楊潮

摘要：小學(xué)教學(xué)是全部教育教學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)期，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步影響頗深。在中軌推行素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學(xué)教學(xué)管理思路也在悄然改變。創(chuàng)造性地教學(xué)、打破以往老舊教學(xué)管理模式的約束，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人翁，并在小學(xué)階段秉承"人本位"的觀念進(jìn)行教育管理，讓教學(xué)手段創(chuàng)新化是關(guān)鍵。筆者簡(jiǎn)單闡述了"人本位"教育管理模式的構(gòu)建，有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；管理；人本位；新模式；討論

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0038-02

小學(xué)生是小學(xué)教育管理的核心，小學(xué)的所有教學(xué)活動(dòng)均以其為核心。伴隨中國(guó)教育態(tài)勢(shì)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)管理模式也在發(fā)生變化，小學(xué)教育管理要緊跟時(shí)代的步伐，創(chuàng)造性地進(jìn)行改良。"人本位"的教育理念，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，重視培育學(xué)生良好的形態(tài)與健全的人格。在"人本位"的小學(xué)教育管控模式下，學(xué)生能夠不斷進(jìn)步。

1.人本位教學(xué)管理模式的優(yōu)勢(shì)

1.1健全學(xué)生性格。在以往的小學(xué)教學(xué)管理階段，一板一眼的教學(xué)管理模式對(duì)學(xué)生性格的形成幫助甚微。由于以往的教學(xué)管理中，教學(xué)模式十分單調(diào)，其主要目的是為了應(yīng)付考試，而且在教學(xué)階段教師始終"高高在上"，這樣的小學(xué)課堂難以取得成效，并且束縛了學(xué)生的性格。在小學(xué)教育管理階段，秉承"人本位"的教育觀念，凸顯學(xué)生的主體地位，并且尊重學(xué)生間的差別，關(guān)注學(xué)生性格的形成極為關(guān)鍵。明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并非削弱教師的地位，而是要求教師在旁進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。在教學(xué)管理階段，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破思維定式，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)教學(xué)"人本位"管理理念，讓學(xué)生的性格發(fā)展有據(jù)可依。

1.2提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。在以往的教學(xué)模式中，是以分?jǐn)?shù)論英雄，取得高分是每位教育工作者所渴求的，而對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升卻刻意忽視。在新課程改革的環(huán)境下，這與素質(zhì)教育是背道而馳的。大部分教師面臨這種局面，都感覺極為無賴，說到底還是以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生。如果長(zhǎng)時(shí)間不發(fā)生改變，形成這樣的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生只能成為接受知識(shí)的機(jī)器，學(xué)習(xí)熱情會(huì)被消磨，因此要想獲得好的教學(xué)效果無疑是天方夜譚。而且，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式也制約了學(xué)生的創(chuàng)造性以及思考能力，對(duì)提升學(xué)生的整體素養(yǎng)來說極為不利。

而小學(xué)教學(xué)管理階段的"人本位"模式，將培育學(xué)生的整體素養(yǎng)作為中心目的，教學(xué)是為了讓學(xué)生形成獨(dú)立的人格。關(guān)注學(xué)生的全方面進(jìn)步，不但要關(guān)注語文、數(shù)學(xué)、英文等重要課程的教學(xué)，還應(yīng)兼顧美術(shù)、音樂、體育、自然科學(xué)、思品等其他課程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥，不再被分?jǐn)?shù)困死，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

2."人本位"教學(xué)管理模式的應(yīng)用

2.1秉承"人本位"的教育管理觀念。小學(xué)教學(xué)管理階段，被管理的對(duì)象不單是學(xué)生還有教師。所以，從某類視角來看，教師教學(xué)活動(dòng)開展的效果會(huì)被小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層的教育觀念所左右，從而讓教師教學(xué)的質(zhì)量受到影響。所以，"人本位"的教學(xué)管理新模式的構(gòu)建與貫徹，必須讓小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層與教師通力合作。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)解讀目前的教學(xué)態(tài)勢(shì)，變更教學(xué)理念，參考教師的教學(xué)意見，激勵(lì)教師在教學(xué)階段創(chuàng)造性的開展教學(xué)工作。

