郭紅霞 ，王　宇 ，王　凱，張克明

(1.陜西工商職業(yè)學(xué)院，陜西　西安　710119；2. 陜西工商職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，陜西　西安　710119)

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【教學(xué)研究】

高職院校公共選修課調(diào)查問(wèn)卷分析*
——以陜西工商職業(yè)學(xué)院為例

郭紅霞1，王宇2，王凱3，張克明4

(1.陜西工商職業(yè)學(xué)院，陜西西安710119；2. 陜西工商職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，陜西西安710119)

高職公共選修課具有高等學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育并舉的特殊性。本文首先介紹問(wèn)卷調(diào)查的背景意義以及問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象、方法和問(wèn)卷的設(shè)置情況，通過(guò)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了較為詳細(xì)的比較和分析，報(bào)告根據(jù)數(shù)據(jù)分析給出了公選課優(yōu)化的三點(diǎn)建議，并提出了建立“雙創(chuàng)學(xué)分”引入公選課體系的方式，以期形成具有鮮明特色的高職公選課課程體系。

高職院校；公共選修課；調(diào)查問(wèn)卷；雙創(chuàng)學(xué)分

一、高職公共選修課程調(diào)查問(wèn)卷的意義

優(yōu)化公共選修課程體系和模塊設(shè)置對(duì)于強(qiáng)化高職學(xué)生人文素養(yǎng)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就高素質(zhì)技能人才具有重要意義[1]。為此，課題組設(shè)計(jì)、組織了高職院校公共選修課程調(diào)查問(wèn)卷工作(含學(xué)生問(wèn)卷、教師問(wèn)卷)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)大數(shù)據(jù)的樣本分析，充分了解當(dāng)前高職院校公共選修課設(shè)置、開課、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、考核方式等方面的基本情況、存在問(wèn)題，明確其優(yōu)化發(fā)展的思路，以此作為優(yōu)化公共選修課程體系、解決公選課教學(xué)過(guò)程諸多問(wèn)題、創(chuàng)新教學(xué)方法的重要依據(jù)，同時(shí)也能夠?yàn)榻處熃M織有效教學(xué)，提高教學(xué)效率的重要參考,為進(jìn)一步推進(jìn)公選課建設(shè)與管理提供必要的數(shù)據(jù)和決策支持[2]，從而有效提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、調(diào)查對(duì)象、方法和問(wèn)卷的設(shè)置情況

本課題組的調(diào)查對(duì)象是陜西工商職業(yè)學(xué)院2014級(jí)、2015級(jí)在校學(xué)生和學(xué)校在崗的專兼職教師。課題組在查閱、研究相關(guān)高職院校公選課開設(shè)情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)版和手機(jī)客戶端兩種方式有針對(duì)性對(duì)從事公共選修課教學(xué)的專兼職教師及2014級(jí)和2015級(jí)的學(xué)生進(jìn)行本次調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容分為三部分：第一部分是了解被調(diào)查學(xué)生、教師的基本情況和對(duì)公選課開設(shè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、定位；第二部分是關(guān)于學(xué)生、教師對(duì)公選課模塊設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、考核方式、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)和期望；第三部分是學(xué)生、教師對(duì)進(jìn)一步公選課體系優(yōu)化、提升的建議和意見。整個(gè)問(wèn)卷調(diào)查的發(fā)放、填寫及回收工作共歷時(shí)35天，最終回收到學(xué)生有效問(wèn)卷611份，教師有效問(wèn)卷43份最后，利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、高職院校公共選修課程調(diào)查問(wèn)卷的分析

1.學(xué)生和教師對(duì)開設(shè)公選課的認(rèn)識(shí)

學(xué)生選項(xiàng)結(jié)果　　　教師選項(xiàng)結(jié)果

通過(guò)此題目選擇結(jié)果對(duì)比顯示(見圖一)，學(xué)生和教師的選擇前三項(xiàng)基本一致，但學(xué)生的A選項(xiàng)占比最高，教師的B選項(xiàng)占比最高，說(shuō)明學(xué)生和教師對(duì)公選課的認(rèn)識(shí)大致相同，而更多的學(xué)生選擇公選課是為了開闊視野、拓展興趣，更多的教師認(rèn)為開設(shè)公選課是為了提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，教師具有較強(qiáng)教書育人的使命感。

