吳瓊

【摘要】我國的教育體制在進(jìn)行改革，小學(xué)作為教學(xué)的起步階段，受到很廣泛的關(guān)注，而語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力以及閱讀能力的重要學(xué)科，其教學(xué)地位十分突出。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，而文本細(xì)讀作為閱讀的一項(xiàng)技能，需要在教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，但在實(shí)際教學(xué)中，文本細(xì)讀還存在一些問題。針對這種情況，本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析文本細(xì)讀的作用，并給出文本細(xì)讀教學(xué)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 語文閱讀 文本細(xì)讀

一、文本細(xì)讀的現(xiàn)狀

（一）存在“杰克現(xiàn)象”

“杰克現(xiàn)象”是指小孩利用閱讀來打發(fā)時(shí)間，而不是真正的喜歡閱讀的一種現(xiàn)象。而“杰克現(xiàn)象”名稱來源于一個(gè)故事，一個(gè)叫杰克的小孩，平時(shí)在喜歡看書、報(bào)紙甚至是家里所購買產(chǎn)品的說明書，他都看了好幾遍。但他的語文老師卻向父母反映，杰克閱讀課不認(rèn)真，不喜歡閱讀課。通過了解發(fā)現(xiàn)，杰克在家閱讀各種書籍報(bào)紙，只是為了打發(fā)時(shí)間，而不是真的喜歡閱讀。其實(shí)，在我們身邊，這樣的孩子還是比較多的。這就要求教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行正確引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和好奇心，讓學(xué)生對閱讀課充滿期待。

（二）教師解讀過多

小學(xué)語文教師的解讀能力很強(qiáng)，在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)到更多知識，對所閱讀的內(nèi)容有深刻的理解，教師就會(huì)從不同角度，對文章進(jìn)行全方位的解讀。這種教學(xué)方法是不可取的。首先，小學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，深刻的解讀使他們難以理解。其次，閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生去仔細(xì)閱讀文章，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行文章中心的思考，教師過多的解讀，會(huì)阻礙學(xué)生閱讀能力的提升。最后，教師進(jìn)行過多的解讀，占據(jù)學(xué)生自主思考時(shí)間，學(xué)生的閱讀能力得不到有效鍛煉。

二、文本細(xì)讀的作用

（一）提升教學(xué)水平

文本細(xì)讀符合新課改的發(fā)展要求，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，教師采用文本細(xì)讀就要給學(xué)生足夠的時(shí)間，通過引導(dǎo)使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并能夠進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程開始之前，教師要認(rèn)真研究教材，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)，使整個(gè)閱讀教學(xué)始終圍繞細(xì)讀文本進(jìn)行。在文本細(xì)讀中，教師思想得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法和策略也相應(yīng)改變，從灌輸者成長為引導(dǎo)者，長期這樣進(jìn)行教學(xué)，教師能夠更深入準(zhǔn)確的把握難點(diǎn)和語句，這有助于專業(yè)水平的提高。

（二）提高課堂效率

文本細(xì)讀注重的是學(xué)生的閱讀，給予他們充分的時(shí)間，讓他們能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行更深入的思考。在文本細(xì)讀中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，以學(xué)生為本，同時(shí)還要整理好文章學(xué)習(xí)思路和教學(xué)結(jié)構(gòu)，使整個(gè)教學(xué)過程更緊湊。在具體教學(xué)中，要了解學(xué)生掌握知識的規(guī)律，教學(xué)要由易到難，體現(xiàn)出層次教學(xué)和因材施教。所以說，文本細(xì)讀能夠加深課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)深度，還能夠形成高效的閱讀課堂。

