歐洲的漢語(yǔ)教學(xué)有著幾百年的歷史，零星的傳教士漢語(yǔ)教學(xué)可上溯至16、17世紀(jì)，培養(yǎng)專業(yè)漢學(xué)家的大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)在19世紀(jì)已達(dá)到一定規(guī)模，不過(guò)，把漢語(yǔ)作為一門像英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)一樣的普通中學(xué)外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，卻是20世紀(jì)中后期的事。最先開始這項(xiàng)創(chuàng)舉的是專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)最強(qiáng)的法國(guó)，緊隨其后的是瑞典。瑞典的中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)起源和一個(gè)叫林西莉（Cecilia Lindqvist，1932— ）的瑞典漢學(xué)家有著直接的關(guān)系。林西莉是瑞典漢學(xué)家高本漢（Bernlard Karlgren, 1889—1978）唯一的女弟子，深受高本漢器重，是筆者“高本漢的漢學(xué)思想研究”項(xiàng)目的重要采訪對(duì)象，在漢語(yǔ)教學(xué)、漢字字形研究、中國(guó)古琴海外傳播等方面均有卓著成果。本文對(duì)林西莉二十年的高中漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)①本文所記事實(shí)主要依據(jù)以下三份資料：筆者分別于2010年11月20日和2011年8月2日兩度于瑞典首都林西莉家中采訪林西莉的訪談錄音（英文交流）；林西莉于2011年4月2—3日參加哈爾姆斯塔德高中（Halmstads H?gskola）舉辦的“語(yǔ)言日”會(huì)議演講紀(jì)要（瑞典文）；林西莉提供給筆者的個(gè)人簡(jiǎn)歷（英文）。，嘗試?yán)迦鸬渲袑W(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)端情況，為當(dāng)今對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供一些有益的啟示。

一、二十年漢語(yǔ)教學(xué)往事

圖1 林西莉近照

林西莉（見圖1）于1932年出生在瑞典隆德市，父母都是高級(jí)知識(shí)分子。大學(xué)時(shí)代，林西莉在斯德哥爾摩大學(xué)（Stockholm University）先后學(xué)習(xí)歐洲藝術(shù)史、歐洲文學(xué)史、北歐語(yǔ)以及古漢語(yǔ)。漢語(yǔ)本不是林西莉的主選專業(yè)，但自從跟隨漢學(xué)家高本漢學(xué)習(xí)古典漢語(yǔ)后，林西莉迅速迷戀上中國(guó)這一獨(dú)特的異域文化。幾乎是一畢業(yè)，她就在高本漢等人的幫助下，取得簽證，踏上了去往中國(guó)的旅程。她在北京停留兩年（1961—1962），先后在北京大學(xué)和中央古琴研究院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和古琴。兩年后，林西莉離開中國(guó)，繼續(xù)她的世界文化之旅。此后的七八年里，她相繼游歷了印度、巴基斯坦、阿富汗、伊朗、伊拉克、土耳其以及拉丁美洲等地。所有這些經(jīng)歷都有助于她對(duì)中國(guó)文化的深入理解。

