馬留杰(江蘇省海門市東洲中學(xué),226100)
關(guān)于活動(dòng)單元教學(xué)計(jì)劃的思考
馬留杰
(江蘇省海門市東洲中學(xué),226100)
單元教學(xué)計(jì)劃是水平教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化,是課時(shí)教學(xué)的依據(jù),是把某個(gè)教學(xué)內(nèi)容按照某種教學(xué)模式安排各個(gè)課次的教學(xué)文件。單元教學(xué)計(jì)劃一般由體育教師設(shè)計(jì)和制訂,單元教學(xué)計(jì)劃上接學(xué)期教學(xué),下啟課時(shí)教學(xué),充分體現(xiàn)體育教學(xué)過(guò)程,是針對(duì)某個(gè)教材完整的教學(xué)階段。因此,要充分重視單元教學(xué)計(jì)劃。
通常以一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)教授為一個(gè)單元,依據(jù)《課標(biāo)》,可以詳細(xì)地將單元計(jì)劃劃分為五種單元類別,每種單元各具特征(見(jiàn)表1)。
表1 不同體育教學(xué)單元的種類及特征
身體素質(zhì)是指人體在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的支配下,在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)體能力和運(yùn)動(dòng)能力。這種能力由力量、速度、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)和柔韌素質(zhì)組成。提高身體素質(zhì)的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上就是增強(qiáng)有關(guān)器官、系統(tǒng)機(jī)能的過(guò)程,例如速度素質(zhì)的分類(見(jiàn)表2)。
表2 速度素質(zhì)分類
小學(xué)低段學(xué)生身體形態(tài)處于發(fā)育初期,男女生理、心理發(fā)育尚未表現(xiàn)出明顯差異,運(yùn)動(dòng)能力較低,可塑性較大,是靈敏性、協(xié)調(diào)性、柔韌性發(fā)展的黃金時(shí)期?;诖?,教師可以通過(guò)一些游戲形式的身體活動(dòng),使學(xué)生對(duì)身體有自我認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。下面以發(fā)展速度素質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃(見(jiàn)表3)。
基于目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的理念,本案例中每課時(shí)選取不同的教材內(nèi)容,目的是發(fā)展學(xué)生的速度素質(zhì),使學(xué)生上下肢和速度素質(zhì)得到積極發(fā)展。在發(fā)展的過(guò)程中,利用游戲和比賽的教學(xué)形式,變換器材的運(yùn)用方式,有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)反應(yīng)速度、移動(dòng)速度和動(dòng)作速度的發(fā)展。這僅僅是對(duì)小學(xué)低年級(jí)活動(dòng)單元中速度素質(zhì)的單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì),力量、耐力、協(xié)調(diào)和柔韌素質(zhì)都可以通過(guò)該視角去設(shè)計(jì)。
1.從教學(xué)目標(biāo)層面體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”?!墩n標(biāo)》僅僅規(guī)定了課程內(nèi)容,但教學(xué)內(nèi)容需要教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)自己去設(shè)置,這既給體育教師留下了自主、靈活多變的空間,又迎來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。如何滿
足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求,又使學(xué)生在快樂(lè)中得到發(fā)展,應(yīng)該在很大程度上取決于教師對(duì)目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系的處理上,就上述案例來(lái)講,水平一的學(xué)生年齡在6~7歲,這個(gè)年齡段的學(xué)生愛(ài)動(dòng),注意力易分散,身體活動(dòng)能力較低,但愿意參與活動(dòng),受認(rèn)知能力限制對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的理解處于觀望的表象階段,不利于學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作。但這個(gè)階段又是發(fā)展學(xué)生速度素質(zhì)的黃金期,特別是反應(yīng)速度和動(dòng)作速度。基于以上分析,筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)單元作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)不同內(nèi)容的體驗(yàn)和練習(xí),發(fā)展速度素質(zhì),培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣。案例中采用不同信號(hào)的刺激,前后左右方向的變化,各種動(dòng)物的跳躍,小青蛙跳荷葉的形象練習(xí)等不同內(nèi)容、不同形式的教學(xué),跳出以往發(fā)展速度素質(zhì)時(shí)僅僅選取30m、50m快速跑的局限認(rèn)識(shí),只要為發(fā)展速度素質(zhì)服務(wù),均可以用到課堂上。另外,水平一的學(xué)生正處于認(rèn)知能力和身體感知發(fā)展的敏感時(shí)期,如果在速度練習(xí)時(shí)教授技術(shù)只能起到事倍功半的效果,所以筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)單元,在發(fā)展速度的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得身體感知和空間意識(shí)。
2.從教學(xué)內(nèi)容層面體現(xiàn)“用教材教”。確立了目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的單元設(shè)計(jì)思想之后就要發(fā)揮教師對(duì)教材的認(rèn)知和運(yùn)用能力,案例中筆者在第六課時(shí)對(duì)跳的教材運(yùn)用理解為發(fā)展速度素質(zhì)的一個(gè)練習(xí),一種簡(jiǎn)單的跳躍形式肯定是無(wú)趣的,基于此,筆者改變跳的完成形式和空間方位,在跳的形式上采用了單腳跳、雙腳交替跳、并腳跳,在空間方位上采用了向前、向后、向左、向右、向上跳等。當(dāng)然,還可以進(jìn)行更多的變化,如,改變跳的節(jié)奏、次數(shù)等。通過(guò)以上分析,筆者認(rèn)為一個(gè)教材可以出現(xiàn)在多個(gè)單元中,如,立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)單元,更多的是對(duì)技術(shù)的理解、體驗(yàn),當(dāng)練習(xí)到并腳跳時(shí),強(qiáng)調(diào)更多的是對(duì)上下肢的協(xié)調(diào)用力,蹬擺的發(fā)力順序,同樣是跳的內(nèi)容,但側(cè)重點(diǎn)不同。所以在教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用上要充分體現(xiàn)“內(nèi)容”、“體驗(yàn)”、“運(yùn)動(dòng)價(jià)值”,在內(nèi)容學(xué)習(xí)上側(cè)重于學(xué)生直接感知到的身體經(jīng)驗(yàn)和感受,形成經(jīng)驗(yàn)的積累,當(dāng)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度就會(huì)形成內(nèi)化的一種運(yùn)動(dòng)價(jià)值,因此,“用教材教”體現(xiàn)不同特性單元,教師對(duì)教材內(nèi)容的利用。