2.您希望通過(guò)公選課的學(xué)習(xí)達(dá)到的哪些方面的提升

圖二　學(xué)生選項(xiàng)結(jié)果

該題目?jī)H出現(xiàn)在學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中，其目的在于了解學(xué)生對(duì)選擇公選課學(xué)習(xí)目的性判斷和期望，參與調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生中不僅有剛?cè)胄５拇笠恍律?，而且有?jīng)過(guò)專業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)的高年級(jí)學(xué)生，以期得到學(xué)生受眾的真實(shí)需求(見圖二)。B選項(xiàng)：職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，選擇的占比為75.45%，A選項(xiàng)：素質(zhì)教育占比為70.05%，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自身高職生的職業(yè)教育定位是準(zhǔn)確的，對(duì)高等職業(yè)教育中職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)是非?？粗氐?，所以從這項(xiàng)選擇來(lái)分析，學(xué)生更注重提升自身的職業(yè)關(guān)鍵能力，以增強(qiáng)在就業(yè)和工作中的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.開設(shè)、學(xué)習(xí)職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)類型的課程時(shí)段的選擇

學(xué)生選項(xiàng)結(jié)果　　　教師選項(xiàng)結(jié)果

通過(guò)比較學(xué)生和教師的選項(xiàng)結(jié)果(見圖三)，選擇B選項(xiàng)均占比最多，學(xué)生占48.12%，教師占55.81%，說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為最適合的是大二，其次是大一，而C選項(xiàng)大三占比最少，甚至低于D選項(xiàng)，顯然對(duì)于高職學(xué)生而言大三有較長(zhǎng)的頂崗實(shí)習(xí)階段，所以大二開設(shè)職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)類型課程較為合適。

4.開設(shè)、學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展類型的課程時(shí)段的選擇

學(xué)生選項(xiàng)結(jié)果　　　教師選項(xiàng)結(jié)果

該題目學(xué)生和教師的選擇結(jié)果出現(xiàn)了較大差異(見圖四)，學(xué)生的選項(xiàng)結(jié)果中選A選項(xiàng)為41.57%，B選項(xiàng)為40.43%，兩者相差很小，同時(shí)C選項(xiàng)選擇的最少為7.69%，說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為大一大二均可，大三時(shí)不合適的，而教師的選項(xiàng)結(jié)果與之相反，選擇C選項(xiàng)的占41.86%占比最高，接下來(lái)B選項(xiàng)和A選項(xiàng)相差不大，說(shuō)明相當(dāng)一部分教師認(rèn)為這類課程在大三開設(shè)是合適的。

5.希望采取的授課方式

學(xué)生選項(xiàng)結(jié)果　　　教師選項(xiàng)結(jié)果

從這個(gè)問(wèn)題的選項(xiàng)結(jié)果對(duì)比來(lái)看(見圖五)，學(xué)生和教師的C選項(xiàng)：適當(dāng)利用視頻教學(xué)資源、增強(qiáng)實(shí)踐實(shí)，分別占73.2%和81.4%，驗(yàn)均列第一；B選項(xiàng)：多媒體展示、互動(dòng)問(wèn)答，均列第二；D選項(xiàng)：自主利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，均列第三；因?yàn)榭紤]到“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的專業(yè)名字部分學(xué)生可能不是非常了解，所以僅對(duì)教師做了調(diào)查，占到39.53%；在這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)首先學(xué)生和教師都是希望適當(dāng)?shù)睦靡曨l資源，這些資源既包含教師在網(wǎng)絡(luò)上下載的相關(guān)教學(xué)資源，也包含教師自己制作的微課等資源，所以這為高職院校在信息化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中適當(dāng)采取翻轉(zhuǎn)課堂，理論——實(shí)踐一體化教學(xué)指出了明確的方向；同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師對(duì)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的選擇比例高于自助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)校，這樣的原因可能是多樣的，通過(guò)課題組成員與部分教師、學(xué)生的交流，一部分學(xué)生和教師表達(dá)出利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一些顧慮，其中包含：學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不了解；教師對(duì)信息化教學(xué)的培訓(xùn)不足；教師對(duì)信息化教學(xué)工作量增加的擔(dān)憂等諸多方面，但同時(shí)老師和學(xué)生也透漏出希望學(xué)校提供這樣的平臺(tái)，希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意愿，希望學(xué)校提供好相應(yīng)的軟硬件資源，穩(wěn)步推進(jìn)信息化教學(xué)。