1970年秋，林西莉正式來(lái)到斯甘斯特爾高中（Skanstulls gymnasium）任職，當(dāng)時(shí)老師們正在笑傳這樣一件事：學(xué)校竟有18名學(xué)生集體要求選修漢語(yǔ)，這怎么可能呢？哪有什么老師能教漢語(yǔ)??！林西莉當(dāng)時(shí)在學(xué)校里是藝術(shù)史教師，別人都不大了解她懂得漢語(yǔ)。在眾多驚異的目光中，她應(yīng)承下教18名高中生漢語(yǔ)的任務(wù)，課程定在每周一下午3：30到5：00放學(xué)后的時(shí)間。當(dāng)時(shí)，瑞典高中的語(yǔ)言類課程有英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、古希臘語(yǔ)等歐洲語(yǔ)種，漢語(yǔ)并不在其列。林西莉的漢語(yǔ)課只是實(shí)驗(yàn)性的附加課，不屬于教學(xué)大綱范圍。課程進(jìn)行了整整一年。春季學(xué)期過(guò)后，林西莉向教育部遞交了一份有學(xué)生聯(lián)合簽名的年度總結(jié)報(bào)告，建議教委把漢語(yǔ)作為C類語(yǔ)言列入高中課程。向教委遞送教學(xué)總結(jié)本是慣例，林西莉自己并沒有指望這個(gè)報(bào)告會(huì)有什么實(shí)質(zhì)性結(jié)果，況且她遞交報(bào)告時(shí)已將近暑假，多數(shù)職員都準(zhǔn)備度假去了，按照以往的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)報(bào)告很可能石沉大海，下一年度，她會(huì)繼續(xù)專心教她的本職課程：歐洲藝術(shù)史。不過(guò)，讓她驚訝的是，兩周以后，她收到部長(zhǎng)英格瓦 ?卡爾森（Ingvar Carlsson）的肯定回復(fù)：請(qǐng)繼續(xù)開設(shè)漢語(yǔ)課。

從1971年秋季開始（直至此后十年），漢語(yǔ)成為斯甘斯特爾高中特設(shè)的C類語(yǔ)言，由林西莉一人任教。1971年夏季，林西莉利用暑假時(shí)間趕制教材，可選的范圍很有限，只能就地取材，她手頭只有北京商務(wù)印書館1963年出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)讀本》以及德?弗朗西斯（De Francis）1964年版的漢字筆畫課本。林西莉根據(jù)這兩本參考書選取課文和習(xí)題，編寫了一部漢語(yǔ)教材。秋季學(xué)期開始，為了爭(zhēng)取學(xué)生選修漢語(yǔ)，林西莉依次到七個(gè)高一班游說(shuō)，講中國(guó)的漢字和文化。效果很不錯(cuò)，有23個(gè)學(xué)生愿意放棄其他選修語(yǔ)言，轉(zhuǎn)到漢語(yǔ)班。從此，林西莉滿懷熱情地開始了她的正規(guī)漢語(yǔ)教學(xué)，一教就是十年。每到學(xué)年末，她都要向教委報(bào)告這一整年的教學(xué)情況：教材樣本、練習(xí)題、課外活動(dòng)、學(xué)生來(lái)源、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生出席情況和退課情況等等。每一個(gè)年度報(bào)告都關(guān)乎下一年能否有資格繼續(xù)開課的問題，如果教委對(duì)授課情況不滿意，他們隨時(shí)可能要求取消斯甘斯特爾高中漢語(yǔ)的C類語(yǔ)言地位。林西莉認(rèn)真堅(jiān)持了十年的漢語(yǔ)教學(xué)，提交報(bào)告。1982年，她撰寫并提交了最后一份詳盡的總結(jié)報(bào)告，瑞典教育部最終決定：在瑞典所有的高中推行漢語(yǔ)教學(xué)，前提是，有學(xué)生愿意學(xué)，老師能夠教。

1982年秋季開始，漢語(yǔ)教學(xué)普遍在瑞典高中取得了C類語(yǔ)言地位。在瑞典，A類語(yǔ)言是瑞典語(yǔ)，B類語(yǔ)言為英語(yǔ)，C類語(yǔ)言有法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等。林西莉和馬悅?cè)唬℅oran Malmqvist，1924— ）以及教委的工作人員參照其他C類語(yǔ)言要求并著重實(shí)際情況，共同擬定了高中漢語(yǔ)教學(xué)大綱。當(dāng)漢語(yǔ)教學(xué)在瑞典中學(xué)逐漸遍地開花之后，林西莉繼續(xù)堅(jiān)守她所熱愛的崗位，直到1994年離開斯甘斯特爾高中。其間時(shí)斷時(shí)續(xù)（由于文化考察以及其他兼職事務(wù)），總計(jì)教授漢語(yǔ)又一個(gè)十年。

