張維祥

說課是立足于改進(jìn)和提升教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長而創(chuàng)設(shè)的一種教研形式。面對新的課程理念，現(xiàn)行的生物說課在內(nèi)容上必須自覺地適應(yīng)課改的需要，依據(jù)新的課程理念、教學(xué)方式和評價觀念，對生物說課內(nèi)容作進(jìn)一步地有針對性的拓展，以使生物說課能積極地推進(jìn)生物課改的深入進(jìn)行，并在課改中獲得新的發(fā)展。筆者以新課程《生物》《分子與細(xì)胞》模塊“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)為例，就新課標(biāo)下生物說課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及實踐等方面進(jìn)行探討，并與同行商榷。

一、拓展一：突出教學(xué)理念

在新課程背景下，教師應(yīng)把說課程教學(xué)理念作為說課的一個重要內(nèi)容，樹立“為每一個學(xué)生充分發(fā)展”的價值取向，充分發(fā)揮新課程教學(xué)理念在說課中的主導(dǎo)作用。教師在說課時，應(yīng)重視以下理念在說課過程中的運用：課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐；教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗；提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實施的核心；新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者；教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者；評價的本質(zhì)功能在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等等。

“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一課設(shè)計理念。

1.關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師可充分利用教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心特點，設(shè)計相應(yīng)教學(xué)活動，為學(xué)生提供展示個性發(fā)展的獨特平臺，以適應(yīng)不同智力水平、思維習(xí)慣、興趣愛好的學(xué)生的需要。

2.聯(lián)系學(xué)生生活實際。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活閱歷，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心的探究式課程教學(xué)模式。

3.注重學(xué)生情感體驗。利用多媒體的簡潔性和交互性，結(jié)合教學(xué)重點和難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造探究氛圍，變靜態(tài)微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗和求知的心理滿足，以求得群體最優(yōu)發(fā)展，并使個體在不同層次、不同側(cè)面、不同角度有所提高。

二、拓展二：詮釋課程標(biāo)準(zhǔn)

說課，就是要把課標(biāo)中的課程三維目標(biāo)作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。因此，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是教師把握教學(xué)起點、制定教學(xué)目標(biāo)不可缺少的環(huán)節(jié)。說課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要準(zhǔn)確把握好課標(biāo)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，分析行為動詞所要求的層次要求，弄清行為條件影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。說課程標(biāo)準(zhǔn)還要注重“學(xué)習(xí)活動”的設(shè)計，課程標(biāo)準(zhǔn)針對知識技巧內(nèi)容二般有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，教師要認(rèn)真分析“知識技能”與“學(xué)習(xí)活動”之間的聯(lián)系，從實際出發(fā)，既可利用建議中的某一個或多個活動，也可自行設(shè)計活動進(jìn)行組織實施。

“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”課程標(biāo)準(zhǔn)。

分析本節(jié)課涉及到的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是：①簡述細(xì)胞膜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能；②舉例說明幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。對于上述兩條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的把握應(yīng)注意以下幾點：

（1）“標(biāo)準(zhǔn)”中的“簡述”屬了解性的知識層次水平；“舉例說明”屬理解性知識層次水平。

（2）結(jié)合“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”及相關(guān)課程資源，教師應(yīng)在“過程和方法”，“情感態(tài)度與價值觀”這二維目標(biāo)上加以拓展。如通過嘗試運用圖示或文字描述各細(xì)胞器之間的關(guān)系等活動，體現(xiàn)“過程與方法”；通過觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動，對學(xué)生進(jìn)行運動、發(fā)展等觀點的教育；通過各細(xì)胞器在功能上的聯(lián)系的教學(xué)使學(xué)生形式局部與整體相統(tǒng)一的觀點。

