公艷艷

(陜西省遠(yuǎn)程教育研究中心，陜西　西安　710119)

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【遠(yuǎn)程教育】

基于教學(xué)心理預(yù)測遠(yuǎn)程教育教師的職業(yè)幸福感*

公艷艷

(陜西省遠(yuǎn)程教育研究中心，陜西西安710119)

本研究通過問卷調(diào)查考察了對陜西某高校遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育教師總體幸福感指數(shù)為78.63，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國常模指數(shù)；遠(yuǎn)程教育教師總體幸福感及各因子在人口學(xué)資料上無顯著差異；相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)健康狀況、學(xué)校滿意度、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠、成就動機與職業(yè)幸福感存在顯著相關(guān)；回歸分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感、職業(yè)認(rèn)同可以預(yù)測教師職業(yè)幸福感。本文試圖通過提高遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感促進遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

遠(yuǎn)程教育；教師；職業(yè)幸福感；專業(yè)化發(fā)展

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師的專業(yè)化發(fā)展是提高教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是對于教師專業(yè)化發(fā)展的研究缺少對教師自身心理因素的關(guān)注，而教師的幸福感與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，教師職業(yè)幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的動力和重要歸宿。目前國內(nèi)對教師職業(yè)幸福感的關(guān)注增多，但對遠(yuǎn)程教育教師的研究較少，而遠(yuǎn)程教育由于教學(xué)方法、教學(xué)手段等有著不同于普通教育的獨特特點，而遠(yuǎn)程教育教師由于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式更多依賴多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)進行非實時異地交互學(xué)習(xí)，師生之間的交互較少，教學(xué)效果的反饋能力較差，因此遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感相對于普通高校教師可能更低一些，本研究通過對遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀和特殊性的調(diào)查實證研究，找出影響教師職業(yè)幸福感的因素和解決策略，并為遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展、其教學(xué)效能感的提高、以及遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供理論和現(xiàn)實支持。

一、遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感研究過程

(一)研究對象

本研究對陜西某高校遠(yuǎn)程教育教師進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷66份，回收66份，有效問卷60份，

(二)研究工具

1、教師職業(yè)認(rèn)同量表。采用魏淑華[1](2008)編制《教師職業(yè)認(rèn)同量表》，量表共18題，包含四個維度：職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向。采用利克特5點記分，教師職業(yè)認(rèn)同總量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)和分半信度系數(shù)分別為0.893和0.834。

2、成就動機量表。采用由挪威OsloF大學(xué)心理學(xué)家T.Gjesme和R.Nygard1970 年編制，中文修訂版由葉敏仁修訂[2]。量表共為30題，分別測定追求成功的動機和避免失敗的動機。量表采用五點計分，得分越高表明成就動機越大，再測信度0.77，效度為0.58。

3、教學(xué)效能感量表。教學(xué)效能感問卷采用俞國良、辛濤等[3]1995年修訂的《教師教學(xué)效能感問卷》。共27個條目，5點記分。教師一般教學(xué)效能感和教師個人教學(xué)效能感的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為：0.75、0.64。分?jǐn)?shù)越高，代表教學(xué)效能感越高。

4、教師職業(yè)倦怠量表。選取Maslach[3]編制的《教師職業(yè)倦怠問卷》。共22個條目，,5點記分。情緒衰竭、非人性化和成就感的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為：0.73、0.64、0.60。分?jǐn)?shù)越高，代表情緒衰竭、非人性化和成就感越低。

5、總體幸福感量表。段建華(1996)對本量表進行了修訂總體幸福感量表(GWB)。本量表共有33項。得分越高，幸福感越高。本量表單個項目得分與總分的相關(guān)在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56-0.88，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。

二、遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感研究結(jié)果分析

(一)職業(yè)幸福感總體情況分析

遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感指數(shù)為78.63，男教師幸福指數(shù)為80.91，女教師常模指數(shù)為75.5，全國常模指數(shù)男性為75，女性為71，我校遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感指數(shù)均高于全國常模。職業(yè)幸福感各分量表指數(shù)如下圖1：

