主旨要義，理解文中具體信息，根據(jù)上下文推斷詞義，做出簡(jiǎn)單推理判斷，理解文章的基本結(jié)構(gòu)，理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等六個(gè)項(xiàng)目（見(jiàn)表四）。為了體現(xiàn)閱讀的特征，閱讀理解試題的設(shè)問(wèn)更側(cè)重于對(duì)信息的加工，這本身就是對(duì)考生思維能力的考查。

與往年相比，今年的閱讀理解有幾個(gè)值得注意的變化。一是試題的布局更趨合理：往年用于考查考生查讀（scanning）能力的閱讀理解第一節(jié)的D篇調(diào)整到了A篇，使閱讀理解試題整體呈現(xiàn)出由易到難的特征。二是語(yǔ)篇的文化元素更加濃厚：閱讀理解第一節(jié)B篇文章是作家Eudora Welty講述自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，說(shuō)明文學(xué)藝術(shù)來(lái)源于生活的道理；閱讀理解第一節(jié)C篇文章是介紹源于英國(guó)的民間節(jié)日——蘋果節(jié)；閱讀理解第一節(jié)D篇文章是以傳媒文化為主題，通過(guò)作者的研究調(diào)查，證明讀者更樂(lè)于接受積極、正面信息這個(gè)事實(shí)；語(yǔ)法填空的語(yǔ)篇?jiǎng)t介紹了筷子及其發(fā)展史，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)傳承中國(guó)文化。三是對(duì)解讀語(yǔ)篇銜接知識(shí)的考查有了新要求，首次出現(xiàn)了基于語(yǔ)篇銜接與連貫理論來(lái)命制的試題，如第26題“The underlined word ‘themin Paragraph 6 refers to Weltys ”，這是一道基于語(yǔ)篇中的人稱照應(yīng)銜接手段來(lái)命制的試題。另外，閱讀理解第二節(jié)“七選五”題的語(yǔ)篇非常具有生活氣息，主題是“如何吃魚(yú)”，文章結(jié)構(gòu)工整、前后呼應(yīng)緊密，從語(yǔ)篇理論上分析，這道題貫穿著語(yǔ)篇銜接與連貫的聯(lián)結(jié)關(guān)系，非常適合用來(lái)考查考生基于語(yǔ)篇的文本分析能力。

總之，在閱讀理解部分，五篇閱讀語(yǔ)篇的情景設(shè)計(jì)可謂地道真實(shí)，題干的情景設(shè)計(jì)具有國(guó)際化特征，就連文章中使用的地名、人名、節(jié)日都是真實(shí)存在的，如B篇文章中的Eudora Welty（尤多拉·韋爾蒂）是美國(guó)已故著名女作家，C篇中介紹的Apple Day是起源于英國(guó)的民間節(jié)日，等等。文本中還出現(xiàn)了一些流行在英語(yǔ)文化中的俚語(yǔ)俗話，如Big Apple是紐約的綽號(hào)，Debbie Downer是心態(tài)消極者的代名詞，a pipe dream指的是不切實(shí)際的“白日夢(mèng)”。文章的語(yǔ)句更趨原汁原味，如“Big name shows all summer long（整個(gè)夏季都上演大師的作品）”“Bad news sells.If it bleeds，it leads（負(fù)面的消息總是很賣座。如果是關(guān)于流血事件的負(fù)面消息，那它絕對(duì)是占據(jù)頭條了）”等。整卷的閱讀理解文本，處處體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)句深層解讀能力和閱讀思維能力的考查。

（3）寫(xiě)作。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”和“讀”都屬于語(yǔ)言的輸入，“寫(xiě)”屬于語(yǔ)言的輸出?！犊荚嚧缶V》指出，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是寫(xiě)作中不可忽視的重要部分，因?yàn)樗苯踊蜷g接地影響到信息的準(zhǔn)確傳輸。高考英語(yǔ)寫(xiě)作部分由糾錯(cuò)過(guò)渡到書(shū)面表達(dá)的命題模式符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。改錯(cuò)題把考生常犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤放在具體的語(yǔ)境中，測(cè)試了考生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。今年的短文改錯(cuò)通過(guò)10個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)考查考生使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性（見(jiàn)表五）。

短文改錯(cuò)題的語(yǔ)言材料近似于考生的習(xí)作，難易程度符合考生的寫(xiě)作水平。短文改錯(cuò)中的錯(cuò)誤類型也是考生自身語(yǔ)言使用過(guò)程中易犯常犯的錯(cuò)誤。這樣的題目設(shè)計(jì)，一定程度上確保了試題的效度和信度。

