李紫糸，張　野，張珊珊，代辰旭

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高職生自傷行為的現(xiàn)狀調(diào)查和教育對(duì)策

李紫糸，張野，張珊珊，代辰旭

近些年來，高職生自傷行為作為一種創(chuàng)傷性體驗(yàn)越來越受到社會(huì)和研究者的關(guān)注，自傷行為不僅對(duì)高職生各方面能力的形成產(chǎn)生影響，也推動(dòng)著高職生的心理和生理發(fā)展。本文采用青少年自我傷害問卷對(duì)遼寧省某職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的730名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)論是大部分高職生都存在自我傷害行為，在性別，獨(dú)生子女，生源地和專業(yè)等方面都存在顯著性差異，在年級(jí)不存在顯著性差異。

高職生；自傷行為；現(xiàn)狀調(diào)查；教育對(duì)策

非自殺性自傷行為(non-suicidal self-injury, NSSI)，簡(jiǎn)稱自傷行為(self - injurious behaviors, SIB)，指?jìng)€(gè)體在沒有自殺意圖的情況下，對(duì)自己的身體進(jìn)行直接故意地傷害[1]。多表現(xiàn)為個(gè)體故意采用不同方式對(duì)自身造成傷害，如以頭撞墻、用煙頭燙傷自己等具有破壞性的行為。教育部倡導(dǎo)的建立健全大學(xué)生心理健康教育工作體系，以及《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》為高職生心理發(fā)展教育提供了政策依據(jù)。青少年是自傷行為的高發(fā)人群，李蘇勤，程勤華對(duì)高職生的研究表明：青少年的自傷行為普遍存在且趨勢(shì)逐年上升，同時(shí)還伴有高危害性和高反復(fù)性。[2]

高職生自傷行為的形成因素多種多樣，表現(xiàn)形式各不相同，發(fā)生動(dòng)機(jī)也不盡相同。本文根據(jù)問卷對(duì)高職生的自傷行為進(jìn)行調(diào)查，從而對(duì)其總體趨勢(shì)和差異情況作出初步分析，并進(jìn)一步探究其成因，同時(shí)提出應(yīng)對(duì)策略。

一、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查工具

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究主要選取了遼寧省某職業(yè)技術(shù)學(xué)校的包括學(xué)前教育，眼視光技術(shù)，動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作，攝影等共16個(gè)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象。通過篩選，排除無效問卷共83份，選取有效問卷共730份。其中包括女生540人，男生190人；獨(dú)生子女400人，非獨(dú)生子女330人；城市250人，農(nóng)村480人。

(二)調(diào)查工具

本研究采用鄭鶯編制、馮玉修訂的青少年自我傷害問卷[3]來測(cè)量青少年自傷行為的嚴(yán)重程度，一共19個(gè)條目。其中自傷行為=自傷次數(shù)×傷害程度，評(píng)估分為四個(gè)等級(jí)：0次、1次、2-4次、≥5 次，分別計(jì)1-4 分；傷害程度分為五個(gè)等級(jí)：無、輕度、中度、重度、極重度，分別計(jì)1-5 分，該問卷內(nèi)部一致性信度為 0.85。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)總體狀況分析

通過問卷得出結(jié)果：730名學(xué)生自傷行為的平均分為20.97，這表明高職生群體中普遍存在自傷行為；其中有69.3%的學(xué)生不存在自傷行為，有30.7%的學(xué)生存在自傷行為。這說明處于青年初期的高職生由于生理上的迅速發(fā)展，導(dǎo)致心理發(fā)生較大波動(dòng)，但同時(shí)自我同一性和認(rèn)同性整合程度較低，對(duì)自我概念尚不明確，自我意識(shí)也尚不清晰，并且缺乏處理社會(huì)問題的方式和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的防御機(jī)制，因此在面對(duì)各種壓力和問題時(shí)，易產(chǎn)生各種心理疾病以及逃避行為，從而導(dǎo)致自我傷害行為。

