石艷

摘 要：隨著教育事業(yè)發(fā)展水平的不斷提高，人們越來越注重高中語文教學的質量，尤其是新課程標準背景下，高中語文教學越來越追求藝術性，這不僅能夠激發(fā)高中學生的學習興趣，培養(yǎng)高中學生的思維能力和創(chuàng)新精神，同時，還可以在真善美的逐漸陶冶中，提升高中學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，促進高中學生的全面健康發(fā)展?；谶@樣的認識，本文針對新課程標準背景下的教學要求，從高中語文教學方式的藝術性、利用多媒體技術提升高中學生對藝術的感知能力、語文教學“起承轉合”中的藝術性等方面進行分析探究。

關鍵詞：新課程標準背景下；高中語文；教學藝術；分析探究在傳統(tǒng)應試教育觀念的影響下，高中語文課堂教學中過于注重對高中學生應試能力的培養(yǎng)，從而在一定程度上忽視了對高中學生進行素質教育。高中語文課堂教學過程中，往往存在嚴重的科學化、條理化傾向，使得語文知識缺乏一定的靈活性，導致高中學生對語文課程的學習興趣逐漸降低。而在新課程標準背景下，高中語文教學中強調課堂教學的藝術性，不斷增強高中語文課堂教學的靈活性和創(chuàng)新性，激發(fā)高中學生的學習興趣和積極性，在提高高中學生學習能力的同時，培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，進而有效提高高中語文課堂教學質量。

一、高中語文教學方式的藝術性

老師在高中語文教學過程中，講課的語言要能夠吸引高中學生的注意力，確保講課方法的藝術性。有效運用各種藝術性的語言，增強語文課堂的靈活性，調動課堂教學氛圍，提高高中學生的課堂學習興趣和積極性，讓他們積極主動的去品讀語文課文，深入理解課文內容的思想情感，進而從中領悟到人生的真諦。一方面，老師在組織語文教學語言時，應該將那些較為深奧的人生道理轉化成簡單易懂的語言傳達給高中學生，讓高中學生可以深刻的理解人生道理。同時，老師要盡量運用一些優(yōu)美的語言和相似的歌曲來提高課堂教學的藝術性，喚醒高中學生的審美意識。另一方面，老師在進行語文教學活動時，可以適當?shù)倪\用一些修辭手法，增加語言的靈活性，例如，比喻、夸張、排比、擬人等，提高高中學生對語文課程的學習興趣。

例如，老師在課堂教學過程中可以根據高中學生的學習特點和興趣愛好入手，利用高中學生喜愛音樂的特點，在教授課文之前可以先播放一些與課文相關音樂，引發(fā)高中學生的課堂學習興趣。如在教授《雨巷》這一課文時，老師可以選用《丁香花》這一歌曲來引入新知識，渲染課堂教學氛圍，讓高中學生通過對丁香花的理解，體會文章作者對丁香花的喜愛情結。如在教授《鴻門宴》一文時，老師可以選用《霸王別姬》這首歌曲，讓高中學生通過音樂來深刻體會項羽英雄末路的無奈之感以及對虞姬的柔情萬丈，之后通過老師的講解將學生帶入到文章的角色之中，這樣不僅可以提升課堂教學的藝術性，培養(yǎng)高中學生的審美意識，同時加深高中學生對文章的理解，提升課堂教學效率。

二、利用多媒體輔助語文教學，增強高中學生對藝術的感知能力

多媒體技術作為一種較為新穎的教學手段，已經被廣泛的應用到教育領域中去，并且成為學校教學中較為常用的教學工具。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，大多都是以語文老師的課堂講解為主，教學模式單一死板，而且課堂氣氛也死氣沉沉，往往達不到理想的教學效果。將多媒體應用到高中語文教學中去，可以將枯燥乏味的文字內容轉化為各種生動的圖片、動畫、視頻等形式，增強語文教學的藝術性和審美性。審美的感知在一定程度上可以看作是人對其感興趣事物形象產生的反映，對美的感受過程實際上就是一種審美的過程。多媒體信息技術具有喚醒美、激發(fā)美的作用，是語文課堂教學中一種重要的輔助工具。例如，在教授《蘭亭集序》這篇文章時，可以利用一幅幅真實的圖片和視頻來將文章中的內容和場景展現(xiàn)出來，不僅可以增加高中學生對文章內容的理解和記憶，同時還能夠有效的喚醒高中學生對藝術的感知。

三、語文教學“起承轉合”中的藝術性

課堂教學是老師講課的重要場所，是進行知識傳授的主要平臺。所以，老師在語文教學過程中應該掌握講課技巧，注重語文教學“起承轉合”中的藝術性。

“起”主要就是在課程導入過程中設置一定的懸念，激發(fā)高中學生的好奇心和學習興趣。課程導入設計的有效性，不僅可以提高高中學生的課堂注意力，讓高中學生始終懷著一種好奇的心理，一直專注老師的講授內容，同時還能有效提高語文課堂教學效率。

“承”主要就是對課程導入時的具體講解。這一講解過程，老師要盡可能運用多種教學方法，將傳統(tǒng)講解與多媒體技術的畫面展示有機結合起來，在聽覺和視覺方面給高中學生帶來美的沖擊，充分掌握高中學生的心理變化，讓他們一直保持高昂的興趣，積極配合老師的教學活動，進而營造一種生機盎然的教學氛圍。

“轉”通俗來講就是轉折，通過角度的轉換來講解課文內容。這種轉換就像是電視鏡頭的切換一樣，在轉換高中學生大腦思路的同時，還能連接上之前的知識內容。這種轉換具有一定的探究性特點。探究式教學不是將教材內容直接的傳授給高中學生，而是要引發(fā)學生的想象力，讓他們根據教材內容自主的去編造故事，從另一種角度來理解教材知識。但是，在轉折的過程中應該注意，轉折的程度不能太大，不然高中學生會接受不了，進而降低他們的學習興趣。所以，老師在充分有效的掌握教學進度的基礎上，對轉折進行合理的設置，讓高中學生積極主動的進行探索。

“合”主要就是對語文課堂教學內容進行總結。老師在課堂教學中，不能過于拖延，不然很容易降低高中學生的學習興趣。“合”就是對整節(jié)課堂知識進行綜合歸納，對所有內容進行重新的整合，不僅要對課程導入內容進行回顧，同時還要為下節(jié)教學內容做好引導和鋪墊。這種“合”能夠很好的體現(xiàn)出老師對課堂教學藝術的把握程度，起到一個畫龍點睛的效果，從總體上提升語文課堂教學質量。

四、結語

總而言之，隨著新課程的不斷深化和改革，高中語文教學越來越注重對學生的素質教育，提高高中語文課堂教學的藝術性，不僅可以激發(fā)高中學生的學習興趣和積極性，同時還可以逐漸培養(yǎng)高中學生的想象能力、審美能力、創(chuàng)新能力，提升高中學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，進而有效提升高中語文教學的質量。

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