在接下來(lái)的十年教學(xué)里（也包括此前數(shù)年），林西莉大膽嘗試各種教學(xué)形式，以解決和克服瑞典漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問題。一個(gè)比較突出的問題是，如何銜接瑞典的高中漢語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)。瑞典的大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)主要集中在斯德哥爾摩大學(xué)中文系。當(dāng)時(shí)，中文系招生面向所有高中生，沒有基礎(chǔ)的學(xué)生也可以錄取。高中選學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)至少1000來(lái)個(gè)漢字并了解一定程度的中國(guó)文化。但大學(xué)的負(fù)責(zé)人不愿意為有基礎(chǔ)的學(xué)生單設(shè)課程，要求他們一律從頭學(xué)起，也即，先學(xué)一個(gè)月的“媽麻馬罵”發(fā)音，然后學(xué)一個(gè)月的純語(yǔ)法，要等到數(shù)月之后才開始學(xué)漢字字形。林西莉的學(xué)生很不適應(yīng)這種枯燥的教學(xué)法，紛紛退課。高中沒選修漢語(yǔ)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)林西莉的學(xué)生已經(jīng)會(huì)了那么多漢字，都抱怨說(shuō)不公平，要求林西莉在大學(xué)里開設(shè)漢語(yǔ)字形課。但中文系的負(fù)責(zé)人對(duì)此不感興趣，只接受林西莉講授《詩(shī)經(jīng)》以來(lái)的中國(guó)古典文學(xué)。林西莉在教授文學(xué)之外，也想辦法開了漢語(yǔ)字形課，因?yàn)閷W(xué)生們的興趣太強(qiáng)烈了。但是，大學(xué)里不提供教室。幸好有一個(gè)熱心的犬類動(dòng)物協(xié)會(huì)會(huì)員愿意幫助他們，為他們提供協(xié)會(huì)的辦公室作為教室。后來(lái)，林西莉和她的秘密班級(jí)又搬到遠(yuǎn)東博物館的禮堂里上課。課程完全免費(fèi)，每周一次課，兩個(gè)課時(shí)，來(lái)上課的學(xué)生除了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外，還有學(xué)習(xí)日語(yǔ)和韓語(yǔ)的，因?yàn)槿枕n文化都受漢語(yǔ)文化的影響，了解漢語(yǔ)文化知識(shí)非常有助于瑞典學(xué)生學(xué)習(xí)日韓語(yǔ)言文化。

二、林西莉的教學(xué)法

在二十年的漢語(yǔ)教學(xué)中，林西莉嘗試了各種靈活的教學(xué)法。作為瑞典中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的第一人，林西莉幾乎沒有任何經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，教材要自己編，教學(xué)方法更要靠自己實(shí)踐摸索。她說(shuō)，當(dāng)初接受漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)于教什么、怎么教心里完全沒譜。但有一點(diǎn)她很確定，即絕不能像20世紀(jì)60年代初她在北京大學(xué)學(xué)漢語(yǔ)時(shí)中國(guó)老師的那種教法。她還清楚地記得，那時(shí)，教漢語(yǔ)的老師機(jī)械又呆板，沒有一點(diǎn)熱情，對(duì)漢語(yǔ)字詞不加深入解釋，學(xué)生全靠死記硬背，課本多是干癟的語(yǔ)錄體：“我們一定要解放臺(tái)灣”“人民公社好”“社會(huì)主義好”等。帶著這樣一種教學(xué)原則，同時(shí)參照自己當(dāng)年學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)問題，林西莉開動(dòng)腦筋，大膽設(shè)計(jì)各種靈活有趣的教學(xué)方式。她從講解漢字字形演變?nèi)胧?，通過(guò)實(shí)物教學(xué)、情景教學(xué)、寓文化于語(yǔ)言的教學(xué)法，大大開發(fā)了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)以及中國(guó)文化的興趣和熱情。