表3 水平一(二年級(jí))速度素質(zhì)活動(dòng)單元教學(xué)計(jì)劃
3.從不同水平段體現(xiàn)教學(xué)單元的“連續(xù)性”。上述單元設(shè)計(jì)僅僅是水平一階段小學(xué)二年級(jí)的速度活動(dòng)單元,更高水平階段和不同年級(jí)都可以設(shè)置速度素質(zhì)活動(dòng)單元,可同時(shí)融入一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù),只是在標(biāo)準(zhǔn)上有所提高。如,水平一的學(xué)生練習(xí)單腳跳的距離可設(shè)置為6m,而水平二的學(xué)生的跳躍距離可設(shè)置為9m,水平三的學(xué)生的跳躍距離則可設(shè)置為12m。在前面單元的練習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)有了體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),當(dāng)再次出現(xiàn)同一內(nèi)容單元時(shí)學(xué)生肯定會(huì)期待達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)通過(guò)同一內(nèi)容不同單元的合理拆分組合,從學(xué)生心理方面來(lái)講其又是新的內(nèi)容,特別是低水平段學(xué)生,他們帶著期盼的心情走進(jìn)體育課堂,盼望著有更多的體驗(yàn)與挑戰(zhàn)。同教材出現(xiàn)在不同水平的不同階段,表面看來(lái)是教學(xué)的重復(fù),但基于體育學(xué)科自身屬性,基于不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展,基于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的體驗(yàn)與學(xué)習(xí),一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用分散式、重疊式的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種合理的教學(xué)過(guò)程。如,學(xué)生在水平一練習(xí)運(yùn)小籃球,水平二還在學(xué)習(xí),表面看已經(jīng)學(xué)習(xí)了,不需要再學(xué)習(xí),但是在提高了運(yùn)球速度,增加了運(yùn)球路線難度后,學(xué)生對(duì)運(yùn)球的理解會(huì)更加深刻,對(duì)運(yùn)球的運(yùn)用更加接近于比賽,也更具實(shí)效性。在此特別強(qiáng)調(diào),隨著學(xué)生智力的發(fā)展、身體運(yùn)動(dòng)能力的提高,從小學(xué)高年級(jí)以后的活動(dòng)單元開始要處理好身體素質(zhì)發(fā)展與運(yùn)動(dòng)技能獲得之間的關(guān)系,特別是以一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作技能為手段來(lái)發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)時(shí),要考慮如何將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如,對(duì)于水平三的學(xué)生來(lái)說(shuō),將單腳跳的距離設(shè)置為12m時(shí),如何才能更輕松地完成任務(wù)?基于之前水平一的學(xué)生的跳躍距離為6m、水平二的學(xué)生的跳躍距離為9m的單腳跳體驗(yàn),在練習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生增加技術(shù)性的指導(dǎo),如增加抬大腿的高度,落地時(shí)積極蹬伸,以及上肢手臂要積極前后擺動(dòng)等。因此,同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的單元教學(xué)在不同水平階段的學(xué)習(xí)要求完全不同,在動(dòng)作力量、運(yùn)動(dòng)路徑、時(shí)間限制、方向變化、技術(shù)融入等方面具有連續(xù)性。
從單元具體評(píng)價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度。教學(xué)中,有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行考核,在考核中發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、課時(shí)、內(nèi)容安排等各方面的不足并及時(shí)調(diào)整,以使學(xué)生能夠真正掌握所學(xué)內(nèi)容。案例中,第七課時(shí)是單元考核,30m快速跑側(cè)重于上肢速度的評(píng)價(jià),前拋小沙包側(cè)重于上肢速度的評(píng)價(jià),10步連續(xù)換腿跳側(cè)重于上下肢協(xié)調(diào)及速度素質(zhì)的評(píng)價(jià)。這樣的檢查設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度的一個(gè)判斷,是對(duì)學(xué)生本單元學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)認(rèn)可,同時(shí)也作為下一次同內(nèi)容學(xué)習(xí)的一個(gè)起點(diǎn),為下一次同內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)果做比較做好鋪墊。
活動(dòng)單元是以某種活動(dòng)或某種活動(dòng)組成的單元,主要以?shī)蕵?lè)、提高活動(dòng)能力為目標(biāo),以活動(dòng)、體驗(yàn)、嘗試為主要形式,適合于低年級(jí),特別適用于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣,發(fā)展學(xué)生身體能力的教材。在活動(dòng)單元的構(gòu)建策略上對(duì)目標(biāo)的把握是選取教材的基礎(chǔ),以目標(biāo)引領(lǐng)教材,用教材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是單元設(shè)計(jì)的第一步。用教材教是在運(yùn)用教材運(yùn)動(dòng)特性的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步挖掘教材屬性,與單元目標(biāo)相融合,促使教學(xué)內(nèi)容為達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生的身心在持續(xù)地發(fā)展,為適合學(xué)生發(fā)展的需要,同一個(gè)教材內(nèi)容也應(yīng)該體現(xiàn)連續(xù)性,并且評(píng)價(jià)也要隨著學(xué)生身心發(fā)展逐步提高。
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