與往年相比，今年的書(shū)面表達(dá)題對(duì)具體寫(xiě)作內(nèi)容的提示較少，開(kāi)放程度更高。《課程標(biāo)準(zhǔn)》一向提倡任務(wù)型教學(xué)模式，用以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言收集信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高考試卷遵循這一任務(wù)型原則，用給予具體任務(wù)的方式來(lái)考查考生的寫(xiě)作能力，并保持了簡(jiǎn)約的應(yīng)用文風(fēng)格，要求考生對(duì)因故不能赴約寫(xiě)封郵件“表示歉意、說(shuō)明原因、另約時(shí)間”。顯然，這是人們?nèi)粘＝浑H中常用的文體，說(shuō)明書(shū)面表達(dá)的命題再次突出了語(yǔ)言的交際功能。但是，越是開(kāi)放程度高的試題，越能考查考生平時(shí)的閱讀、積累?？忌绻喿x面過(guò)于狹窄的話，面對(duì)這個(gè)任務(wù)，可能會(huì)感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。

二、高三英語(yǔ)教學(xué)與2017年度復(fù)習(xí)備考建議

長(zhǎng)期以來(lái)，一線高三英語(yǔ)教學(xué)一直采用以知識(shí)為主線的模塊化教學(xué)模式。這種知識(shí)與能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)高考英語(yǔ)題型改革的要求。近年來(lái)，高考試卷的命制注重浸透英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，注重基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性的高度統(tǒng)一，也更加側(cè)重對(duì)考生思維能力的考查。因此，高三英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為根本任務(wù)，緊緊依托語(yǔ)言基本技能，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。從對(duì)2016年高考試題的分析中我們不難看出，高考試題真實(shí)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)，突出了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)的考查。教師只有通過(guò)對(duì)試卷知識(shí)層面和能力層面的解讀和分析，才能利用豐富的考試信息來(lái)指導(dǎo)今后的教學(xué)。

（一）活化聽(tīng)力文本，豐富聽(tīng)力素材

作為高考測(cè)試內(nèi)容之一，聽(tīng)力在高三常規(guī)教學(xué)中一直受到重視。遺憾的是，聽(tīng)力教學(xué)依然存在下面這些不容忽視的問(wèn)題：一是聽(tīng)力教學(xué)常常被弱化為聽(tīng)力測(cè)試，大部分學(xué)校都劃撥固定的時(shí)間做聽(tīng)力測(cè)試，但學(xué)生的聽(tīng)力技能卻得不到有效的訓(xùn)練和提高；二是聽(tīng)力面過(guò)于狹窄，課外豐富的聽(tīng)力資源沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)和利用；三是對(duì)現(xiàn)成的聽(tīng)力文本的利用不夠充分，學(xué)生完成聽(tīng)力測(cè)試后沒(méi)能很好地利用聽(tīng)力文本來(lái)矯正自己在聽(tīng)力中所存在的問(wèn)題。豐富的素材沒(méi)有得到很好的利用，造成了極大的浪費(fèi)。事實(shí)上，聽(tīng)力文本本身就是相當(dāng)豐富的學(xué)習(xí)素材，教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用大量的聽(tīng)力文本來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生回歸文本檢查語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，回歸文本審視自己的聽(tīng)力問(wèn)題。

1.活化聽(tīng)力文本

教師以聽(tīng)力文本為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)聽(tīng)力文本進(jìn)行拓展利用，可以讓學(xué)生借助這些拓展后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)增長(zhǎng)知識(shí)、訓(xùn)練技能，這是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中迫切需要加強(qiáng)的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容。一般而言，教師可采用以下兩種方法來(lái)“加工”聽(tīng)力文本。

（1）將聽(tīng)力文本改編成復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)。所謂的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)，就是依據(jù)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，把語(yǔ)料設(shè)計(jì)成詞匯、語(yǔ)句聽(tīng)寫(xiě)題，讓學(xué)生可以從中學(xué)得、吸收和內(nèi)化與該文本話題相關(guān)的詞語(yǔ)和語(yǔ)句。以下示例是根據(jù)2016年高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅲ卷英語(yǔ)聽(tīng)力部分第7段聽(tīng)力文本改編的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)。

W：Harry， ① ？Ive just ② an email from Pamela. She and Peter are coming down to see us this weekend.

M：Oh，thats good news！We havent seen them ③ .

W：Yeah.The last time we met them was ④

three years ago.

M：Did Pamela mention ⑤ theyll stay？

W：About one week.

M： ⑥ ！I cant wait to ⑦ our new house.

W： ⑧ .We havent had any guests since we moved in here. ⑨ .

M：Good idea. Ill ⑩ tomorrow to buy all the things well need.