三、拓展三：豐富學(xué)情分析

說課必須分析學(xué)生，對學(xué)生分析越準(zhǔn)確、透徹、具體，教學(xué)活動安排得就越恰當(dāng)，教學(xué)的效益就越高。新課程理念下，學(xué)情分析的內(nèi)容將更加豐富，基本內(nèi)容有：對學(xué)生知識、技能的分析；對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析；對教學(xué)中有可能出現(xiàn)的困難、問題的分析等。值得一提的是，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)障礙分析往往容易被忽視。教師只有充分了解并估計學(xué)生原有基礎(chǔ)，把握新知識的生長點，構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問題情景，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。

“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一課學(xué)生學(xué)情分析。

1.學(xué)生已具備的基礎(chǔ)：①細(xì)胞的化學(xué)組成；②細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能；③學(xué)生已初步具備了讀圖與繪圖的能力。

2.學(xué)生新知識“生長點”：①從細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能過渡延伸至細(xì)胞質(zhì)知識的學(xué)習(xí)；②通過相關(guān)情境資料的展示比較總結(jié)出各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)障礙分析：①結(jié)構(gòu)相似的細(xì)胞器的學(xué)習(xí)；②對細(xì)胞器分工與合作的理解。這些障礙可通過列表比較、動畫展示等方式得到排除。

四、拓展四：體現(xiàn)生成性教學(xué)策略

教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)落實的保證，也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提。從宏觀上，教學(xué)策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式，使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段，通過教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來完成個體的認(rèn)知建構(gòu)。新課程理念下的認(rèn)知建構(gòu)不應(yīng)是計劃與靜態(tài)的，而應(yīng)是一個指導(dǎo)性的動態(tài)方案。這就要求教師需要正確把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在關(guān)系，預(yù)設(shè)是教師對課堂教學(xué)的設(shè)想和安排，生成是師生對話互動中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新情況、新問題。從課堂預(yù)設(shè)到課堂生成是教學(xué)理念的嬗變與超越。說課時，教師要從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，在闡述教學(xué)過程安排時，突出生成性教學(xué)策略，說教學(xué)環(huán)節(jié)時要適時地提出生成性問題的創(chuàng)設(shè)，從而給學(xué)生留有自主建構(gòu)的空間與時間，為課堂生成提供平臺。

“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”生成性教學(xué)策略的應(yīng)用舉例。

片段一：通過科學(xué)家豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞中H標(biāo)記亮氨酸出現(xiàn)場所與時間關(guān)系的文字材料與圖片的呈現(xiàn)，請學(xué)生分組討論：分泌蛋白在哪里合成？分泌蛋白從合成到分泌至細(xì)胞外，經(jīng)過了哪些細(xì)胞器？嘗試描述分泌蛋白的合成與運輸過程？推斷出各細(xì)胞器的功能？……討論后，教師請代表上臺交流，得出問題答案后，再動態(tài)展示分泌蛋白合成過程，完善學(xué)生的結(jié)論。這樣，各細(xì)胞器相關(guān)知識就生成了。

片段二：利用角色扮演形式。通過學(xué)生趣味語言（各細(xì)胞器的功能稱呼）描述各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能；或通過模擬制作形式，由學(xué)生設(shè)計制作模具飾物來完成各細(xì)胞器的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

通過以上教學(xué)片段，可以看出教師對教學(xué)過程、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了很好的預(yù)設(shè)，對學(xué)生的活動生成問題也進(jìn)行了積極而充分的考慮，運用有彈性的預(yù)設(shè)，設(shè)計活動方案，如創(chuàng)設(shè)誘人思考的問題情境；運用角色扮演；制作模型模具等，充分運用生成性教學(xué)策略，為課堂上的生成提供了可能，以便實施過程中能更好地迎接教學(xué)中的生成。

總之，新課程的實施賦予了生物說課內(nèi)容更多的內(nèi)涵，生物說課必須順應(yīng)課程改革的要求，在內(nèi)容上不斷推陳出新，不斷拓展延伸，使說課真正成為鏈接教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐的橋梁，充分發(fā)揮生物說課的功能，讓生物說課真正成為推進(jìn)生物課程改革的動力。