縣級(jí)黨校異地教學(xué)管理探討

汪慧玲

【摘要】異地教學(xué)在縣級(jí)黨校教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。一次成功的異地教學(xué)，應(yīng)達(dá)到鍛煉學(xué)員黨性、增長(zhǎng)學(xué)員學(xué)識(shí)、提升學(xué)員能力、拓寬學(xué)員視野的效果。但在異地教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)點(diǎn)的選擇不當(dāng)、行程不周密、跟班管理人員經(jīng)驗(yàn)不足，難以達(dá)到預(yù)期效果。確保異地教學(xué)效果，組織實(shí)施者須精心策劃各個(gè)環(huán)節(jié)：依據(jù)班次類別、教學(xué)目的選擇最佳教學(xué)點(diǎn)；周密安排，做好跟班管理；及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高服務(wù)水平。

【關(guān)鍵詞】縣級(jí)黨校；異地教學(xué)；管理

異地教學(xué)在縣級(jí)黨校教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。異地教學(xué)點(diǎn)一般是各級(jí)黨校、高校、培訓(xùn)中心，教學(xué)水平精湛、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富。精品的異地課堂教學(xué)教學(xué)方式多樣、教師授課水平較高；規(guī)范的異地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)介紹重點(diǎn)突出、總結(jié)點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)鮮明。一次成功的異地教學(xué)，應(yīng)達(dá)到鍛煉學(xué)員黨性、增長(zhǎng)學(xué)員學(xué)識(shí)、提升學(xué)員能力、拓寬學(xué)員視野的效果。但在異地教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)點(diǎn)的選擇不當(dāng)、行程不周密、跟班管理人員經(jīng)驗(yàn)不足，難以達(dá)到預(yù)期效果。確保異地教學(xué)效果，組織實(shí)施者須精心策劃各個(gè)環(huán)節(jié)：依據(jù)班次類別、教學(xué)目的選擇最佳教學(xué)點(diǎn)；周密安排，做好跟班管理；及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高服務(wù)水平。

一、選擇最佳教學(xué)點(diǎn)

異地教學(xué)點(diǎn)的選擇是異地教學(xué)取得較好效果的基礎(chǔ)。選擇的依據(jù)是班次類別、教學(xué)目的。

（一）掌握各類異地教學(xué)點(diǎn)的基本情況。最直接的方法是瀏覽各類教學(xué)點(diǎn)的宣傳資料，在市場(chǎng)化的大背景下，各類培訓(xùn)學(xué)院、培訓(xùn)中心郵寄縣級(jí)黨校的宣傳資料齊全。宣傳資料中培訓(xùn)班次、培訓(xùn)內(nèi)容、考察地點(diǎn)、培訓(xùn)時(shí)間及人數(shù)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)系方式均一一標(biāo)明，組織實(shí)施者平時(shí)應(yīng)瀏覽宣傳資料并保存，以備辦班參考。另一常用的方法是通過縱向或橫向的渠道了解教學(xué)點(diǎn)的情況?？v向，如上級(jí)黨校、干部教育主管部門等。省、市黨校主體班次多，異地教學(xué)開展的多，對(duì)教學(xué)點(diǎn)的情況掌握全面。橫向，如同級(jí)黨校、縣直其他部門等。同級(jí)黨校同類主體班次教學(xué)需求相似，經(jīng)濟(jì)承受力相當(dāng)，教學(xué)點(diǎn)選擇參考度高。在同級(jí)黨校橫向聯(lián)系機(jī)會(huì)不多的情況下，要善于利用到上級(jí)黨校參加培訓(xùn)或會(huì)議的機(jī)會(huì)加強(qiáng)溝通交流，獲取同行選擇教學(xué)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）依據(jù)班次類別、教學(xué)目的確定教學(xué)點(diǎn)。在全面了解各類教學(xué)點(diǎn)基本情況的基礎(chǔ)上，要做的就是確定教學(xué)點(diǎn)。側(cè)重于黨性鍛煉的班次，選擇各級(jí)黨校作為教學(xué)點(diǎn)是首選，而其中的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)當(dāng)選黨性教育或廉政教育基地。側(cè)重于能力培養(yǎng)的班次，各級(jí)黨?；蚋咝＞蛇x擇，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)根據(jù)能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)不同可選擇高新技術(shù)示范區(qū)，小城鎮(zhèn)、新農(nóng)村（社區(qū)）建設(shè)典型，生態(tài)保護(hù)基地，群眾工作開展方法介紹等。側(cè)重于專題研討的班次，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)則必須選擇與研討專題密切相關(guān)的典型，如扶貧專題研討班，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)必須選擇縣情類同而扶貧開發(fā)工作有可借鑒經(jīng)驗(yàn)的村、鎮(zhèn)。