6.您認(rèn)為我校公選課那些方面需要提升

學(xué)生選項(xiàng)結(jié)果　　　教師選項(xiàng)結(jié)果圖六

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的選項(xiàng)來(lái)看(見圖六)，學(xué)生和教師選擇最多是選項(xiàng)D：拓寬學(xué)習(xí)方式及學(xué)分認(rèn)定方式，其次是C選項(xiàng)：提升課程教學(xué)質(zhì)量，其中教師的D選項(xiàng)高達(dá)88.37%，較客觀的反映了教師在拓寬教學(xué)方式及學(xué)分認(rèn)定方式上的共識(shí)，基于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，而對(duì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)有較強(qiáng)興趣，通過(guò)職業(yè)技能比賽、職業(yè)資格證書等形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參賽、獲取證書的積極性，同時(shí)高職學(xué)生有較長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)是離校的，所以通過(guò)教學(xué)方式的改革，公選課學(xué)分方式的拓寬可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)公選課的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量

7.您希望我校公選課從哪些方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，請(qǐng)?zhí)顚?教師卷)；你最希望學(xué)校開設(shè)的公選課有哪些，請(qǐng)?zhí)顚?學(xué)生卷)

這兩個(gè)題目采取了開放式問(wèn)答方式，沒(méi)有給出選項(xiàng)，從教師問(wèn)卷的中了解到，教師希望能從培養(yǎng)高職人才目的的角度，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生積極性，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面；從學(xué)生問(wèn)卷中了解到，學(xué)生更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)，對(duì)未來(lái)就業(yè)方面的培養(yǎng)，不僅需要技能的提升，同時(shí)也需要在溝通、管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合素質(zhì)方面的提升。

四、對(duì)高職公選課優(yōu)化的建議

高職公共選修課除了遵循普通高校通識(shí)教育的一般規(guī)律外，其特殊性主要表現(xiàn)在職業(yè)教育的滲透和引領(lǐng)[3]。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷反饋的信息和學(xué)生、教師的選項(xiàng)分析，課題組提出以下三點(diǎn)建議：

1.優(yōu)化課程設(shè)置體系和模塊設(shè)置，突出特色課程建設(shè)。

根據(jù)高職公選課的內(nèi)容設(shè)置原則，并結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷中的學(xué)生卷14題，教師卷13題的填寫情況綜合分析，建議高職院校開設(shè)公選課課程體系分為三大模塊：

(1)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育模塊。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)從傳授知識(shí)到提高素質(zhì)的內(nèi)化過(guò)程，偏重于素質(zhì)的養(yǎng)成。該模塊主要是除專業(yè)課程以外的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等課程，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

(2)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力模塊。職業(yè)關(guān)鍵能力主要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代職業(yè)人必須具備現(xiàn)代化的職業(yè)素質(zhì)。該模塊主要包括職業(yè)崗位素質(zhì)、職業(yè)生涯理念、職業(yè)精神和職業(yè)禮儀等課程，有利于增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也是體現(xiàn)高職教育特色的模塊。

(3)可持續(xù)發(fā)展教育模塊。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)與職業(yè)[5]。該模塊涉及工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、法律、信息、現(xiàn)代管理等相關(guān)學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，有利于形成一種使學(xué)生今后能夠根據(jù)自身個(gè)性特點(diǎn)和社會(huì)需求,主動(dòng)地朝著最能夠發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)和才干的方向去發(fā)展的人才培育機(jī)制。

2.建立多樣的公選課學(xué)習(xí)、授課方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)、考核模式。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)公選課的需求很大、期待很高，但是對(duì)于大部分高職院校而言，要開設(shè)眾多門類層次的公選課，一方面高職院校師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)差異比較大，難以滿足學(xué)校的教學(xué)要求[6]；另一方面也受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的限制，同時(shí)高職學(xué)生也存在校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)專業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)有很大需求的現(xiàn)狀，短時(shí)間內(nèi)很達(dá)到及時(shí)有效、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量開設(shè)課程的要求，所以結(jié)合目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”出現(xiàn)的MOOC、精品資源公開課等在線教育形式，構(gòu)建適合高職學(xué)校公選課需求的公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換平臺(tái)非常必要。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的形式,一方面突破了時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的透明化,解決了師資不足的困難，使得公選課的學(xué)習(xí)、授課方式有了更多的選擇[7]，提升了學(xué)校的信息化教學(xué)水平。另一方面利用該平臺(tái)可以進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定、轉(zhuǎn)換，學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)對(duì)接學(xué)校教學(xué)管理平臺(tái)。搭建該平臺(tái)不僅開闊了學(xué)生選擇公選課的領(lǐng)域,有效提升公選課教學(xué)質(zhì)量，并且解決了高職生頂崗實(shí)習(xí)等非在校時(shí)間需要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，增強(qiáng)了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，為全面提高公選課教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)過(guò)程有效管控提供了有力的抓手，同時(shí)學(xué)校可以利用該平臺(tái)獲取的學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,為動(dòng)態(tài)的開設(shè)、調(diào)整公選課提供決策依據(jù)。