1.從漢字字形的歷史演變?nèi)胧?，透徹解釋字?/h3>

西方人學(xué)漢語(yǔ)，感覺最難的地方恐怕是漢字的書寫。林西莉選擇從這個(gè)難點(diǎn)入手。20世紀(jì)50年代，她跟隨高本漢學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)時(shí)，就對(duì)漢字的構(gòu)形有興趣。開始漢語(yǔ)教學(xué)后，她更是大量閱讀漢字字形書籍，利用手邊的《甲骨文編》（1934）、《金文編》（1959）、《漢文典》（高本漢，1957）編寫教案，向?qū)W生展示每個(gè)字的甲骨文、金文、篆體、楷體的寫法，解釋象形字、會(huì)意字的演變歷史及其背后的生活故事；分析合體字各部的意義及中國(guó)人如何用這些部首組合出新的詞義。教學(xué)從最基本的生活用語(yǔ)開始，如目、鼻、口、日、月、山、川、狗、馬、羊、豕、道、車、舟、酒等。學(xué)生們都感到極其新鮮有趣。（見圖2）①1989年，林西莉發(fā)表了一部重要著作《漢字王國(guó)》（Tecknens Ride），這部書主要以她十年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)寫成，該書對(duì)大量常用漢字的歷史演變及其所反映的古今中國(guó)文化生活畫面進(jìn)行了詳細(xì)、生動(dòng)的解讀，既通俗又飽含學(xué)術(shù)價(jià)值。不僅西方讀者爭(zhēng)相閱讀，中國(guó)讀者也十分喜愛。這部書原文用瑞典語(yǔ)寫成，獲得瑞典第一屆奧古斯特圖書獎(jiǎng)（August prize），現(xiàn)在已經(jīng)翻譯成11種語(yǔ)言，在美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、芬蘭、荷蘭、挪威、韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)大陸、日本、俄羅斯等國(guó)家和地區(qū)發(fā)行。

圖2 林西莉著作《漢字王國(guó)》（李之義譯，三聯(lián)書店，2007年）

2.實(shí)物教學(xué)，吸引學(xué)生興趣

堅(jiān)持帶實(shí)物到課堂是林西莉漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)特色。這節(jié)課講“刀”這個(gè)字，她就拿一把中國(guó)的菜刀來(lái)，講“鞋”這個(gè)字，就帶一雙中國(guó)農(nóng)家自制的棉布鞋，這些物件都是她以前訪問中國(guó)時(shí)搜集的。學(xué)生見了中國(guó)的方頭菜刀都很驚奇，不知是做什么用的，因?yàn)闅W洲人普遍都用一種類似水果刀的薄片長(zhǎng)刀切菜。中國(guó)人講究廚藝切功，菜刀需要一定的重量和厚度。林西莉帶實(shí)物上課堂，一方面是為給學(xué)生一個(gè)感性的認(rèn)知，加深理解，另一方面也是為吸引學(xué)生的興趣和注意力。高中生的學(xué)習(xí)自覺性還比不上大學(xué)生，他們要么剛剛上膩了數(shù)學(xué)、生物，要么剛剛從籃球場(chǎng)上疲憊歸來(lái)，這些怪異的實(shí)物總能有效地把他們的注意力迅速吸引過(guò)來(lái)。

針對(duì)漢字難于記憶的問題，林西莉?qū)ｉT設(shè)計(jì)了記憶卡片，正面寫上漢字，背面標(biāo)注發(fā)音。她讓學(xué)生們用這些卡片比賽記誦漢字，效果非常好。為了讓學(xué)生見識(shí)更多的實(shí)物，她經(jīng)常組織學(xué)生參觀坐落在斯德哥爾摩市的遠(yuǎn)東博物館。此外，她們的教室也布置得很有中國(guó)味兒，墻上貼滿中國(guó)書法作品、遠(yuǎn)東博物館的中國(guó)海報(bào)以及其他各類能搜集到的中國(guó)物件。