教學(xué)點(diǎn)選定后，客方提出本方的教學(xué)需求、教學(xué)目的、培訓(xùn)進(jìn)度等，主方擬出異地教學(xué)點(diǎn)的日程安排、培訓(xùn)費(fèi)用供客方參考，雙方經(jīng)數(shù)次溝通最終達(dá)成共識(shí)。接下來，就進(jìn)入異地教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施階段，本階段需要一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、富有經(jīng)驗(yàn)的跟班管理人員隊(duì)伍。

二、做好跟班管理

跟班管理者素質(zhì)的高低影響著異地教學(xué)的秩序和效果。做好跟班管理，需周密安排異地教學(xué)的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和異地管理環(huán)節(jié)。

（一）前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。常規(guī)的班次分本地教學(xué)和異地教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，本地教學(xué)結(jié)束后赴異地。在本地教學(xué)實(shí)施后期，組織員或班主任可利用課前、課后的時(shí)間口頭告知異地教學(xué)安排；還可通過公布欄或QQ群、微信群發(fā)布。在本地教學(xué)結(jié)束赴異地前，跟班管理人員應(yīng)集中學(xué)員說明異地教學(xué)相關(guān)事宜。如跟班管理服務(wù)人員名單、聯(lián)系方式，日程安排、學(xué)習(xí)生活紀(jì)律要求，特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)容包括集中赴異地的時(shí)間、地點(diǎn)、交通方式、學(xué)員必帶物品特別是身份證。而在集中赴異地時(shí)，跟班管理人員須隨身攜帶附有學(xué)員手機(jī)號(hào)碼的培訓(xùn)指南，以方便與學(xué)員聯(lián)系。在到達(dá)目的地前，應(yīng)收集學(xué)員的身份證件，以避免到達(dá)后辦理住宿手續(xù)時(shí)秩序混亂。主客方的工作人員應(yīng)在客方所有人員到達(dá)目的地的第一時(shí)間對(duì)接，在辦理住宿手續(xù)的同時(shí)，分組發(fā)放異地培訓(xùn)指南、房卡、學(xué)員證等。

（二）異地管理。異地教學(xué)的教學(xué)管理主要由教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)，委托方作為客方管理的重點(diǎn)是本方學(xué)員學(xué)習(xí)、生活的管理。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄學(xué)員考勤情況、了解學(xué)員學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言情況；在日常生活方面，教育學(xué)員加強(qiáng)組織紀(jì)律性，關(guān)心學(xué)員的生活和健康，及時(shí)反映和協(xié)助解決學(xué)員生活問題和實(shí)際困難。異地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，客方跟班管理人員不可缺位。學(xué)員面臨陌生環(huán)境，在到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)前，主方教學(xué)及管理人員通常會(huì)向?qū)W員簡(jiǎn)要介紹目的地的情況及考察結(jié)束的時(shí)間、集中的地點(diǎn)，以確保不影響下一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度。由于各種原因，如忽略了主方的通知或個(gè)人脫隊(duì)等，往往有個(gè)別學(xué)員不能按時(shí)完成教學(xué)的部分環(huán)節(jié)，影響自身學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，延誤整個(gè)班集體的計(jì)劃?？头礁喙芾砣藛T應(yīng)力求避免這種情況的發(fā)生。