3.拓寬公選課學(xué)分認(rèn)定方式，雙創(chuàng)學(xué)分突顯高職人才培養(yǎng)新體系。

建議適度拓寬公選課的學(xué)分認(rèn)定范圍，建立健全公選課認(rèn)定的相關(guān)辦法，引入“雙創(chuàng)學(xué)分”等新認(rèn)定形式，形成具有鮮明高職特色的人才培養(yǎng)新體系。

學(xué)分認(rèn)定范圍包含：(1)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?lì)悺Ｔ谌珖?guó)和省、市級(jí)的各種競(jìng)賽(包括學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、科技、體育及文學(xué)藝術(shù)方面的比賽)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。(2)專業(yè)證書、成果類。學(xué)生考取所在專業(yè)指定的、非畢業(yè)資格要求的職業(yè)資格證書，可以申請(qǐng)?zhí)娲x修課的學(xué)分。(3)科技文化講座類。學(xué)生參加由學(xué)校組織的各類科技和文化講座可換算為公共選修課學(xué)分。(4)雙創(chuàng)學(xué)分。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對(duì)進(jìn)行雙創(chuàng)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。(5)社會(huì)實(shí)踐類。學(xué)院對(duì)學(xué)生參加政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)等組織的公益活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、大學(xué)生服兵役期間立功獲獎(jiǎng)等進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。

2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確指出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方法和考核方法等一系列指導(dǎo)意見，文件為高職教育的公共選修課學(xué)分換算提供了重要的指導(dǎo)綱領(lǐng)。高職院校拓寬學(xué)分認(rèn)定方式，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣和愛(ài)好，結(jié)合高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的科技、文化、體育、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，更好地個(gè)性化發(fā)展和提升職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，形成突顯高職人才培養(yǎng)特色的課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)融為一體的高職人才培養(yǎng)新體系。

[1] 孫東輝等.高職公共選修課體系建設(shè)初探[J].高教高職研究，2015,(21)：167.

[2] 張會(huì)杰.大學(xué)通識(shí)教育的課程考核：意義、困境及管理之改進(jìn)[J].高教探索，2015，(6)：80-81.

[3]李嵐.構(gòu)建公共選修課課程體系的研究與現(xiàn)狀分析[J].高教研究，2011，(5):112-113.

[4]張緒忠等.美國(guó)高校通識(shí)教育課程改革的發(fā)展方向及啟示[J].教育評(píng)，2016，(1)：148-149.

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[責(zé)任編輯王愛(ài)萍]

Analysis on Public Eletive Courses Questionnaire of Higher Vocotional colleges——Taking Shaanxi Business College as an Example

Guo Hongxia，Wang Yu ,Wang Kai ,Zhang Keming

(Shaanxi Business College，Xi’an 710119)

Higher vocational public elective courses with higher vocational education and technical education simultaneously. This paper first introduces the background significance of the questionnaire survey，as well as the survey object，method and the setting of the questionnaire. The data were compared and analyzed in detail，According to the data analysis report gives three suggestions for the optimization of public elective course，and proposed the establishment of " Innovation and Entrepreneurship credits " into the teaching mode.In order to form a curriculum system of higher vocational education with distinctive characteristics.

Higher Vocational Colleges; Public elective course; Questionnaire; Innovation and Entrepreneurship credits

2016-05-20

1. 郭紅霞(1962—)，女，陜西省寶雞市扶風(fēng)縣人，陜西工商職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授。2. 王宇(1981—)，陜西省西安市人，陜西工商職業(yè)學(xué)院教務(wù)處工程師；3. 王凱(1977—)，陜西省西安市人，陜西工商職業(yè)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，講師；4. 張克明(1960—)，陜西省渭南市蒲城縣人，陜西工商職業(yè)學(xué)院教務(wù)處教授級(jí)高級(jí)工程師。

本文系2015年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“優(yōu)化高職公共選修課程體系的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：15Z46)階段性成果，項(xiàng)目主持人：郭紅霞。

G718.5

A

1008-4649(2016)03-0031-04