宋愛賢

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的簡(jiǎn)單過(guò)程，而更應(yīng)是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：滋潤(rùn)；心靈；真摯；享受；熏陶；愉悅；身心；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0107-01

小學(xué)語(yǔ)文新大綱明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的簡(jiǎn)單過(guò)程，而更應(yīng)是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的過(guò)程。羅曼o羅蘭指出："要播撒陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中先有。"語(yǔ)文教師要把真摯的情感傳到學(xué)生身上，自己必須先有情。一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是一首詩(shī)、一幅畫，一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課不僅能給學(xué)生以語(yǔ)文知識(shí)，而且要給學(xué)生以美的享受和熏陶，要愉悅學(xué)生的身心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。而要達(dá)到這一目的，教師的情感投入是關(guān)鍵一環(huán)，那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中融入情感呢？

1.用真心去感知

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多名篇都具有豐富的情感內(nèi)涵，教師在熟悉每篇教材進(jìn)行備課時(shí)，都要用自己那顆真摯的內(nèi)心去感知，去體驗(yàn)教材所表達(dá)的情感。教育者首先讓自身先受到感染、啟迪和熏陶，使自己的情感和作者的情感發(fā)展"共振"，才會(huì)使自己對(duì)美好事物產(chǎn)生向往和追求；才會(huì)為其中的崇高品質(zhì)，堅(jiān)貞節(jié)操而感慨贊嘆；才會(huì)因主人公的凄慘遭遇傷感泣下；才會(huì)對(duì)兇惡現(xiàn)象、殘暴行為產(chǎn)生憎惡和憤怒。倘若你把整個(gè)身心沉浸其中，并把這種感覺和沖動(dòng)保持下來(lái)，成為教學(xué)中的一種潛在力量，那么講課時(shí)就容易"情動(dòng)于中而形于外。"

如教《凡卡》一課，我在備課時(shí)，用真心去感知、去體驗(yàn)作家契訶夫所要表達(dá)的情感。

一個(gè)才九歲的孩子，他的命運(yùn)如此的凄慘——挨打、挨餓、挨凍。他想逃脫這苦難的日子，向爺爺發(fā)出了求救信。然而，一封關(guān)系到凡卡命運(yùn)的信，卻是一封永遠(yuǎn)無(wú)法讓爺爺收到的"死信"，最后他懷著甜蜜的希望睡熟了。這個(gè)結(jié)局似喜實(shí)悲，暗示凡卡的甜蜜的希望將變成痛苦的失望，悲慘的生活將繼續(xù)下去。這個(gè)結(jié)尾使我們更加同情凡卡，更加痛恨那黑暗的社會(huì)。教師有了這種情感，就能在授課時(shí)去感染學(xué)生。教師只有把自己的感受傳遞給了學(xué)生，才能使學(xué)生受到情感熏染的教育。

2.用導(dǎo)語(yǔ)去渲染

一堂課的開篇導(dǎo)入，對(duì)這堂課的功效往往有舉足輕重的作用。上課開始，小學(xué)生的注意力與思維往往處于分散、松馳的狀態(tài)。因此，教師就要千方百計(jì)用自己從教材中獲得的情去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種"境"，把學(xué)生的心一下了"抓"過(guò)來(lái)。對(duì)于每篇課文都要設(shè)計(jì)一段能激發(fā)學(xué)生情感的導(dǎo)入語(yǔ)，把學(xué)生帶入特定的情景中去，其目的就是通過(guò)引入情境盡快地使學(xué)生與教師的情感共振，達(dá)到教學(xué)目的。

例如導(dǎo)入《小珊迪》一課時(shí)，我這樣講：一個(gè)冬天的早上，雪花紛飛，（帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種意境）飽受饑寒的小珊迪被馬車軋斷了兩條腿，躺在一張破床上，他就要死了。（凄蒼的情節(jié)像一陣風(fēng)輕輕地吹過(guò)學(xué)生的心海。）臨死前，他念念不忘的是：可憐的小利比，我的好弟弟，我死了他怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧他呢？（老師即將奪眶而出的淚水，哽咽的話語(yǔ)，使學(xué)生的心海漾起了波紋。教室里彌漫著一股悲痛之情。）這樣的導(dǎo)入，用角色觸動(dòng)學(xué)生的情感領(lǐng)域，學(xué)生伴隨著內(nèi)心的情感初讀課文，為領(lǐng)會(huì)小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良奠定了感情基礎(chǔ)。