高職生的普遍自傷行為與其群體特點(diǎn)相關(guān)：首先，當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)歷要求日益增高，而高職生未能進(jìn)入本科學(xué)校，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成就低，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。其次，高職學(xué)校校園環(huán)境較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)氛圍較弱，高職生的價(jià)值觀在讀書階段可能會(huì)受周遭環(huán)境影響，偏離主流價(jià)值觀，對(duì)于各類事件的應(yīng)對(duì)方式不為社會(huì)大眾所認(rèn)同。最后，高職生對(duì)于新的學(xué)校，班級(jí)集體有不適應(yīng)之感，難以融入群體之中，逐漸對(duì)自身和周圍同學(xué)產(chǎn)生不信任感，從而產(chǎn)生反抗心理。高職生群體目前是我國(guó)高等教育的重要組成部分，同時(shí)也是我國(guó)職業(yè)教育體系的最高層次，對(duì)于高職生自傷行為的研究不僅有利于高職生身心健康的全面發(fā)展，更有利于國(guó)民素質(zhì)的提升。[4]

(二)差異比較分析(見表1)

1.性別差異

研究表明男生自傷行為高于女生，這與一些學(xué)者的研究結(jié)果相反，這與男女生性格特點(diǎn)不同有關(guān)，男生比女生有更強(qiáng)的好勝心，攻擊欲望，在遇到問題時(shí)多采用武力解決問題。社會(huì)和家庭一般對(duì)男生的期望值高于女生，男生一般會(huì)體驗(yàn)到更大更多的壓力，大部分男生通常不善言辭，不懂得排解壓力，在遇到困難時(shí)往往比女生體會(huì)到更深的挫折感和失敗感，最終導(dǎo)致許多男生采取自我傷害的方式來調(diào)節(jié)自身的情緒狀態(tài)。

表1　高職生在各因子上的差異

注：*P<0.05，**P<0.01。

2.生源地差異

研究結(jié)果顯示城市高職生自傷行為比農(nóng)村嚴(yán)重。首先，城市中的高職生可能受到家長(zhǎng)更多的關(guān)注和保護(hù)，導(dǎo)致抗壓力較低。其次，城市生活學(xué)習(xí)壓力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村，高職生面臨更繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，更嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，更緊張的人際關(guān)系，從而造成高職生沉重的心理負(fù)擔(dān)。最后，許多高職生家庭經(jīng)濟(jì)條件與城市消費(fèi)水平有差距，導(dǎo)致一部分高職生產(chǎn)生心理落差以及自卑感，而農(nóng)村消費(fèi)水平較低，高職生不會(huì)產(chǎn)生過大的經(jīng)濟(jì)壓力以及落差感。[5]

3.獨(dú)生子女差異

本研究也顯示獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女有更嚴(yán)重的自傷行為。這是由于獨(dú)生子女從小受到父母的高度重視和過度保護(hù)，承受壓力和獨(dú)立處理問題的能力較差，因而在遇到壓力時(shí)往往采用過激的手段傷害自身，從而逃避現(xiàn)實(shí)；[6]而非獨(dú)生子女由于家庭結(jié)構(gòu)不同，家庭成員之間的關(guān)系也不同，懂得照顧兄弟姐妹，謙虛謹(jǐn)慎并且承擔(dān)一定的責(zé)任，在獨(dú)自面臨危機(jī)和壓力時(shí)采用更恰當(dāng)?shù)姆绞剑蚨詡袨榈陌l(fā)生幾率低于獨(dú)生子女的自傷行為。

4.年級(jí)差異

研究表明不存在年級(jí)顯著性差異。盡管如此，三個(gè)年級(jí)自傷行為均值還是略有差異，其中大一自傷行為高于大二和大三，這與以往實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同。這可能由于大一的高職生剛剛遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，進(jìn)入校園，學(xué)習(xí)和生活許多方面還未適應(yīng)，精神狀態(tài)一般較為緊張，因而心理壓力較大。而大二，大三的高職生已經(jīng)適應(yīng)校園生活，也對(duì)自身未來有一定規(guī)劃，內(nèi)心狀態(tài)比較穩(wěn)定，因而自傷行為相對(duì)較少。