（三）提高學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)運(yùn)用文本細(xì)讀方法，能夠提升學(xué)生閱讀主動(dòng)性，同時(shí)提升自主學(xué)習(xí)能力。文本細(xì)讀不僅能轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念還提高教學(xué)設(shè)計(jì)層次，還能夠?qū)⒆灾魈骄亢秃献鲗W(xué)習(xí)兩者進(jìn)行結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的閱讀，促使學(xué)生與文本進(jìn)行有效對話，學(xué)生思維在引導(dǎo)中被打開，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)課堂呈現(xiàn)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。語文閱讀教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用字詞句，學(xué)生在閱讀中獲得美的享受，才能更好的將所學(xué)運(yùn)用到日常習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)文本閱讀的指導(dǎo)意義。

三、文本細(xì)讀的策略

（一）把握整體，細(xì)讀局部

在語文閱讀教學(xué)中，一篇文章就是一個(gè)有機(jī)的整體，文章的每一個(gè)段落、出現(xiàn)的每一個(gè)文字都和這篇文章所要表達(dá)的主旨息息相關(guān)，在進(jìn)行閱讀時(shí)，不能單獨(dú)閱讀某模塊，也不能夠逐字分析。在文本細(xì)讀中，首先要做的就是整體把握文章主旨，從文章整體角度對作者的寫作意圖進(jìn)行分析，然后再細(xì)分到段落，詳細(xì)探究具體段落。避免在閱讀開展過程中把文章劃分太細(xì)，弄得支離破碎，使其失去原來有的美感。整體性閱讀，需要總結(jié)文章的綜合信息，幫助學(xué)生把握文章價(jià)值、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格以及背景，這樣才能進(jìn)行有效閱讀。例如在巴金《鳥的天堂》一文的教學(xué)中，一般情況下，教師從引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)鍵段落入手，讓學(xué)生對于大榕樹的壯觀和美有所體驗(yàn)。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生只能從概念上理解“鳥的天堂”的熱鬧。而另一位教師，則利用另一種閱讀教學(xué)方法，首先，從大榕樹為鳥營造怎樣的居住環(huán)境入手，“安靜、安全、安逸”，在這樣思路的引導(dǎo)下，將“鳥的天堂”一點(diǎn)一點(diǎn)的鋪展在學(xué)生眼前，以畫面再現(xiàn)為主線，這樣學(xué)生對文章才會(huì)有更深入的理解和思考。之后再進(jìn)行字詞句細(xì)化分析，使“鳥的天堂”更深刻的印在學(xué)生心中。

（二）深淺得當(dāng)，規(guī)律細(xì)讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師面對的一群閱讀理解能力不高的學(xué)生，對學(xué)生來說，每一次的文本段落分析都是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)生整合知識，內(nèi)化知識以及再學(xué)習(xí)的過程，在這樣的閱讀學(xué)習(xí)中，教師要注意小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能把他們當(dāng)做成年人看待，要注重教學(xué)的趣味性，并且利用深入淺出的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。深是在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章大意的掌握，并通過細(xì)節(jié)引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生通過情感進(jìn)行閱讀，透徹分析關(guān)鍵字詞。

（三）課外拓展，合理教學(xué)

課外拓展是閱讀教學(xué)重要的一部分，但盲目的延伸會(huì)讓學(xué)生陷入思維困境，使閱讀分析無從下手，并對閱讀學(xué)習(xí)失去信心。這時(shí)就需要開展科學(xué)合理的課外閱讀延伸。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀掌握能力，選擇符合學(xué)生閱讀特點(diǎn)的課外文本，而不應(yīng)該設(shè)置學(xué)生難以思考的閱讀問題。課外閱讀要致力于提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，細(xì)讀書。

結(jié)語

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，要重視文本細(xì)讀的作用，這有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力，同時(shí)也推進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。學(xué)生自主閱讀，在細(xì)讀中感知作者的寫作意圖并與之產(chǎn)生共鳴，這體現(xiàn)了新課改教育教學(xué)的創(chuàng)新。本文雖然討論了文本細(xì)讀的作用以及應(yīng)用策略，但如何發(fā)揮細(xì)讀文本的最大作用，這還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行豐富和總結(jié)。

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