又如在教《黃山奇石》一課時(shí)，我是這樣設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)的：老師想問(wèn)問(wèn)哪些同學(xué)去過(guò)黃山？那兒給你留下怎樣的印象？隨后請(qǐng)看屏幕：你們看看黃山上這些石頭的形狀象什么？學(xué)生根據(jù)自己的觀察想象說(shuō)出了很多答案。這時(shí)，我隨機(jī)再導(dǎo)入，這種形狀各異的巨石，在黃山有很多，你們想不想去看看？好，下面我們隨同作者去觀賞黃山奇石……這充滿激情的導(dǎo)入話，激發(fā)了學(xué)生的情感，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)。

3.挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素

語(yǔ)文課文幾乎都是精典之作，文中飽含豐富的思想內(nèi)容和人文內(nèi)容，有社會(huì)生活和人生哲理，具有極豐富的美的因素，多方面表現(xiàn)了社會(huì)美、人生美、意志美。如果語(yǔ)文老師真正能夠把這些課文當(dāng)美文來(lái)講，進(jìn)行情感滲透，那么這課必定生動(dòng)、活潑、形象，充滿感情，給人以啟迪，也定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺性。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味，不僅能使學(xué)生有一定的言語(yǔ)積累，而且能陶冶他們的性情，進(jìn)一步豐富學(xué)生情感的內(nèi)涵。"注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)"是當(dāng)前新課改背景下的教學(xué)理念之一，體驗(yàn)中產(chǎn)生情感，帶著情感進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)又會(huì)獲得新的體驗(yàn)。教師重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況，充分合理利用教育資源，把文中感人的故事演一演，這會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。同時(shí)，語(yǔ)文課文都是生活的再創(chuàng)造，很多課文都有生活的影子，如果能適時(shí)再現(xiàn)，不僅能激發(fā)未親歷者的情感，而且能使親歷者的情感更加豐富。課文中包蘊(yùn)的情感是以精練抒情的語(yǔ)言為載體表達(dá)出來(lái)的，這些抒情的語(yǔ)言往往能增強(qiáng)文章的感染力。

4.加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感溝通

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生之間要情感互動(dòng)，雙向交流。教師神采飛揚(yáng)，學(xué)生昏昏欲睡，雙方不加強(qiáng)感情交流，是不能達(dá)到情感交流的目的。因此，師生之間的情感互動(dòng)，是實(shí)施情感教育的前提和保證。語(yǔ)文教學(xué)要求教師成為語(yǔ)文活動(dòng)的合作者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，丟棄傳統(tǒng)意義上的教師行為的霸權(quán)控制，敢于承認(rèn)自己有不如學(xué)生的地方，轉(zhuǎn)變觀念，樂(lè)于向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該把"做學(xué)生的良師益友"當(dāng)成自己的座右銘。語(yǔ)文教學(xué)中的師生交流，應(yīng)該是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問(wèn)與問(wèn)答，而且表現(xiàn)為交流與探討，獨(dú)自與傾聽，欣賞與評(píng)價(jià)。它是一種實(shí)踐性對(duì)話，是在人與文本對(duì)話和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)作性、建議性的意義生成過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)展性的眼光、寬容的態(tài)度處理課堂上的每一件事，并從中得到自我價(jià)值體現(xiàn)的愉悅。教師的親合力不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言上，而且表現(xiàn)在體態(tài)上。教師的體態(tài)語(yǔ)言是指表情、神態(tài)，與學(xué)生的目光交流，與學(xué)生的空間距離，等等。不管是什么樣的學(xué)生，成績(jī)好的，成績(jī)差的，教師都應(yīng)該一視同仁。尤其是那些成績(jī)差的學(xué)生，教師需要付出更多的激情去感化，去撫平他們心靈上的漣漪，熨平心靈上的創(chuàng)傷。要讓他們樹立起信心，培養(yǎng)他們的自信心，這就需要情感交流，多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多交流、少批評(píng)挖苦。著名教育家于漪曾說(shuō)：語(yǔ)言不是蜜，但是可以粘東西。教師需要用語(yǔ)言這一功能，去"粘"住學(xué)生，使他們受到情感的震撼，產(chǎn)生一種互信，達(dá)到情感教育的目的。

在教學(xué)實(shí)踐中，作為教師應(yīng)有一定的思想和文學(xué)素養(yǎng)，才能與作品產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生激情；其次，要有一定的語(yǔ)言素養(yǎng)，才能將你的激情傳給學(xué)生，將你的真知灼見有效地授予學(xué)生；同時(shí)，還應(yīng)有適當(dāng)?shù)姆椒?，教師只有刻苦自礪，努力提高自身素質(zhì)，才能保證情感的暢快投入，做到有張有弛，恰到好處。只要我們以孜孜以求的態(tài)度去不斷探索，不斷提高，就能在語(yǔ)文教學(xué)投入情感的同時(shí)，取得良好的教學(xué)效果。