(二)職業(yè)幸福感的人口學(xué)資料差異分析

1、遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感指數(shù)及各分量表在性別維度的差異比較。遠(yuǎn)程教育教師的職業(yè)幸福感在性別維度上獨立樣本t檢驗分析發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感指數(shù)及各分量表在性別維度上差異無統(tǒng)計學(xué)意義(t=0.806，p=0.431)。具體分析發(fā)現(xiàn)除對健康的擔(dān)心因子外，職業(yè)幸福感總指數(shù)及各分量表得分，男性教師得分略高于女性教師，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

2、遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感及各分量表在所教學(xué)科維度上的差異分析。遠(yuǎn)程教育教師的職業(yè)幸福感在所教學(xué)科維度上獨立樣本t檢驗分析發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感指數(shù)及各分量表在所教學(xué)科維度上差異無統(tǒng)計學(xué)意義(t=-0.723，p=0.480)。具體分析發(fā)現(xiàn)，除對健康的擔(dān)心因子外，理科教師在職業(yè)幸福感指數(shù)及各分量表得分略高于文科教師，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義，可能理科教師中男性教師較多的原因。

3、遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感及各分量表在教齡維度方差分析。遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感及各分量表在教齡維度方差分析發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育教師憂郁和愉快的心境量表在教齡維度上存在顯著差異(F=3.462，p=0.043)，5年以下，5-10年，20年以上與10-20年教齡教師在憂郁和愉快量表上存在顯著差異，p<.05；5年以下與10-20年教齡教師在職業(yè)幸福感總指數(shù)上存在顯著差異，p<.05，見圖2；10-20年與20年以上教齡教師在對情感和行為控制量表上存在顯著差異，p<.05，見圖3；遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感其它分量表在教齡維度不存在顯著差異。

4、 遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感及各分量表在學(xué)歷維度的差異分析。在學(xué)歷維度的方差分析中，職業(yè)幸福感總分及各因子得分方差齊性。遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感及各分量表在學(xué)歷維度方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感指數(shù)在學(xué)歷維度上差異無統(tǒng)計學(xué)意義(F=0.638，p=0.532)。具體分析發(fā)現(xiàn)，除對健康的擔(dān)心和松弛緊張因子外(t=2.784，p=0.013)，職業(yè)幸福感指數(shù)及各分量表得分上本科高于研究生，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義。即研究生更擔(dān)心健康，更加緊張或者焦慮；而本科生對生活更容易滿足，心情更愉悅，總體幸福感更強。

5、遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感及各分量表在職稱維度上的方差分析。遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感及各分量表在職稱維度上的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感及各分量表在職稱維度上差異無統(tǒng)計學(xué)意義(F=0.370，p=0.696)。具體分析發(fā)現(xiàn)高級職稱教師總體幸福感指數(shù)較低，精力也有限，但彼此之間差異無顯著意義，可能與高級職稱教師年齡較大、精力有限、子女成年、處于空巢期有關(guān)。

(三)職業(yè)幸福感與各因素相關(guān)分析

遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感與人口學(xué)資料、教師職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)效能感、成就動機、職業(yè)倦怠等因素相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感與教師健康狀況、學(xué)校滿意度、職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)效能感、成就動機存在顯著正相關(guān)(p<.05)，與職業(yè)倦怠存在顯著負(fù)相關(guān)(p<.01)。見表1。

表1遠(yuǎn)程教育教師與各因素的相關(guān)分析

(四)職業(yè)幸福感與各因子的回歸分析

以職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)倦怠、成就動機、教學(xué)效能感為自變量，遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感為因變量的回歸分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感、職業(yè)認(rèn)同可以預(yù)測教師職業(yè)幸福感?；貧w方程為總體幸福感= 6.868職業(yè)認(rèn)同-18.27職業(yè)倦怠+0.345教學(xué)效能感+138.364。見表2.