這段對(duì)話中包含了一些較為地道的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，如“①guess what；③for ages；⑥Great；⑧Me too”。還有一些高中生應(yīng)該掌握的詞組和句型，如上題中的“②received；④at our wedding；⑤how long；⑦show them around；⑨If the weather is fine，we can have a barbecue in the garden；⑩go to the market”等。

（2）將聽(tīng)力文本設(shè)計(jì)成信息提取練習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》把從聽(tīng)力材料、簡(jiǎn)單演講或討論中提取信息和觀點(diǎn)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)之一，因此，獲取具體的事實(shí)性信息成為高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的主要測(cè)試項(xiàng)目。信息提取練習(xí)，就是讓學(xué)生聽(tīng)取語(yǔ)段后完成相關(guān)任務(wù)，以此訓(xùn)練其迅速提取信息的技能。以下示例是根據(jù)2016年高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅲ卷英語(yǔ)聽(tīng)力部分第8段聽(tīng)力文本改編的圖表式信息提取題（見(jiàn)表六）。

改編后的練習(xí)看似簡(jiǎn)單，卻可以延長(zhǎng)學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練的停留時(shí)間，便于學(xué)生更加充分地吸取素材中有用的知識(shí)。

2.豐富聽(tīng)力素材

除了改編試題的聽(tīng)力文本，教師還可以將聽(tīng)力素材的獲取途徑擴(kuò)大到引導(dǎo)學(xué)生在課外聽(tīng)取適合的外語(yǔ)新聞廣播上，如VOA Special English，Teens等。教師廣泛尋找適合學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)力資源，一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)面，另一方面可以達(dá)到訓(xùn)練和提高學(xué)生聽(tīng)力水平的目的。

（二）依托話題主線，挖掘閱讀文本

《考試大綱》在閱讀理解考核目標(biāo)中，對(duì)高考閱讀語(yǔ)篇的選文做了比較明確的界定，要求考生能讀懂書(shū)、報(bào)、雜志中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文段以及公告、說(shuō)明、廣告等。近年來(lái)，全國(guó)高考閱讀理解題的語(yǔ)篇主要以旅游或娛樂(lè)廣告、社會(huì)熱點(diǎn)、文化風(fēng)俗、科普常識(shí)、個(gè)人經(jīng)歷、人物介紹等話題為主。這就為以話題為主線的高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了便利。

以話題為主線的閱讀實(shí)際上是一種窄式閱讀。窄式閱讀是指同一主題、同一體裁甚至是同一作者作品的閱讀（Krashen，1981，轉(zhuǎn)引自林才回，2015）。閱讀具有相同話題的文章，有利于學(xué)生反復(fù)接觸與主題相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)及背景知識(shí)。盡管同一話題的語(yǔ)篇在高考試題中并不常見(jiàn)，但相似話題和體裁的語(yǔ)篇是比較多見(jiàn)的。教師可以利用這些特點(diǎn)，將相似話題和體裁的語(yǔ)篇進(jìn)行集中歸類，甚至還可以搜集一些外語(yǔ)報(bào)刊中的類似語(yǔ)篇。例如，2014年高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷的C篇和2015年高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷的C篇都是關(guān)于教育的社會(huì)熱點(diǎn)話題：2014年C篇是關(guān)于英國(guó)中學(xué)或大學(xué)教育中的“間隔年”體驗(yàn)，2015年C篇是關(guān)于美國(guó)家庭教育對(duì)“互惠生”的需求信息。教師以此話題為主線，可以進(jìn)一步拓展到西方教育中的“host family（留學(xué)生寄宿家庭）”，“Freshmens week（新生體驗(yàn)周）”等相關(guān)話題的文章。再比如，反映電子科技進(jìn)步給人們生活帶來(lái)影響的文章以及有關(guān)環(huán)保新理念的文章在高考試題中也是頻繁出現(xiàn)，教師可以將以上所用文章進(jìn)行收集和整理，使其自成體系。此外，還有近年來(lái)在高考試題中反復(fù)出現(xiàn)的旅游娛樂(lè)廣告，都可以作為一類體裁來(lái)訓(xùn)練學(xué)生查讀（scanning）的技巧。當(dāng)然，選擇以高考試題作為閱讀教學(xué)的語(yǔ)篇，不能簡(jiǎn)單地將其視為單項(xiàng)選擇題，而應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行整理和挖掘。閱讀過(guò)程中，對(duì)文本的挖掘，大致從語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧、思維能力等幾個(gè)層面來(lái)展開(kāi)。比如2016年高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅲ卷D篇是一篇有關(guān)新聞傳播的社會(huì)熱點(diǎn)文章，作為閱讀文本，我們可以從以下三個(gè)層面進(jìn)行整理和挖掘（見(jiàn)表七）。