5.專業(yè)差異

本研究結(jié)果也表明不同專業(yè)高職生自傷行為存在顯著性差異。這與專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，像商務(wù)英語，機(jī)電一體化等專業(yè)的內(nèi)容專業(yè)性極強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能力要求較高，但趣味性較低，學(xué)習(xí)過程繁重而單調(diào)，因而學(xué)生精神壓力大，自傷行為較多。而廣告和攝影專業(yè)與實(shí)際結(jié)合較強(qiáng)，學(xué)業(yè)內(nèi)容豐富有趣，學(xué)生精神壓力較小，自傷行為較少。

三、教育啟示與對(duì)策

高職生群體處于青年初期，不論是在生理和心理方面都處于發(fā)育的高峰期，狀態(tài)極不穩(wěn)定。且人生觀，世界觀和價(jià)值觀尚未穩(wěn)定，遇事時(shí)的應(yīng)對(duì)能力尚未成熟,極易受外界各種刺激的影響，在遇到困難時(shí)做出自我傷害行為的幾率較大。家長(zhǎng)，學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面都應(yīng)該給予重視，防患于未然，并采取進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施。

(一)了解高職生心理變化過程和規(guī)律，全面調(diào)節(jié)心理狀態(tài)

當(dāng)今社會(huì)高職生普遍存在各種心理危機(jī)，大多都是由于成長(zhǎng)過程中來自各方面的壓力所造成。不同階段的高職生心理狀態(tài)不同，所承受的壓力也不同，因而遭遇的心理問題也大相徑庭。為了解高職生的心理狀態(tài)，可以采取以下幾種方式：

1.及時(shí)掌握學(xué)生心理狀態(tài)。學(xué)?？赏ㄟ^不同途徑了解學(xué)生的心理狀態(tài)，如談話，訪問，網(wǎng)絡(luò)咨詢等途徑為高職生提供尋求幫助的渠道，全面及時(shí)且準(zhǔn)確的了解高職生的心理活動(dòng)，根據(jù)心理狀態(tài)的不同程度，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的干預(yù)。輕度自傷行為可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠醒蹂憻?，從而緩解情緒和刺激內(nèi)啡肽的分泌，降低自傷行為的頻率。[7]中度自傷行為需進(jìn)行心理治療，臨床心理咨詢師可以幫助高職生確定自傷行為的治療前后狀況以及目標(biāo)行為，從而幫助高職生更好的調(diào)節(jié)和改善這些行為。更加嚴(yán)重的傷害程度則需要藥物治療，例如服用鹽酸納曲酮等藥物。

2.幫助高職生自我定位，改善價(jià)值觀。許多高職生進(jìn)入高職學(xué)校并非本意，而是無奈之舉?；蚴且?yàn)楦改傅钠谕蚴歉呖嫉氖Ю?，因而?dǎo)致許多高職生缺乏自信，對(duì)自身評(píng)價(jià)過低，學(xué)習(xí)效率低，對(duì)未來不抱希望。家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該幫助高職生進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對(duì)不同家庭結(jié)構(gòu)的高職生給予不同的幫助，例如幫助獨(dú)生子女家庭的高職生更快的融入校園和生活環(huán)境；幫助非獨(dú)生子女家庭的高職生找到自身存在感和價(jià)值觀。同時(shí)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和創(chuàng)造能力，制定切合實(shí)際的目標(biāo)。從而讓其意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，重拾自信心。

3.注重校園文化建設(shè)。通過開展各種社團(tuán)活動(dòng)，豐富高職生的校園生活，讓學(xué)生發(fā)揮各自特長(zhǎng)，展示自我才華，有助于幫助高職生提升自我存在感，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。

(二)塑造高職生擁有健全的人格

高職生在學(xué)業(yè)及能力上一般弱于普通大學(xué)生，造成許多家長(zhǎng)對(duì)高職生采取更加嚴(yán)厲的教育態(tài)度和教育措施，給高職生造成了更大的心理負(fù)擔(dān)。一方面，父母要加強(qiáng)對(duì)子女心理健康狀況的重視，觀察子女情感和心態(tài)等的細(xì)微變化，注重對(duì)不同性別的子女采取不同的教育方式，例如教育男生胸懷大志，功成名就；教育女孩要矜持溫婉，相夫教子等。另一方面，為高職生提供人文關(guān)懷。學(xué)?？梢詮纳罡鱾€(gè)方面為學(xué)生提供幫助，例如為學(xué)生提供勤工助學(xué)的崗位，安排專職人員負(fù)責(zé)幫助學(xué)生日常生活中的困難。這一方面鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立生活能力，另一方面又減輕了生活帶給學(xué)生的心理壓力。培養(yǎng)學(xué)生生活技能的同時(shí)又讓學(xué)生找到自我價(jià)值。