3.情景教學(xué)，創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境

為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，林西莉經(jīng)常營(yíng)造“實(shí)際情景”教學(xué)，比如，她讓學(xué)生穿上中國(guó)傳統(tǒng)服裝，表演李白的《靜夜思》、為“小松樹”伴舞，或穿上藍(lán)布制服表演《我愛北京天安門》等；林西莉還經(jīng)常請(qǐng)來(lái)中國(guó)使館人員朗讀課本，給學(xué)生們加強(qiáng)聽力訓(xùn)練；或請(qǐng)擅長(zhǎng)書法的中國(guó)人教學(xué)生寫毛筆字。

林西莉給學(xué)生安排的最壯觀的“情景教學(xué)”就是親自帶領(lǐng)學(xué)生到中國(guó)實(shí)地訪學(xué)。1973年，林西莉第一次帶領(lǐng)23個(gè)學(xué)生來(lái)中國(guó)做了一個(gè)月的實(shí)地訓(xùn)練。其間走訪了北京、南京、上海、蘇州、廣州、香港六個(gè)城市，從早到晚馬不停蹄，參觀了學(xué)校、醫(yī)院、幼兒園、老百姓住家以及婦聯(lián)機(jī)關(guān)。第二次訪學(xué)是在1979年夏天。1980年開始到1994年間，幾乎所有的學(xué)生都獲得過(guò)一個(gè)月的暑假中國(guó)行機(jī)會(huì)。他們依次走訪北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（今北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）、北京師范大學(xué)和匯文中學(xué)三所學(xué)校開展學(xué)習(xí)。

4.語(yǔ)言教學(xué)和文化介紹融為一體

林西莉的漢語(yǔ)教學(xué)從來(lái)都和講解中國(guó)文化分不開。她在解釋漢字構(gòu)形時(shí)，就不斷地講到中國(guó)文化的方方面面，林西莉讓學(xué)生們相信，每個(gè)漢字背后都隱藏著一個(gè)或數(shù)個(gè)有趣的故事。在多年漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加之多方搜集考古資料、走訪考古遺址、請(qǐng)教古文字專家，林西莉撰寫了一部很有學(xué)術(shù)價(jià)值的著作《漢字王國(guó)》，該書講述漢字的歷史及其背后的中國(guó)文化故事，目前已被翻譯成十幾種語(yǔ)言。

林西莉很懂音樂，尤其喜愛中國(guó)古琴，在課間她經(jīng)常給學(xué)生播放中國(guó)音樂，有些不修漢語(yǔ)的學(xué)生也常常跑來(lái)聽。林西莉還經(jīng)常教學(xué)生做中國(guó)飯菜，剛開始在她家里，后來(lái)就選擇在一些大的公共娛樂場(chǎng)所，他們周末一出去就是兩整天，學(xué)生們?cè)谝黄鹱龈鞣N中國(guó)美食，如宮保雞丁、咕嚕肉、餃子、魚香肉絲、回鍋肉等，大家在制作和品嘗中國(guó)美食的同時(shí)，還玩中國(guó)時(shí)事猜謎的游戲。這些文化方面的言傳身教無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、中國(guó)“實(shí)地教學(xué)”