（三）搭建遷移支架，整合讀寫(xiě)教學(xué)

注重讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)言教學(xué)是近幾年受到學(xué)界認(rèn)可的外語(yǔ)教學(xué)理念。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)往往更關(guān)注詞語(yǔ)和語(yǔ)句使用的準(zhǔn)確性，對(duì)于文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)甚少關(guān)注。由于與寫(xiě)作話題有關(guān)的素材輸入不夠，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往無(wú)話可說(shuō)。而基于閱讀文本的寫(xiě)作教學(xué)能讓學(xué)生把閱讀所習(xí)得的知識(shí)遷移到寫(xiě)作中，不僅可以幫助學(xué)生解決寫(xiě)作素材的問(wèn)題，而且能夠提高學(xué)生對(duì)體裁類型、段落布局、語(yǔ)言特點(diǎn)的理解。如果教師對(duì)閱讀主題進(jìn)一步延展，還可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)分別聚焦于表層解讀、深度解讀、輸出表達(dá)三個(gè)方面，促進(jìn)讀寫(xiě)的有效遷移。我們以2015年全國(guó)高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷英語(yǔ)閱讀理解第一節(jié)B篇文章為例展開(kāi)說(shuō)明。這篇文章屬于典型的說(shuō)明文，文章圍繞“房子會(huì)讓人變胖嗎？”這一議題來(lái)說(shuō)明家居環(huán)境與人體健康的關(guān)系。

1.表層解讀

表層解讀關(guān)注的是文章的主題和體裁。通過(guò)閱讀每段的第一個(gè)句子和總結(jié)關(guān)鍵詞，學(xué)生可以體會(huì)到說(shuō)明文的謀篇特點(diǎn)，初步搭建起說(shuō)明文的段落框架。說(shuō)明文一般在首段陳述文章主題之后，再以多個(gè)段落來(lái)構(gòu)建文章的主體，而且作為主體的每個(gè)段落都會(huì)圍繞文章的主題來(lái)展開(kāi)。比如“房子會(huì)讓人變胖嗎？”此文，首段先用關(guān)鍵詞“effect”來(lái)突出主題，緊接著分別以“l(fā)ights”“colors”“time”“size”等幾個(gè)關(guān)鍵詞按段落推進(jìn)（見(jiàn)表八），闡述家居環(huán)境影響人體健康的幾個(gè)關(guān)鍵因素。

2.深度解讀

深度解讀關(guān)注文章的邏輯和語(yǔ)句的使用。深度解讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中提出的問(wèn)題和問(wèn)題 解決的方法，同時(shí)關(guān)注人們提出建議時(shí)經(jīng)常使用的句式（見(jiàn)表九）。

3.輸出表達(dá)

輸出表達(dá)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用閱讀素材來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)，在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)注意體裁的相關(guān)性、結(jié)構(gòu)的相關(guān)性和話題的相關(guān)性，讓學(xué)生依據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識(shí)體系。如上面這篇文章的“輸出表達(dá)”練習(xí)設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生依據(jù)在文中學(xué)到的知識(shí)，給將要裝修房屋的朋友寫(xiě)一封電子郵件，向朋友傳達(dá)健康家居的理念。

對(duì)閱讀材料進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，可以幫助學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，這也是讀寫(xiě)結(jié)合的一種方式。以讀促寫(xiě)的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇、模仿語(yǔ)言的能力，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作和邏輯思維能力，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之，高考既是對(duì)教學(xué)的檢測(cè)，同時(shí)也能服務(wù)于教學(xué)。2016年高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅲ卷英語(yǔ)試題呼應(yīng)了外語(yǔ)考試對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力考查的訴求，反映了語(yǔ)言的真實(shí)性和整體性。在試卷的信度、效度和難度上實(shí)現(xiàn)了考試的目標(biāo)，對(duì)今后的外語(yǔ)教學(xué)有著非常積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

2.教育部考試中心.2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱[M].北京：高等教育出版社，2016.

3.陳文存.英語(yǔ)寫(xiě)作需要使用高級(jí)詞匯嗎？[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2016，（2）：8-11.

4.姜 鋼.堅(jiān)持以立德樹(shù)人為核心，深化高考考試內(nèi)容的改革[J].中國(guó)高等教育，2015，（13/14）：31-34.

5.王篤勤.從《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》到高考[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2007，（10）：72-78.

6.林才回.群文閱讀——高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)新常態(tài)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015，（5）：63-69.

（責(zé)編 白聰敏）