淺談小學語文教學思考

張小艷

摘要：語文是小學的基礎學科。應激發(fā)興趣，營造愉悅的學習氣氛；明確小學生是語文學習的主動者，而不是被動受教者；增強學生的朗讀意識；創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情；創(chuàng)新練習與檢測；動手操作，讓學生在探索中學習；注意讀寫結合。

關鍵詞：小學語文；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0108-01

思考語文是基礎學科，是每一個人學習其他學科和一生發(fā)展的基礎。小學語文乃是基礎的基礎。無論知識、能力，還是方法、習慣，都要從頭抓起。基礎扎實，才會有持續(xù)發(fā)展的后勁?，F(xiàn)結合自己的教學工作談幾點思考。

1.激發(fā)興趣，營造愉悅的學習氣氛

教學中，學生要成為學習的主體，最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。"興趣"能使學生產生強烈的求知欲，從而培養(yǎng)學生多向思維，激發(fā)其想像力和創(chuàng)造力。那么，教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點，精心設置，創(chuàng)設一個引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個小故事……只要有的放矢，創(chuàng)設情境，就能激發(fā)學生強烈的求知欲了。如在教學課文《鯨》時，可以先在黑板上寫一個大大的"鯨"字，然后叫學生議論，猜猜教師的用意。學生熱烈地討論著："老師的大字寫得漂亮。"有的說："鯨字有魚旁，但鯨不是魚。"有的說："因為鯨是最大的動物。"這時學生的興趣應運而生了。都在猜教師的用意。乘機讓學生速讀，瀏覽課文。體會老師的用意。課堂上，要放得開，就得讓學生自己提取信息。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后，在"鯨"這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7。然后在"1"的旁邊引導學生寫上"大"，接著，讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。在激發(fā)興趣同時，可因勢利導，要求學生找課外書或到網絡查找最小的哺乳動物，把最感興趣的一點寫出來。讓學生把課內知識與課外活動聯(lián)結起來，開拓知識視野，舉一反三，起到事半功倍的教學效果。由此可見，輕松愉快的學習氛圍是激發(fā)學習興趣的優(yōu)良契機，把握好這一契機的"火候"，就為培養(yǎng)學生的"要學"與"會學"走出了成功的第一步。

2.把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人

課堂教學必須體現(xiàn)學生的主體地位與教師的主導地位，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。在具體的教學過程，我覺得教師必須做到以下五點。

一是吃透教材。教師要牢牢抓住教材中的重要知識點，引導學生緊緊圍繞這些重要知識點去思考問題，使學生有明確的知識追求目標，學會彈"知識鋼琴"，而不是面面俱到，主次不分。否則，會讓學生感覺學習了半天還不知道應該學什么、學到了什么，從而喪失學習的信心。

二是要提高學生的學習興趣。特別要注重知識與現(xiàn)實社會現(xiàn)象、生活的緊密結合，讓學生感受到現(xiàn)在學的是有用的知識，避免學生為學而學、學無目標。

三是要讓學生在課堂里有充分展示自己的時間與空間。這要求每位教師在備課過程中，要科學地安排時間，教師的授課和解釋與學生自學、討論、發(fā)言、實踐、操作的比例要適當，要盡量把有限的時間留給學生去思考、解惑、實際操作，切忌教師包辦代替，滿堂灌。通過教師的鼓勵和引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，引發(fā)學生潛在的創(chuàng)造動因；創(chuàng)設有利于個性發(fā)展的情境，發(fā)現(xiàn)一系列出乎意料而又在情理之中的方法，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，進而提高課堂教學的效率。

四是課堂是班級所有學生共有的學習場所。每個學生都享有接受教育、獲得知識提高的權利，因此，讓學生成為課堂的主人，應面對班級全體學生。進行知識的探索，要由優(yōu)秀的學生帶動一般的學生；教材的要點通過小組討論、實驗，相互啟發(fā)，得到大面積的普及與提高。

五是教師在課堂教學過程中不能感情用事，不能按自己的愛好實行有偏向性的教學。比如課堂里不能總是提問那幾個自己認為較好的學生，而應該面向全班學生，特別是要重點關注那些學困生，要讓他們也有發(fā)言的機會，從而喚起他們的求知欲和自信心。

3.形式多樣，合理運用

教學的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形教學有各自的功能和適用范圍。作為基礎語言學科，朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。采用不同的朗讀形式會更有利教學效果的提高，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起"示范啟發(fā)"作用，而不是讓學生機械地模仿，因為"一千個讀者有一千個哈姆雷特"，必須引導學生"入境入情"，因情而自得，按"得"去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是"濫竿充數(shù)"和產生唱讀的溫床。馳情其中，葉圣陶說："文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。"這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的"情感的王子"——學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

4.巧用煽情，產生思想的火花

白居易說："感人心者，莫先乎情。"作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。著名特級教師于漪說："語言不是蜜，但能粘住學生。"教師要啟發(fā)學生產生"閱讀期待"，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。"激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……"教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。

當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，扣擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

當然，冰凍三尺，非一日之寒，要上好每一堂語文課，只有以課程標準為依據(jù)，深化教育改革理念，廣泛提取成功經驗，運用教育學與心理學的理論為指導，在實踐中探索，思考，適應當代社會信息化的進程，推動語言語文課程的變革和發(fā)展。

總之，"興趣是學習的先導，""興趣是學習的母親"。教師必須要設法激發(fā)學生們的學習興趣，這樣就會使課堂教學有情、有趣、有味、有疑。