異地跟班管理沒有統(tǒng)一的模式，關(guān)鍵是把握兩個(gè)原則。一個(gè)原則是黨性原則，按照中組部《關(guān)于在干部教育培訓(xùn)中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)員管理的規(guī)定》從嚴(yán)要求學(xué)員。另一原則是高效原則，從緊安排教學(xué)。

三、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

異地教學(xué)結(jié)束后，須及時(shí)搜集、整理學(xué)員的反饋意見，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高服務(wù)水平。一種方式是收齊學(xué)員填寫的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)表，另一種方式是走訪學(xué)員單位。

（一）教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)。異地教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)分課堂教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)兩種形式，兩種教學(xué)方式的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)略有不同。課堂教學(xué)側(cè)重于理論觀點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際、邏輯結(jié)構(gòu)、教學(xué)互動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面。實(shí)踐表明，按滿意度設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)測(cè)評(píng)表能完全篩選出一期主體班授課水平最高和授課水平最差的教師，但對(duì)水平居中的教師篩選作用有限，所以宜采用百分制教學(xué)測(cè)評(píng)表?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相比較課堂教學(xué)，受影響的因素增多。如天氣、路況、交通狀況、教學(xué)點(diǎn)的組織管理能力或接待能力、學(xué)員的素質(zhì)。因此現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)既考驗(yàn)客方教學(xué)管理人員也考驗(yàn)主方跟班管理人員的組織能力、應(yīng)變能力、掌控能力。通常的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)表側(cè)重于測(cè)評(píng)教學(xué)素材、現(xiàn)場(chǎng)介紹、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、教風(fēng)教態(tài)，因此僅通過教學(xué)測(cè)評(píng)表難以完全檢驗(yàn)教學(xué)效果，可輔以座談交流等方式聽取學(xué)員意見。

（二）走訪學(xué)員單位。相比較教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)表，走訪學(xué)員單位更易獲得直觀的意見。少數(shù)學(xué)員認(rèn)為填寫教學(xué)測(cè)評(píng)表是程序性環(huán)節(jié)，不用認(rèn)真對(duì)待，甚至抱著測(cè)評(píng)表“沒人看”的態(tài)度，敷衍了事。對(duì)于這類學(xué)員，到其工作單位走訪，能改變其最初的認(rèn)識(shí)，引起對(duì)測(cè)評(píng)的重視，從而積極提供真實(shí)且有價(jià)值的意見或建議。另一類學(xué)員對(duì)以教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)表的形式書面表達(dá)負(fù)面的意見存有顧慮。對(duì)于這類學(xué)員到其工作單位與之面對(duì)面交流，能打消其顧慮，獲得有利于改進(jìn)教學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)。第三類學(xué)員是屬經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型。這類學(xué)員善于把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，但需要一個(gè)深入思考的過程，待其意見成熟，與之面對(duì)面交流，才能獲得真知灼見。

教學(xué)測(cè)評(píng)和走訪都是直接面向?qū)W員的獲取意見方式，輔以間接方式，如與不是學(xué)員但與教學(xué)過程有接觸的其他人員或參與教學(xué)過程的工勤人員溝通交流，能從側(cè)面了解教學(xué)效果、社會(huì)影響等情況。

異地教學(xué)開展以來，教學(xué)管理從無序向有序轉(zhuǎn)變、從無為向多為轉(zhuǎn)變；教學(xué)效果從“走過場(chǎng)”向“上考場(chǎng)”提升，從“看熱鬧”向“看門道”提升。但實(shí)踐發(fā)展永無止境，干部教育工作創(chuàng)新永無止境，因此方法的改良、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)永無止境。教學(xué)管理者既要勇于在自身的實(shí)踐中探索，又要善于借鑒同行的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)異地教學(xué)的規(guī)范化、力求每次教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。