在林西莉獨(dú)特的漢語(yǔ)教學(xué)中，最受歡迎的要屬每年一次的“中國(guó)實(shí)地考察教學(xué)”活動(dòng)。

幾乎所有選修漢語(yǔ)的同學(xué)都會(huì)獲得一次到中國(guó)的實(shí)地訪學(xué)旅行。

要帶領(lǐng)二三十個(gè)青年學(xué)生到那么遙遠(yuǎn)的國(guó)度去，準(zhǔn)備工作是很重要的。其中最重要的是資金準(zhǔn)備。每年成行之前，林西莉都要向?qū)W校和政府職能部門申請(qǐng)一筆經(jīng)費(fèi)。但這筆經(jīng)費(fèi)只夠支付大額開銷如機(jī)票、住宿等費(fèi)用。其他的各類小額花費(fèi)還得另想辦法。林西莉就和學(xué)生們一起組織臨時(shí)舊貨市場(chǎng)，把家里不用的物品如衣服、臺(tái)燈、餐盤等拿來(lái)賣。組織這項(xiàng)活動(dòng)需要花費(fèi)很大精力，但結(jié)果是令人滿意的，周圍的居民都來(lái)買東西，他們每次都能籌集到不少錢?；I集來(lái)的錢由旅行團(tuán)全體人員統(tǒng)一使用，這樣可以照顧到那些家庭困難的學(xué)生。林西莉和她的學(xué)生們通常在每年6月初的某一天出發(fā)，7月中旬返回瑞典?；貋?lái)后大多數(shù)學(xué)生都會(huì)在雜貨店或辦公部門打一段工，這樣，他們的全部旅行費(fèi)用就都得到了解決。

每年去中國(guó)的學(xué)生大約在25至30人。他們的第一站就是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。到了北京立即開始上課，上課時(shí)間從早上8點(diǎn)到中午12點(diǎn)，從周一到周六。其他時(shí)間學(xué)生們可以自由活動(dòng)。周末，學(xué)生們通常集體組織去長(zhǎng)城、故宮等景點(diǎn)，有時(shí)也去參觀農(nóng)村、工廠、托兒所等地方，有時(shí)還去住戶家里看看普通中國(guó)人的日常起居。在沒有集體活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們就隨便租輛北外校內(nèi)的自行車滿市里逛。他們時(shí)而走進(jìn)小吃部點(diǎn)份兒飯，練練說(shuō)漢語(yǔ)；時(shí)而和遇到的中國(guó)青年一起喝茶聊天，這時(shí)學(xué)到的就更多了。他們先后在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京師范大學(xué)、匯文中學(xué)學(xué)習(xí)。這種浸入式學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來(lái)了極大的樂趣，也留下了深刻印象，他們覺得自己過(guò)得就像一個(gè)北京當(dāng)?shù)厝?。這些經(jīng)歷都增加了學(xué)生們回國(guó)后繼續(xù)學(xué)漢語(yǔ)的興趣，其中相當(dāng)一部分學(xué)生選擇了終生從事漢語(yǔ)研究以及中國(guó)文化研究。

在北京學(xué)習(xí)一個(gè)月后，林西莉和學(xué)生們還要繼續(xù)走訪其他城市，由點(diǎn)及面進(jìn)行多層次的考察學(xué)習(xí)。在林西莉的學(xué)生當(dāng)中，有很多選擇繼續(xù)在大學(xué)里學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，后來(lái)再到中國(guó)去并留在中國(guó)的瑞典使館或公司工作。也有不少人留在瑞典本國(guó)，從事和中國(guó)相關(guān)的工作，有兩個(gè)現(xiàn)在已經(jīng)是烏普薩拉大學(xué)（Uppsala University）的教授了。

林西莉認(rèn)為，這些精心準(zhǔn)備的中國(guó)學(xué)習(xí)之旅，讓學(xué)生看到很多新事物，讓年輕人成長(zhǎng)、成熟，并獲得關(guān)于人生的新看法，產(chǎn)生對(duì)未來(lái)追求的新希望。這是她二十年教學(xué)中最有成效的教學(xué)部分。