此外，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)加強(qiáng)與教師的互動(dòng)，并且尊重學(xué)生的意見，讓以往學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與教學(xué)前線脫節(jié)的情況不復(fù)存在。而且，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)重新審視小學(xué)教學(xué)的地位，并進(jìn)行教學(xué)部署，對(duì)"人本位"教育管理新式模式的應(yīng)用開"綠燈"。而教師方面，應(yīng)持續(xù)為自身充電，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思與歸納，讓教學(xué)方案能夠貼合實(shí)際，并且要考慮到學(xué)生的特征進(jìn)行教學(xué)。

最后，在秉承小學(xué)教育管理"人本位"觀念的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)階段，要尊重學(xué)生的差異性，因材施教。并且針對(duì)其差異化，為其創(chuàng)造其必須的外部環(huán)境。例如：一部分學(xué)生較為靦腆，教師應(yīng)通過游戲、鼓勵(lì)等方式，讓其多與教師以及同學(xué)互動(dòng)；還有一部分學(xué)生可能自信不足，在教學(xué)階段，教師應(yīng)多鼓勵(lì)、少批評(píng)，逐漸幫助其建立信心。在"人本位"教育管理觀念的影響下，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層、教師與學(xué)生應(yīng)擰成一股繩，互相鼓勵(lì)與督促，對(duì)小學(xué)教育管理的順暢進(jìn)行提供支持。

2.2師生共謀發(fā)展、共同進(jìn)步。在小學(xué)教學(xué)管理的"人本位"的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，能夠進(jìn)步的并非只有學(xué)生，還有教師。在教學(xué)階段教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)功能，并且將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)階段的主體。在小學(xué)教學(xué)管理"人本位"理念的影響下，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的開展，小學(xué)應(yīng)無條件支持與激勵(lì)，讓教師做好其本職工作，并挖掘其潛能，并讓教師創(chuàng)造性的開展各項(xiàng)教學(xué)工作，讓教學(xué)工作百花齊放，打破以往單一的教學(xué)模式的束縛。此外，從學(xué)生的視角來說，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的性格，以提升學(xué)生的整體素養(yǎng)為中心課題。例如：在小學(xué)教育教學(xué)階段，對(duì)教科書上學(xué)生喜聞樂見的人物的性格進(jìn)行剖析，能夠幫助學(xué)生在了解人物生平的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)人物的優(yōu)秀特質(zhì)。由于這部分人物都是學(xué)生喜歡的，甚至是崇拜的。因此，對(duì)其進(jìn)行效仿就順理成章了。這對(duì)學(xué)生的進(jìn)步助益甚大。

此外，"人本位"教育管理新模式的構(gòu)建，能夠讓師生共謀進(jìn)步、共同發(fā)展。例如：教師在講授某個(gè)不太熟悉的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，必然會(huì)在課前精心準(zhǔn)備，這其實(shí)是對(duì)專業(yè)知識(shí)的溫故知新。通過重溫以前學(xué)過的知識(shí)，提升自身的專業(yè)水平。這是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。而精心準(zhǔn)備后的講解，會(huì)幫助教師健全自身的知識(shí)體系，從而對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，有著巨大的價(jià)值。

3.結(jié)束語

綜上，"人本位"新模式的構(gòu)建，對(duì)小學(xué)教學(xué)管理的改革創(chuàng)新工作有著巨大的推動(dòng)作用，并且也是新時(shí)代背景下小學(xué)教育教學(xué)階段的備受推崇的教學(xué)模式，其對(duì)學(xué)生的幫助是巨大的；同時(shí)，也能夠讓學(xué)生更為熱愛學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿陳培.尊重學(xué)生，點(diǎn)亮小學(xué)信息技術(shù)課堂——淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中"以人為本"的理念[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（17）：39.

[2]張艷姬.促進(jìn)人本教學(xué)——淺談"情境教學(xué)"在小學(xué)生體育耐力素質(zhì)教學(xué)中的開展[J].新課程·小學(xué)，2013，（7）：176-176，177.

[3]繼敏.弦歌不輟，創(chuàng)百年名校以人為本，育靈慧學(xué)子——北京市西城區(qū)宏廟小學(xué)一百三十年華誕巡禮[J].華夏教師，2013，（8）：27-28.

[4]趙媛，張鵬，裴俊等.以人為本均衡發(fā)展建設(shè)生態(tài)化學(xué)校——專訪寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)戚昆侖同志[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013，（16）：1-3.