吳秋玲

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。"教學(xué)其實(shí)就是師生之間的一種特殊交往，它是師生與文本之間一種相互作用的對話。蘇聯(lián)教育家凱洛夫說："教學(xué)過程一方面包括教師的活動(dòng)（教），同時(shí)也包括學(xué)生的活動(dòng)（學(xué)），教和學(xué)是同一過程的兩個(gè)方面，彼此不可分割地聯(lián)系著。"

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0097-01

1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

俄國教育家烏中斯基曾說過："沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的意圖，而濃郁的興趣一直被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的潤滑劑。"如何激發(fā)學(xué)生的興趣？我認(rèn)為重要的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程里去，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，獲得成功。

每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)入課堂的時(shí)候，都是已經(jīng)有一定的知識積累和經(jīng)驗(yàn)的，而我們的教學(xué)就要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要從學(xué)生已經(jīng)獲得的知識和能力出發(fā)來教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和能力就不需要學(xué)習(xí)，因?yàn)榇藭r(shí)再學(xué)也只會(huì)是復(fù)習(xí)和表演。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師有時(shí)總是會(huì)不自覺地假定學(xué)生不知道，或有意無意地忽視了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，一味地認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，教師害怕學(xué)生把新課要學(xué)的知識都說出來。有時(shí)，教師也會(huì)流于形式地問："你知道關(guān)于某某有關(guān)的知識嗎？"但不等學(xué)生回答，就又立即斷定："學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你們就會(huì)知道了。"當(dāng)然，這都不能真正給學(xué)生自覺自主參與的機(jī)會(huì)。

例如：學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首詩時(shí)，教師利用導(dǎo)語告訴學(xué)生這是一首送別詩，然后讓學(xué)生自由讀詩，思考：詩中寫的是誰送誰？誰別誰？這樣使學(xué)生先明白送別體詩歌中人物的主客之分。然后在精讀詩歌思考：汪倫是怎樣送李白的？為什么要這樣？這樣讓學(xué)生去體會(huì)詩歌所表現(xiàn)的主題。即：汪倫用踏歌的方式送李白，表達(dá)了二人之間的深厚情誼。最后教師出示《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學(xué)生朗讀，說說有什么收獲？此時(shí)，學(xué)生嘗試用剛才的思路去探究，發(fā)現(xiàn)《送孟浩然之廣陵》一詩是作者李白用目光送別孟浩然，而《別董大》一詩是作者高適用語言送別董大，同時(shí)還體會(huì)到詩中所表達(dá)的朋友之間的依依惜別之情?？梢哉f在這一學(xué)習(xí)過程中教師很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，引導(dǎo)著學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟。

2.倡導(dǎo)教學(xué)中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要在師生平等對話中進(jìn)行，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生對老師觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，老師對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評析，多用積極的話語贊揚(yáng)學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯(cuò)誤。如老師應(yīng)多用"這位學(xué)生說的很好，連老師都沒想到""太棒了"或"這個(gè)想法是不錯(cuò)，不過你看……"一類的語言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán)。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，興趣是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀是對文字進(jìn)行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學(xué)生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，組織學(xué)生開辦圖書角、圖書交流會(huì)的活動(dòng)，教師也可以充當(dāng)導(dǎo)演的角色，對優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行改編，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小型舞臺劇的表演。學(xué)生的興趣有了，自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會(huì)在興趣的推動(dòng)下慢慢形成。兒童階段形成的良好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益終身。

4.創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語感，培養(yǎng)閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的"靜、清、綠"這一段時(shí)，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述"漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動(dòng)雙漿，蕩舟漓江。"接著播放歌曲《讓我們蕩起雙漿》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。這時(shí)我輕聲問道："你感覺到了什么？"學(xué)生齊讀："漓江的水真靜??！"接著我再問："你們看到了什么？"學(xué)生再讀："漓江的水真清??！"（"清"加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，"漓江的水真綠啊！"（"綠"字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學(xué)生把三個(gè)句子連起來讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動(dòng)課件等。