四、瑞典中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1982年，漢語(yǔ)在瑞典高中取得C類語(yǔ)言地位，但整個(gè)20世紀(jì)80年代全瑞典開設(shè)漢語(yǔ)課程的高中也就三四所。到20世紀(jì)90年代時(shí)，也只有個(gè)別學(xué)校增加了漢語(yǔ)課程。不過(guò)最近五六年來(lái)，開設(shè)漢語(yǔ)課的高中出現(xiàn)了爆發(fā)式增長(zhǎng)，僅首都斯德哥爾摩就有九所高中把漢語(yǔ)列為同法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)同級(jí)別的選修語(yǔ)言，占全部首都高中總數(shù)的一半。①部分開設(shè)漢語(yǔ)課程的瑞典學(xué)校（高中）名稱：位于首都的有Skanstulls gymnasium；S?dra Latins gymnasium；Frans Schartaus gymnasium；Kungsholmens gymnasium；S:t Eriks gymnasium；Ross-Tensta gymnasium；Blackebergs gymnasium；Hersby gymnasium (Liding?)；Rudbecksgymnasiet (Sollentuna)（其中Liding?和Sollentuna是隸屬于斯德哥爾摩市的郊區(qū)的兩個(gè)小鎮(zhèn)）。在烏普薩拉有Katedralskolan，哥德堡有Schillerska gymnasiet。

2012年4月，瑞典教育部提供給林西莉一份瑞典高中學(xué)生近年選修漢語(yǔ)課程的數(shù)據(jù)：

表1 瑞典高中近年選修漢語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

表1顯示，2007年秋季學(xué)期至2008年春季學(xué)期，瑞典全國(guó)的高中有387個(gè)學(xué)生選學(xué)漢語(yǔ)；2008年秋季學(xué)期至2009年春季學(xué)期，有679個(gè)學(xué)生選學(xué)漢語(yǔ)；2009年秋季學(xué)期至2010年春季學(xué)期，有792人；2010年秋季學(xué)期至2011年春季學(xué)期，這個(gè)數(shù)字增加到912人。該數(shù)字是每學(xué)年各個(gè)年級(jí)所有在學(xué)漢語(yǔ)的總?cè)藬?shù)。在瑞典，中學(xué)生選修C類語(yǔ)言十分靈活自由，可以隨時(shí)調(diào)換不同語(yǔ)種。第一年選修漢語(yǔ)，第二年也可以選學(xué)別的語(yǔ)言。由于漢語(yǔ)對(duì)于歐洲學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較難，所以常常是第一年選學(xué)的人很多，第二年就只剩下一半左右，越到高年級(jí)人越少。不過(guò)，總體來(lái)看，選修漢語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量在持續(xù)穩(wěn)步增長(zhǎng)。

隨著高中漢語(yǔ)課程的推廣，許多瑞典小學(xué)的初中部也相繼開設(shè)起漢語(yǔ)課程。②瑞典的初中實(shí)際屬于“小學(xué)部”，瑞典的小學(xué)（grundskolan）是九年制，初中是小學(xué)的最后三年，也就是說(shuō)，瑞典的初中和小學(xué)是并在一起的，只有高中（gymnasium）才是獨(dú)立出來(lái)的。瑞典是世界上最先實(shí)行九年義務(wù)教育制的國(guó)家。根據(jù)瑞典教育部提供的可靠信息，2011—2012年度，全瑞典有14個(gè)小學(xué)初中部開設(shè)了漢語(yǔ)課程。③筆者于2010年11月在瑞典首都弗里伯小學(xué)（Fribergaskolan）做了一個(gè)關(guān)于瑞典初中生選修漢語(yǔ)情況的調(diào)查問卷。一共做了兩個(gè)班，每個(gè)班級(jí)差不多有25到30人，學(xué)生年齡14歲。兩個(gè)班都是第一年選修漢語(yǔ)。 任課老師安卓爾?保利（Andrea Pauli）告訴我，只能選擇一年級(jí)的學(xué)生，二年級(jí)的學(xué)生人數(shù)就十幾個(gè)，達(dá)不到我提出的每組超過(guò)20人的要求。林西莉認(rèn)為，當(dāng)前這些數(shù)據(jù)看上去還不太醒目，但瑞典只有900萬(wàn)人口，人口總數(shù)僅占北京市人口的一半。而且重要的是，近年來(lái)瑞典政府一直熱衷于擴(kuò)大漢語(yǔ)的推廣和普及。教育部部長(zhǎng)楊?比克龍德（Jan Bj?rklund）于2011年夏提議，所有瑞典初中和高中都要引進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)。另一位首都教育部負(fù)責(zé)人洛塔?艾德赫姆（Lotta Edholm）2011年9月21日聲稱，漢語(yǔ)應(yīng)該列為所有瑞典高中的B類語(yǔ)言，也就是和英語(yǔ)處于同一級(jí)別，現(xiàn)在唯一的阻礙就是缺乏具有足夠資質(zhì)的任課教師的問題。林西莉說(shuō)，她當(dāng)年教漢語(yǔ)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的程度確定教學(xué)課時(shí)，通常第一年每周3次課，每次課45分鐘；第二年每周4次課；第三年每周5次課，單次課時(shí)不變?，F(xiàn)在高中漢語(yǔ)授課無(wú)論哪個(gè)年級(jí)都是每周3課時(shí)。即使這樣，師資力量仍然不足。斯德哥爾摩市高中漢語(yǔ)教師中的本地教師和外教（中國(guó)教師）的比例通常是1∶1，初中1∶2左右。外教多為母語(yǔ)是漢語(yǔ)后來(lái)移民到瑞典的中國(guó)人，他們通常缺乏漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)方法也比較古板，和瑞典學(xué)生慣于接受的興趣教學(xué)法有較大距離。