(三)開展心理健康教育，提升高職生對(duì)心理問題的認(rèn)識(shí)和調(diào)試

首先，學(xué)校應(yīng)該運(yùn)用多方聯(lián)動(dòng)預(yù)防，通過講座或其他心理實(shí)踐活動(dòng)將教育理念和方法普及到學(xué)生群體中，將有關(guān)自傷行為的相關(guān)科研成果傳遞給學(xué)生。[8]在各個(gè)年級(jí)開設(shè)針對(duì)高職生日常生活學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康教育課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生命意義的教育，讓學(xué)生更加明確的了解和認(rèn)識(shí)自己，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力，心理承受力，利用社團(tuán)等幫助其建立自尊和自信，學(xué)會(huì)高效高質(zhì)的應(yīng)對(duì)方式，培養(yǎng)健全的人格。其次，建立相應(yīng)的心理咨詢室，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢教師,為尋求解決心理問題的學(xué)生建立相應(yīng)的檔案以及針對(duì)性的輔導(dǎo)措施，及時(shí)的對(duì)存在心理危機(jī)的高職生進(jìn)行輔導(dǎo)。[9]最后，以班級(jí)或?qū)I(yè)為單位，建立團(tuán)體互助小組，將高職生日常的學(xué)習(xí)，生活等相關(guān)信息進(jìn)行匯總，找出心理可能存在問題的高職生，對(duì)其進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。

(四)社會(huì)各層面加大對(duì)高職生的關(guān)懷

社會(huì)和媒體應(yīng)該樹立正確的輿論導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)高職生自傷行為的關(guān)注，正確認(rèn)識(shí)高職生群體，認(rèn)識(shí)到他們?cè)诟叩冉逃w系中的重要作用，普及正確的干預(yù)方式，避免夸大或是弱化相關(guān)概念，重視相關(guān)機(jī)構(gòu)的管理建設(shè)，為尋求幫助的高職生提供良好、有效的解決途徑，幫助高職生了解國(guó)家就業(yè)政策，聯(lián)合用人單位舉辦高職生畢業(yè)招聘會(huì)，增加高職生就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)各企事業(yè)單位應(yīng)增加對(duì)高職畢業(yè)生的招聘數(shù)量，幫助高職生建立正確的就業(yè)觀。

[1]Nock M K. Why do People Hurt Themselves? New Insights Into the Nature and Functions of Self-Injury[J]. Current Directions in Psychological Science, 2009,18(2):78-83.

[2]李蘇燕，程勤華，賈孫玉，曾銀川.高職學(xué)生自傷行為調(diào)查及功能性評(píng)估[J].四川精神衛(wèi)生，2015,28(3)：244-247.

[3]張安慧，陶芳標(biāo).青少年中的自我傷害行為[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2008,35(11)：2032-2034.

[4]顏蘇勤.高職生心理現(xiàn)狀的特點(diǎn)分析與對(duì)策[J].上海商學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,11(3): 69-72.

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[8]黃任之.青少年自傷行為的成因及其干預(yù)策略[J].思想前沿，2014(24)：9-12.

[9]張曉瓊，李景娟.淺論高職生心理特點(diǎn)及心理健康教育[J].科技資訊，2010(7)：196.

責(zé)任編輯：劉海濤

G711

A

1673-1794(2016)04-0068-03

李紫糸，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士生，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)；張野，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士，研究方向：人格與社會(huì)性發(fā)展；張珊珊，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，博士；代辰旭，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士生(沈陽 110034)。

遼寧省社科規(guī)劃基金(L15BSH005)；沈陽師范大學(xué)校級(jí)科研課題(W201576)

2016-04-14