芻議小學語文教學中的審美教育

李春海

摘要：談到審美教育，我們往往就會想到以美啟真，以美引善，其實這還只是把審美教育當作手段來認識的。審美教育的確可以作為求真（科學的一智育）和求善（倫理的一德育）的手段，但求美本身也是目的，它是美育自身的目的，也是求真與求善的最終目的（即引真、引善向美）。美育的最終目的在于培養(yǎng)完滿和諧發(fā)展的人，提高人的生存質(zhì)量。而語文教學也好，整個小學教育也好，其根本目的正在于培養(yǎng)人。聯(lián)合國教科文組織有關(guān)研究報告反復強調(diào)教育的最終目標是"以人為中心的發(fā)展"，"人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標".教育不應再僅僅是"訓練和灌輸?shù)墓ぞ?，而應成為真正立足于培養(yǎng)人的活動。教育的最終目的是使人變得更美好，使人生變得更多彩，這與審美教育所指向的結(jié)果在本質(zhì)上是完全一致的。

關(guān)鍵詞：審美教育；小學語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0079-01

1.提高教師自身審美素質(zhì)

小學生處在行為、習慣乃至性格的形成期。小學教師作為學生成長、學習中最重要的形象之一，其言行對學生有很大的影響、引導作用。小學生價值觀的完全形成，是對教師的言行、處事方法進行模仿結(jié)果。這就要求教師更加嚴格地要求自己。教師首先要提高自身的審美素養(yǎng)，在生活中要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并把美以及欣賞美的方法生動準確地傳達給學生。

2.擺脫舊有教學模式

過去的教學方法偏向于單一。比如，在對美的展示中，部分教師會借助多媒體工具輔助教學，將美的圖片等展示給學生。但由于沒有統(tǒng)一的標準，一些教師對多媒體的使用常常過度，甚至有的會趨于濫用的程度。這往往會給教學帶來主次不分、喧賓奪主的不良后果。一堂課下來，教學主題不突出，時間沒有得到有效的利用，學生的審美能力也不會有太大的提高。部分教師認為，小學生的獨立思考能力較弱、分析水平不高，在教學中不注重發(fā)揮學生的主體作用，導致課堂教學成為"一言堂"。誠然，教師的引導作用在小學教育中占有很重要的地位，但是注重激發(fā)學生潛能也不可或缺。其實，小學生的想象力往往是最豐富的，小學生對于生活中的美常常有自己獨到的有個性和見解。作為教師，最忌諱的就是扼殺學生的想象力。在小學語文教學中，應該讓學生暢所欲言，教師予以規(guī)范和引導，幫助學生建立正確的審美觀，提高學生的文化素養(yǎng)，促進學生的全而發(fā)展。

3.注重美的教學方法

首先。發(fā)揚學生審美個性。審美的標準不是固定的，美之所以為美，就是因為它能喚起人們心中不同的享受和幸福感。小學生對世界懷有極大的好奇心，想象力豐富，對美的感受也豐富多彩。作為小學語文教師，要注重尊重學生不同的審美觀，發(fā)揚學生的審美個性，這也是賦予審美生命力的重要方式。鼓勵學生從不同角度欣賞美，發(fā)揚審美個性，有助于激發(fā)學生的審美潛能，提高語文課堂審美教學的有效性。其次，注重整體教學結(jié)構(gòu)的把握。在審美教學的過程中，也不可忽視對課文的整體把握。學生對美的形象感知，往往是片段的、不完整的。作為教師，要積極引導學生，構(gòu)建知識框架，在美的欣賞中，注重對課文的整體把握。舉個例子來說，文章是由段落組成的，段落是由句子連成的，句子是由詞語構(gòu)成的。所以在審美教學中，分析詞語之美是理解、欣賞整篇文章的基礎。生動準確的動詞、富于美感的形容詞等，都是學生分析美的重點所在。但在欣賞過后，教師要把零碎的、片段的審美結(jié)果加以整合，讓學生從整體上把握課文，才能真止落實語文課堂教學的任務，達到教學目標?？傊?，隨養(yǎng)新課程改革如火如荼地開展，審美教學越來越成為小學語文教學的重中之重。小學語文教師應養(yǎng)力于對課文的欣賞，從細節(jié)入手，同時，又不忽視整體框架的整合，積極引導學生構(gòu)建科學合理的審美觀，從而提高學生的科學文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

4.注重培養(yǎng)學生感受美的能力

小學生的審美感受力，是審美感官直接對審美對象進行感知的能力，即對語言文字的直接感知。小學生的感知帶有濃厚的感情色彩，它伴隨著敏銳的選擇力，把主題的注意力引向?qū)徝缹ο?，感知的過程逐步趨向整體性。在小學語文教學中滲透審美教育，教師要有意識地把審美對象呈現(xiàn)在學生面前，引導學生對語言文字進行有意注意，培養(yǎng)學生感受美。有了美感，人們就會形成一種滿意、愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生了追求美的情趣。在語文教學中，有許多文章描寫的正是多姿多彩的大自然，在學習課文時，我?guī)ьI(lǐng)學生理解好詞好句，品味語言文字，豐富學生美的情感，提高學生的審美感受力。在小學語文教學中滲透審美教育，挖掘教材中的審美因素，可以幫助學生初步樹立正確的審美觀念，促使學生在語文教學、語文活動中積極地感知美、理解美、評價美，從生活中發(fā)現(xiàn)美、產(chǎn)生創(chuàng)造美的沖動，有效地激發(fā)學生的鑒賞美、創(chuàng)造美的興趣，增強學生美育學習的積極性，從而提升學生的審美素養(yǎng)。

總之，語文審美教育是一種愉悅和自由的境界，在教學中，結(jié)合美詞美句，我引導學生去體會，去想象，與作者同享那詩意般的境界所給予的美，不僅使學生受到了美的熏陶與感染，而且提高了他們誦讀文章的能力，還激發(fā)了學生努力學習語文的動力。

參考文獻：

[1]薛秀華.淺談小學語文教學中的審美教育[J].學周刊，2012.11（09）：36-37

[2]楊萍.審美教育應滲透于語文課堂教學[J].考試（教研），2011，05（04）：63-64