結(jié) 語(yǔ)

如果從1971年算起，瑞典的高中漢語(yǔ)教學(xué)到如今已經(jīng)走過(guò)40多個(gè)年頭?，F(xiàn)在瑞典首都一半以上的高中都已設(shè)立漢語(yǔ)課程，不少初中也相繼開了漢語(yǔ)課。瑞典政府部門對(duì)推廣漢語(yǔ)教學(xué)也有很大的興趣。如果瑞典教育部門的提案得以實(shí)行，那么，在不久的將來(lái)，瑞典將不但需要大量本國(guó)漢語(yǔ)教師，而且很可能需要相當(dāng)數(shù)量的中國(guó)教師。

在海外漢語(yǔ)教學(xué)日益興盛的今天，重提林西莉在瑞典中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中的開創(chuàng)性工作是大有裨益的。20世紀(jì)70年代初，林西莉獨(dú)自一人承擔(dān)起瑞典中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的起步任務(wù)，在沒有任何經(jīng)驗(yàn)可借鑒的情況下，林西莉自行摸索實(shí)踐，逐步積累了諸多可行的教學(xué)方法，她的漢語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)有趣，充滿魅力，吸引了很多瑞典年輕人投入漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境、資源比三四十年前大有改善，但外語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)問題并沒有發(fā)生本質(zhì)上的變化。林西莉的這些寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)今的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)仍不無(wú)激勵(lì)和啟示作用。

【漢學(xué)家風(fēng)采】

伊維德（Wilt L.Idema），先后在荷蘭萊頓大學(xué)、日本及中國(guó)香港學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文化，1970至1999年任教于萊頓大學(xué)，2000年起在哈佛大學(xué)教授中國(guó)文學(xué)。用英文和荷蘭文發(fā)表了大量關(guān)于中國(guó)宋代至清代通俗文學(xué)的研究作品，英文近作包括與管佩達(dá)（Beata Grant）合編的《彤管：中華帝國(guó)的女性書寫》（The Red Brush: Writing Women of Imperial China, 2004），《孝道與救贖：兩種觀音寶卷》（Personal Salvation and Filial Piety: Two Precious Scroll Narratives on Guanyin and Her Acolytes, 2008），《孟姜女哭長(zhǎng)城：十個(gè)版本譯介》（Meng Jiangnü Brings Down the Great Wall: Ten Versions of a Chinese Legend, 2008），以及《包公與法治：1250—1450年代詞話八種》（Judge Bao and the Rule of Law: Eight Ballad Stories from the Period 1250—1450， 2010）等。