表2遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)效能感、職業(yè)倦怠對職業(yè)幸福感的回歸分析

三、遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感研究結(jié)論

(一)遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感總體狀況及教齡發(fā)展趨勢

總體上遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感指數(shù)高于全國常模，顯示教師職業(yè)優(yōu)勢。在人口學(xué)資料上，遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感在性別、學(xué)歷、職稱維度不存在顯著差異，這與部分對普通高校教師幸福感的研究結(jié)果不一致[5]，可能與遠(yuǎn)程教育特點有關(guān)。遠(yuǎn)程教育教師憂郁和愉快的心境量表在教齡維度上存在顯著差異，10-20年教齡的教師職業(yè)幸福感較低與其他組，10-20年教齡教師存在更多憂郁心境，對行為和情感控制得分也較低與20年以上教齡教師，可能與此年齡階段教師進入發(fā)展的瓶頸有關(guān)，有研究發(fā)展從教10年左右是教師職業(yè)發(fā)展的分水嶺，更可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而且此階段家庭、職業(yè)壓力均較大，情緒更容易波動，教師心境以及對情感的控制力較差。

(二)職業(yè)認(rèn)同感、教學(xué)效能感、職業(yè)倦怠可以預(yù)測遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)幸福感

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師與職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)效能感存在正相關(guān)，與職業(yè)倦怠存在負(fù)相關(guān)；回歸分析也認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)效能感、職業(yè)倦怠可以預(yù)測教師職業(yè)幸福感，二者的結(jié)論一致。職業(yè)認(rèn)同感及教學(xué)效能感越強，教師體驗到的職業(yè)幸福感越強；相反，教師職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重，個體體驗到的幸福就會減少。鑒于此，遠(yuǎn)程教育教師通過職前培訓(xùn)、增加學(xué)術(shù)交流、增加師生反饋，完善評價和獎勵機制、建立輕松的學(xué)校環(huán)境、減輕壓力、心理疏導(dǎo)和干預(yù)等方式，提高教師教學(xué)效能感，體驗自身職業(yè)價值，提高對教師職業(yè)的認(rèn)同感，減輕職業(yè)倦怠，對已產(chǎn)生的職業(yè)倦怠進行心理疏導(dǎo)和干預(yù)，喚醒職業(yè)興奮點，增加職業(yè)投入度，體驗職業(yè)幸福感，從個體心理角度激發(fā)教師個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部需要和動力。

[1]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

[2]葉仁敏，KuntA.Hagtvet.成就動機的測量與分析.心理發(fā)展與教育,1992(3):14-16

[3]俞國良,辛 濤,申繼亮.教師教學(xué)效能感:結(jié)構(gòu)與影響因素的研究[J].心理學(xué)報,1995,27(2):159-165.

[4]Maslach C SchaufeliW B LeiterM P Job burnout Annual Review of Psychology Annual. 2001: 397-422.

[5]黃海蓉.高校教師幸福感的實證研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2008.

[責(zé)任編輯張君寬]

On the Basis of Teaching Psychology to Predict the Teacher Occupation Happiness of Distance Education

Gong Yanyan

(Distance education research center of Shaanxi province，Xi'an 710119)

This research through questionnaire survey investigated the teacher occupation happiness sense of distance education the status and the influencing factors，the results found that the overall sense of happiness，distance education teachers index was 78.63，far higher than the national norm index; no significant differences between distance education teachers overall sense of happiness and every factor in the demographic data; correlation analysis found significant related health status，school satisfaction，occupation identity，occupation?burnout,achievementmotivationandoccupation well-being;regression analysis found that，effectiveness,teaching occupation burnout sense，occupation identity can predict teachers'occupation happiness. This paper attempts to improve teachers' occupation happiness sense of distance education and promote the professional development of distance education teachers.

Distance education teachers，Occupation of happiness，Professional development

2016-05-28 退改：2016-06-20

公艷艷(1982—)，女，陜西廣播電視大學(xué)、陜西省遠(yuǎn)程教育研究中心副教授，陜西師范大學(xué)心理學(xué)院博士研究生。

本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(編號SGH13530)和2010年中央電大課題(編號G10AQ3805Y)的階段性研究成果。

G728

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1008-4649(2016)03-0020-04